Получение знаний в школе особенно нуждается в живом созерцании, в наблюдении. Экранно-звуковые средства обучения решают эту задачу. Они вводят в класс, на урок, фактический материал, отражающий окружающий мир природы, жизни, науки. Но этот образный материал, объединенный в кинофильме, диафильме или телепередаче, отражает, копирует действительность или, как принято теперь говорить, служит моделью, дающей с той или иной степенью точности представление об оригинале. Экранные образы сходны с оригиналом, но не тождественны, не одинаковы. Изображение на экране всегда подается под определенным углом зрения: у показываемого объекта выделяются нужные в учебно-познавательных целях стороны и детали. При этом в экранно-звуковой модели материал подается с наибольшей простотой и доступностью для восприятия. Полученные с помощью экранно-звуковых образов знания обеспечивают в дальнейшем переход к более высокой ступени познания - понятиям и теоретическим выводам.
Для правильной оценки эффективности применения экранных средств важно знать психологические особенности их восприятия. Учитель должен учитывать с одной стороны, нагрузку фильма как информации, а с другой - возможность учащегося усваивать передаваемую информацию. Сложную и очень объемную информацию, превышающую возможность детского восприятия, учащийся не сможет переработать и в результате не получит никакой информации. Хорошо усваивается информация фильма тогда, когда найдена правильная мера между содержанием фильма и возможностями его восприятия.
Часто переоценивают возможности восприятия детей. Это объясняется тем, что учитель не учитывает особенностей восприятия экранного изображения. В фильме сообщается о том, что происходит с объектами, с людьми. Перед зрителем проходит ряд изображений объекта, каждое из которых может быть непохоже на другое, хотя все они отображают только один объект. В нашем сознании мы отождествляем эти изображения с реальным объектом. Такое отождествление происходит даже в том случае, если зритель не видел этого объекта в натуре. Образ объекта тогда рождается путем сравнения, с каким - либо знакомым объектом. В процессе восприятия зритель все время как бы расшифровывает экранное зрелище, узнавая в нем реальные вещи.
Эти психологические особенности восприятия фильма порождают сложную методологическую проблему: фильм предлагает учащимся информацию в виде экранного образа объекта, а учитель требует от них уже расшифрованной информации о самом реальном объекте. Между тем экранный образ сильно отличается от реального, так как фильм - это только форма отображения действительности. Следовательно, учащиеся должны проделать дополнительную мыслительную работу по воссозданию недостающих звеньев между экранным образом и реальным его воплощением в виде материальной вещи или реального явления.
Особенно трудно с экрана, расположенного в одной плоскости, когда отсутствует представление об объеме, определить размеры, масштаб изображения и отождествить с действительным. Сравнение, не опирающееся на знакомые предметы, не всегда приносит желаемые результаты. Объясняется это нахождением предмета изучения в необычной обстановке, лишающей зрителя возможности сравнения предмета со знакомыми предметами, обычно окружающими его в жизни. Поэтому зритель не справляется с определением истинного размера предмета. В некоторых случаях это можно восполнить путем создания объемных пособий к соответствующим экранным средствам обучения (кино, диафильмам, телевизионным передачам).
Большое значение для осознанности восприятия экранного изображения имеет дополняющее воображение, опирающееся на запас имеющихся представлений, которые зависят от жизненного опыта учащихся. Богатство его, прежде всего, зависит от их возраста. В более старшем возрасте ученику легче восполнять воображением недостающие звенья при знакомстве с экранными изображением новых предметов.
C точки зрения психология восприятия и воздействия на детей экранно-звуковые средства следует оценивать также и как инструмент, управляющий вниманием. Обычно человек воспринимает окружающую действительность в удобном для него порядке. На экране же управление вниманием осуществляется выделением главного изображения средствами динамики, композицией кадра и монтажной схемой планов. Из кадров убирают или ослабляют все отвлекающее от главного разными способами: соотношением главного объекта и окружающих фоновых объектов, различной интенсивностью окраски, выделение светом и т. п. Но главным приемом остается выбор и смена планов. Так, наблюдающий за объектом взор разлагает его на части, потом снова собирает, переносит на другой объект, сближает и сопоставляет оба объекта.
Виды ТСО. Технические средства обучения можно подразделить на две большие группы - информационные и средства программированного обучения.
