Материал: Методические рекомендации по использованию наглядности в учебном процессе

С распространением технологий компьютерного обучения, использующих интерактивные педагогические средства, которые берут на себя все больше и больше педагогических функций, становится актуальным вопрос о возможных изменениях роли и обязанностей учителя. Не вдаваясь здесь в детали дискуссии, которую ведут специалисты, отметим, что равнодействующая всех мнений вполне устойчиво сводится к главному тезису: ведущая роль учителя сохраняется и в условиях компьютерного обучения, а роль компьютера во всех случаях остается в том, чтобы быть надежным и дружественным помощником учителя и ученика. Компьютер вооруженный хорошими программными средствами ,помогает учителю совершенствовать стиль работы, перенимая на себя многие рутинные функции и оставляя учителю наиболее творческие, истинно человеческие задачи обучения, воспитания и развития. К тому же, например, такие важные компоненты учебно-воспитательного процесса, как ведение дискуссий, поощрение рассуждений, поддержание дисциплины, выбор необходимого уровня детализации при объяснении материала для различных учащихся, учитель еще долго будет делать значительно лучше компьютера. Не говоря уже о том, что компьютер никогда не заменит личностного общения учителя с учеником и родителями.

Остановимся сейчас на некоторых дидактических особенностях уроков по информатике, вытекающих из специфического характера материала предмета информатики. Эти особенности были подмечены Ю. А. Первиным уже в ходе экспериментальной работы по преподаванию программирования школьникам в период введения курса информатики в школу.

Обучение школьников в условиях постоянного доступа к ЭВМ обычно проходит при повышенном эмоциональном состоянии учащихся. Объясняется это, в частности , тем, что при правильном формулировании заданий для ПЭВМ школьник очень скоро обнаруживает состояние власти над «умной машиной». Это придает ему уверенности, у школьника возникает естественное стремление поделиться своими знаниями с теми, кто ими не обладает. Возникает благодатная почва для воссоздания на уроках по информатике такой организации обучения и контроля знаний, при которой определяемые учителем наиболее успешно работающие учащиеся начинают выполнять роль помощников учителя. Элементы такой организации обучения, при которой руководить занятием малой группы может не только учитель, но и некоторые из наиболее сильных в знаниях по данной теме учеников, являются составной частью имеющей распространение в школе США педагогической системы, именуемой планом Трампа. Творческое применение этого подхода демонстрирует и передовой опыт учителей-практиков по разным школьным предметам.

Причины явно проявляющегося феномена передачи знаний, обусловленные, очевидно, спецификой самого предмета информатики, требуют более глубокого и детального осмысления. При этом отмечается важное обстоятельство: наиболее благоприятной сферой проявления этого феномена являются различные формы внеклассных занятий по информатике со школьниками (летние школы юных программистов, олимпиады, компьютерные клубы и т. п.), для которых характерна большая, чем на обычных уроках, свобода общения и перемещения школьников. В этих условиях широко наблюдается развитие межвозрастных контактов учащихся, при этом нередко возникают ситуации, когда младший школьник консультирует старшего, ученик консультирует студента, студент консультирует преподавателя. Возникающая при этом демократическая система отношений сплачивает коллектив в достижении общей учебной цели, а фактор обмена знаниями, передачи знаний от более компетентных к менее компетентным начинает выступать как мощное средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и интеллектуального развития учащихся.

Важный обучающий прием, который может быть особенно успешно реализован в преподавании раздела программирования, - копировании учащимися действий педагога. Принцип «делай как я», известный со времен средневековых ремесленников, при увеличении масштабов подготовки потерял свое значение, ибо, вмещая в себя установки индивидуального обучения, стал требовать значительных затрат временных, материальных и кадровых ресурсов. Возможности локальной сети КВТ, наличие демонстрационного экрана позволяет во многих случаях эффективно использовать идею копирования в обучении, причем учитель получает возможность одновременно работать со всеми учащимися при кажущемся сохранении принципа индивидуальности.

Специфические особенности учебного продукта в разделе алгоритмизации и программирования курса информатики - программы для ЭВМ - позволяют эффективно использовать готовый программный модуль, изготовленный квалифицированным программистом, для возможных обучающих экспериментов. Например:

А) модуль запускается учащимися с различными исходными данными, а получаемые при этом результаты анализируются;

Б) учитель вводит в модуль ряд искусственных ошибок, предлагая ученику отыскать их и исправить;

В) в модуле «урезаются» некоторые из возможностей, которые ученик должен восстановить и сравнить затем результат своей работы с образцом;

Традиционные формы организации учебного процесса плохо способствуют развитию коллективной учебной деятельности учащихся, при которой:

·        цель осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

·        в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности;

·        контроль за деятельностью частично осуществляется самими членами коллектива. Как отмечал М. Н. Скаткин, «классно-урочную систему критикуют также и за то, что она в основном организует индивидуальную познавательную деятельность учеников и в ней почт совсем не находится места для подлинно коллективной работы».

Обязательным компонентом процесса обучения является контроль, или проверка результатов обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащихся, который должен соответствовать образовательному стандарту по учебной дисциплине. Надо сказать, что введение образовательного стандарта по информатике вносит значительные изменения в методику проверки и оценки знаний и умений учащихся, которые направлены на повышение качества обучения. Исходя из того, что образовательным стандартом в соответствии с Законом РФ «Об образовании» «...нормируется лишь минимально необходимый уровень образованности, а именно тот, без которого невозможно развитие личности, продолжение образования», в нем реализуются как бы четыре степени, постепенно приближающие к тем результатам обучения, которыми должен владеть учащийся:

·        общая характеристика образовательной области или учебной дисциплины;

·        описание содержания курса на уровне предъявления его учебного материала школьнику;

·        «измерители» уровня обязательной подготовки учащихся, т. е. Проверочные работы и отдельные задания, включенные в них, по выполнению которых можно судить о достижении учащимися необходимого уровня требований.

Принципиальным новшеством предусматриваемой проектом стандарта по информатике процедуры оценивания уровня обязательной подготовки учащихся является то, что в основу процедуры оценки кладется критериально-ориентированная система, основанная не использовании дихометрической шкалы (2зачет» - «незачет»). В то же время для оценки достижений школьника на уровне, превышающем минимальные требования стандарта, целесообразно использовать аналог традиционной системы. В соответствии с этим проверка и оценка знаний и умений школьников должна вестись на двух уровнях подготовки: обязательном и повышенном. При этом возможны различные технологии такого контроля: включение в текущую проверку заданий обоих уровней, разделение этих видов контроля в процессе обучения и на экзамене.

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

.1 Констатирующий эксперимент

Свою опытно-экспериментальную работу мы проводили на базе МОУ СОШ села Косицыно Тамбовского р-она, 3 класс.

Таблица 1. Текущие оценки учащихся на начало эксперимента

Наше исследование проводилось в три этапа. На констатирующем этапе мы просмотрели текущие оценки учащихся по предмету.

Судя по таблице 1, можно сказать, что усвоение материала учащимися идет средне. Для наглядности представим результаты таблицы на графике.

Затем мы провели контрольную работу для того, чтобы выявить уровень усвоения материала. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты контрольной работы на констатирующем этапе

После проверки контрольной работы можно сказать, что уровень усвоения материала учащимися низкий. Это хорошо видно из таблицы и графика.

Результат проведения контрольной работы: 10% - оценка 5, 20% - оценка 4, 40% - оценка 3, 40 % - оценка 2.

На втором этапе, формирующем, мы проводили уроки информатики с использованием наглядности (ПРИЛОЖЕНИЕ 2). Мы считаем, что использование наглядности на уроках способствует повышению уровня усвоения материала. Перечислим некоторые из них:

2.3 Контрольный этап эксперимента

После проведения ряда уроков с использованием наглядности, на контрольном этапе мы так же проводим контрольную работу. Цель этой работы: посмотреть, повлияли ли уроки с использованием наглядности на усвоение материала (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

После проведения очередной контрольной работы мы сравнили результаты констатирующего и контрольного этапа. Построили график, наглядно показывающий динамику изменения уровня усвоения материала.

Таблица результатов контрольной работы