К информационным относят технические устройства и пособия, позволяющие передавать информацию по каналу прямой связи, т. е. от учителя к учащимся. Их подразделяют на визуальные, звуковые и комбинированные.
Визуальные - диапозитивы, диафильмы и объекты проекции, демонстрируемые на экране диапроекторами, немые кинофильмы, показываемые кинопроекторами. Учебное кино демонстрируют на уроке, когда необходимо показать динамику явления и процессы, недоступные для наблюдения в классе; рассмотреть явления и процессы, протекающие очень быстро или медленно; демонстрировать опыты или сложные машины и приборы; раскрыть закономерность или явление с помощью мультипликационного моделирования и т. п. Диафильм - статические кадры, напечатанные в определенной системе на непрерывной пленке и образующие произведение, в котором при помощи выразительных приемов монтажа содержание подается в динамике, развитии, приближающем диафильм к кинофильму. В этом главное отличие диафильма от серии диапозитивов. На уроке особенно важно прибегать к диафильму, когда нужно закрепить учебную информацию, содержащуюся в просмотренном кинофильме, теле - или радиопередаче. Точно также его применяют во всех тех случаях, когда дидактически важно рассматривать кадр столько времени, сколько учитель сочтет необходимым для усвоения его содержания. Так, при помощи диафильма создают проблемную ситуацию, изучают произведения искусства, на уроках родного и русского языка употребляют специфические речевые конструкции и т. п. Диапозитивы - серии отдельных объектов, преимущество которых в том, что порядок их показа целиком зависит от учителя. Большинство серий диапозитивов иллюстративные.
Звуковые - это прослушивание радиопередач, магнитофонных и граммофонных записей с помощью радиоприемников, магнитофонов и т. п. Учебные радиопередачи воспринимаются только слуховым анализатором. Магнитофильм - это звукозаписи на магнитной пленке, смонтированные в определенной системе, которая продиктована поставленной дидактической задачей. Материалом для создания магнитофильма часто служат отрывки из радиопередач. Грамзапись механический вид записи звука, применяемый в учебной и воспитательной работе. Прослушивание пластинок развивает у учащихся устойчивость внимания, слуховую память, воображение, формирует навыки наблюдения за словом, воспитывает эстетический вкус.
Комбинированные - это учебное кино (звуковое) и телевидение, а также озвученные диафильмы; они воздействуют одновременно на зрение и слух. Учебное кино (звуковое) - кроме того, что было сказано о немом кино, звук в учебном кино не только несет информацию, но и способен придавать изображению вполне определенную эмоциональную окраску (музыка). Озвученные диафильмы - это обычные диафильмы со звуковым сопровождением на грампластинках или на магнитной ленте.
К техническим средствам программного обучения относят контролирующие и информационно - контролирующие устройства. Последние обычно называют обучающими машинами. Контролирующие устройства позволяют проверять знания учащихся, т. е. вести опрос, а информационно - контролирующие выдают информацию, контролируют знания и автоматически анализируют правильность ответов учащихся. Имеются и специализированные обучающие машины, предназначенные для выработки профессиональных навыков. Их называют тренажерами.
В данную группу пособий входят: таблицы, демонстрационные карточки, картины, раздаточный изобразительный материал.
Картины - наиболее распространенный, традиционный вид учебных пособий, реализующий зрительную наглядность. Ведущее место картин среди других средств зрительной наглядности определяется тем, что они обеспечивают длительное, практически не ограниченное во времени экспонирования материала. Таблицы просты в использовании, позволяют работать в незатемненном помещении. В отличие от плаката таблица предполагает не просто зрительное предъявление материала, но и определенную группировку, систематизацию. Таким образом, в самой табличной форме заложены возможности для широкого использования приема сравнения, облегчающего понимание изучаемого материала, сознательное его усвоение, раскрытие тех отношений противопоставленности, которые свойственны изучаемому материалу. Таблицы бывают двух основных форматов (типографский лист и пол-листа ). Таблицы ученика разноформатны: они могут занимать часть страницы, целую страницу или даже разворот. Эти таблицы строятся на конкретном материале. Выразительность, типичность примеров, которые использованы в таблице учебника, во многом определяют наглядность ее, полноту и убедительность в раскрытии темы. Для таблицы всегда реально существует опасность перегруженности ее, что затрудняет зрительное восприятие материала, снижает ценность таблицы как средства наглядности. Наглядность таблицы во многом определяется компактным расположением материала, облегчающим сопоставление и противопоставление сравниваемых явлений. Демонстрационные карточки - это основа таблиц. Из карточек с отдельными словами на доске или на наборном полотне монтируются подвижные таблицы. Карточки позволяют составлять самые различные варианты таблиц. Раздаточный изобразительный материал - предназначен для самостоятельной работы и используется на этапе формирования навыков. Служит зрительной опорой для восприятия нового материала и закрепления ранее изученного. Красочность, добротность полиграфического выполнения рисунков является также важнейшим требованием к раздаточному изобразительному материалу.
Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в средней школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются:
· постоянный состав учебных групп учащихся;
· строгое определение содержания обучения в каждом классе;
· определенное расписание учебных занятий;
· сочетание индивидуальной и коллективной форм работы учащихся;
· систематическая проверка и оценка знаний учащихся;
· ведущая роль учителя.
Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я. А. Коменского (1592-1670), является основной структурой организации отечественной школы на протяжении почти всей истории ее существования. Как показывает весь (пока незначительный) опыт, который накопила наша школа после введения курса ОИВТ, преподавание основ информатики, без сомнения, наследует все дидактическое богатство отечественной школы - урочную систему, домашние задания, лабораторную форму занятий, контрольные работы и т. п. Все это приемлемо и на уроках по информатике.
Вместе с тем следует заметить, что во время Я. А. Коменского и до наших дней взгляды на формы организации учебного процесса в мировой практике не оставались неизменными. Зарубежный педагогический опыт от начала двадцать первого века до современного периода накопил целый ряд подходов, получивших широкую известность. Среди них белль-ланкастерская форма организации занятий, мангеймская система, дальтон-план, план Трампа. В условиях внедрения в учебный процесс школы кабинетов вычислительной техники и поисков новых эффективных форм организации обучения на основе информационных и коммуникационных технологий весь известный опыт должен быть подвергнут критическому анализу, с тем, чтобы все прогрессивное стало достоянием нашей практики. Применение ИКТ может существенно изменять характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиск новых организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный и воспитательный процесс.
Классификацию типов уроков (или фрагментов уроков) модно проводить, используя различные критерии. Главный признак урока - это его дидактическая цель, показывающая, к чему должен стремиться учитель. Исходя из этого признака, в дидактике, выделяются следующие виды уроков:
1. уроки сообщения новой информации (урок-объяснение);
2. уроки развития и закрепления умений и навыков (тренировочные уроки);
. уроки проверки знаний, умений и навыков.
В большинстве случаев учитель имеет дело не с одной из названных дидактических целей, а с несколькими (и даже со всеми сразу), поэтому на практике широко распространены так называемые комбинированные уроки. Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивая многократную смену видов деятельности, они создают условия для быстрого применения новых знаний, обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении.
Важнейшая особенность постановки курса информатики на базе КВТ - это систематическая работа школьников с ЭВМ. Поэтому учебные фрагменты на уроках информатики можно классифицировать также по объему и характера использования ЭВМ. Так, например, уже самая первая программа машинного варианта курса ОИВТ, предусматривала три основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках - демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум.
Демонстрация. Используя демонстрации оный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса (новые объекты языка, фрагменты программ, схемы, тексты и т. п.).
При этом учитель сам работает за пультом ПЭВМ, а учащиеся наблюдают за его действиями или воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Очевидно, что основная дидактическая функция демонстрации - сообщение школьникам новой учебной информации.
Лабораторная работа (фронтальная). Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными им учителем. Дидактическое назначение этих средств может быть различным: либо освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы), либо закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера), либо проверка усвоения полученных знаний или операционных навыков ( например, с помощью контролирующей программы). В одних случаях действия школьников могут быть синхронными (например, при работе с одинаковыми педагогическими программными средствами), но не исключаются ситуации, когда различные школьники занимаются в различном темпе или даже с различными программными средствами. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы - наблюдение за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть КВТ), а также оказание им оперативной помощи.
Практикум (или учебно-исследовательская практика). Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером (в том числе для поиска в сети), а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. Учитывая гигиенические требования к организации работы учащихся в КВТ, учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся за компьютером не превышало рекомендуемых норм. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает всех учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки.