Курсовая работа: Место пересказа литературных произведений в развитии монологической речи младших школьников

С живым интересом ребенок пробует придумать сказку с присущими ей жанрово-композиционными особенностями. Обучение детей пересказу является одним из главных средств формирования монологической речи, развития речевой активности и творческой инициативы. Занятия по обучению рассказыванию влияют на формирование психических процессов и познавательных способностей детей. Основными методами в процессе обучения детей рассказыванию являются обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам и др.) и устному сочинению по воображению.

Анализируя детские высказывания, совершенствуя монологическую речь учащихся, надо исходить из того, что, во-первых, повтор не всегда недочет, во-вторых, ни местоимение, ни синонимы нельзя считать универсальным средством, участвующим в связи предложений. Правильно выражать свои мысли и чувства - значит строго придерживаться норм литературной речи. Без знаний литературных произведений это не возможно. Говорить точно - уметь из множества близких по смыслу слов (синонимов) выбрать такие, которые наиболее ярко характеризуют предмет или явление и в данной ситуации наиболее уместны и стилистически оправданы. Говорить выразительно или пересказывать - значит выбирать образные слова, т.е. слова, вызывающие деятельность воображения, внутреннее видение и эмоциональную оценку события, действующего лица.

Выразительность монологической речи могут проявляться в разных формах. Писатели и поэты используют необычные синтаксические обороты (фигуры) или слова в переносном значении; которые усиливают действенность образной структуры произведения; с их помощью в воображение оживают картины, изображенные писателями. От выразительны средств художественной речи следует отличать выразительные средства звучащей речи. Повышение и понижение голоса, остановки в речи, сила особо выделяемого, важного по смыслу слова, темп высказывания, добавочная окраска-тон, выражающий радость, гордость, печаль, одобрение или порицание, - все это выразительное звучание монологической речи. Речь без интонации невозможна. Она надстраивается над линейной структурой и является обязательным признаком устной, звучащей речи.

Пересказ литературного произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность младших школьников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи, запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить собственные рассказы - на темы из личного опыта, на предложенный сюжет. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирование связной монологической речи детей.

К концу 4 класса обучающиеся должны уметь:

1. прогнозировать содержание литературного произведения перед чтением и в процессе его первичного восприятия;

2. характеризовать персонажи и их взаимоотношения в соответствии с авторским замыслом;

3. различать произведения художественной и познавательной литературы и овладеть разными способами их освоения;

4. воссоздавать образ писателя на основе его произведения;

5. выявлять авторский замысел (идею произведения) посредством анализа сюжета и постижения подтекста;

6. излагать личное мнение о литературном произведении;

7. составлять план и пересказ прочитанного текста (подробный, выборочный, краткий, творческий).

На уроках чтения работа над каждым художественным произведением проводилась в соответствии с современной методикой, которая определяет три этапа работы над художественным произведением: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. Необычность такого рода домашнего задания должен вызвать у учащихся живой интерес. Начало их рассказа часто никак не увязывалось с самим произведением, ребята стремиться создать свой законченный рассказ. Поэтому необходимо пользоваться алгоритмом, имеющем форму памятки для учащихся:

· Перечитываю про себя произведение, отмечая галочкой текст, относящийся к данному герою (событию).

· Определяю, о чем говорится в каждом отрывке.

· Располагаю отрывки по порядку, подумав, каких можно объединить (ставлю порядковые номера).

· Продумываю последовательность своего пересказа, еще раз перечитываю отмеченные отрывки.

· Определяю, какое отношение вызывает у меня этот персонаж (это событие).

· Составляю рассказ (вслух или мысленно).

· Проверяю по тексту, не пропустил ли что-нибудь важное.

«Обучение творческому пересказу по предложенному сюжету - сложный этап работы по формированию связной монологической речи. «Э.П. Короткова. [11, с. 15] Творческий пересказ от лица какого-либо героя произведения тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позиции разных героев, сопереживать им. Учить младших школьников пересказу - это значит формировать его монологическую речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи учеников младших классов.

Такой вид пересказа учащимися использован при передаче содержания рассказов Ю.И. Ермолаева «Проговорился» и А.П. Платонова «Цветок на земле». При этом ребята имели возможность передать содержание произведения не только от лица человека. Таким образом, учащиеся сами, без посторонней помощи подходят к осознанию идеи произведения - надо вести себя так, чтобы потом не было стыдно за собственные поведение. Пересказ произведения А.П. Платонова «Цветок на земле» позволил оценить одни и те же события и явления с точки зрения 87 - летнего старика и 7 - летнего мальчика, увидеть и осознать разницу. Учитель по данному рассказу пользуется творческим пересказом для активного использования детьми накопленных знаний, представлений, образов, чтобы на и основе построить монологическую речь.

Творческий пересказ рассказа Б.В. Шергина «Собирай по ягодке - наберешь кузовок» предполагал включение в содержание созданных учениками портретов героев. В самом произведении портреты героев отсутствуют, автор указывает лишь на качества героев: бабушка - добрая, приветливая; мастер Митя - прилежный, трудолюбивый. Совершенствование умения передавать черты характера героев через их внешний вид и поступки будет способствовать тому, что учащиеся в дальнейшем на основе описания портрета героя и его поступков смогут дать точную характеристику и неоднозначную оценку героя; проследить, меняется ли герой по ходу повествования. Точная и неоднозначная оценка героя, в свою очередь, способствует формированию собственного отношения к данному герою, которое является неотъемлемой составляющей полноценного восприятия произведения. В выступлениях детей отразятся результаты усилий работы мысли, творческого воображения; дети в пересказе выразят чувства симпатии к герою, одобрение добрых поступков. Упражнение по пересказу окажут глубокое нравственное влияние на детей, побудит их самих быть внимательнее и заботливее по отношению к взрослым и друг к другу и все это будет отражаться в их монологической речи. Творческие пересказы предлагались учащимся в качестве домашнего задания для устного выполнения, однако некоторые ребята выполняли это задание письменно. Виды творческого пересказа, которые были даны учащимся, представлены в таблице.

Таблица 4. Виды творческого пересказа по литературным произведениям

Эффективность методики обучения устной монологической речи учащихся 1-2 классов может быть достигнута в результате целенаправленной, систематической работы с первого года обучения в школе, так как успешность процесса формирования коммуникативно-речевых умений, направленных на создание устного монологического пересказа, зависит от специфики процесса порождения речевого высказывания, учета мотивации речевой деятельности в данном возрасте и моделирования условий создания устного текста.

Заключение

Поэтапное формирование нормативных и коммуникативно-речевых умений устной монологической речи происходит на основе усвоения системы теоретических понятий при пересказе и использовании специальных упражнений комплексного характера. Методика обучения устной монологической речи младших школьников, созданная с учетом особенностей синтагматического и фразового членения устной речи учащимися, усвоения знаний о просодике, интонации, о тексте, его структуре и коммуникативной направленности, жанрах речи обеспечивает эффективное формирование коммуникативно-речевых умений учащихся, в дальнейшем способствует развитию становлению личности младшего школьника. Как раз все эти принципы хорошо прослеживаются и усваиваются при обучении пересказу литературных произведений в развитии монологической речи младших школьников.

Обязательным условием достижения цели образования, превращения ребенка в субъект культуры, является речевое развитие школьников, понимаемое как педагогически мотивированный процесс развития способностей языковой личности адекватно воспринимать, а также создавать речевые произведения (тексты) в единстве их содержания и формы, в соответствии с целями и условиями монологической речи, направленный на формирование речевого и читательского опыта школьников.

В результате исследования решены поставленные задачи:

1. изучена научно-методическая литература по проблеме исследования;

2. раскрыто содержание понятия «речевое развитие»;

3. охарактеризован пересказ как вид работы по развитию связной речи учащихся;

4. представлено содержание работы по развитию повествовательной связной речи средствами пересказа на уроках литературного чтения.

В ходе работы над проблемой выявили, что в развитии монологической речи учащихся есть ряд ясных, определенных задач, последовательное решение которых и создает систему в работе. Процесс развития связной монологической речи основывается и на общих дидактических принципах, которые действуют применительно ко всему познавательному процессу: единство образовательной, развивающей и воспитывающей функции обучения, научность содержания и методов обучения; связь с практикой; систематичность и последовательность; доступность; наглядность; сознательность и активность самих учащихся; прочность; рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы и на особых методических принципах, существующих только в рамках обучения литературному чтению. «Развитие речи учащихся - одна из основных задач учителя начальных классов. Чем больше упреждение, тем свободнее и правильнее монологическая речь школьника.» [25, с 113]

Использование творческого пересказа улучшает качество пересказа текстов, т.к. усложняется мыслительная деятельность и целенаправленность воображения, его устойчивость и активность. Из материала курсовой работы видно, что процесс обучения пересказу будет более успешным, если на уроках литературного чтения целенаправленно использовать творческий вид пересказа. Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к произведению в целом и подготавливает к литературно-словесному творчеству и напрямую развивает монологическую речь.

Список используемой литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений 3-е изд. / Алексеева М.М, Яшина В.И. - М.: «Академия», 2000-400 с.

2. Ахтырская Е.Н. Особенности уроков литературного чтения в рамка реализации ФГОС / Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LIX междунар. науч.-практ. конф. №12 (57). - Новосиб: СибАК, 2015.

3. Бабайцева В.В. Синтаксис русского языка. Методическое пособие Для научных работников, преподавателей вузов, учителей, студентов / Бабайцева В.В. 1-е. - М.:Изд. «ФЛИНТА»: Наука, 2015.-576 с.

4. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л., Формирование навыков литературного произношения у младших школьников./учебник для студентов учр. сред. проф. образования/ Бондаренко А.А., Каленчук М.Л., - М.: Изд. «Просвещение», 2004. - 218 с.

5. Выготский Л.С., Мышление и речь: учебник для студ. высш. проф. образования / Щербакова В.В. Сп-б.:Изд. «Питер», 2018. - 432 с.

6. Герасимов С.А., Сковородникова И.З., Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста. Учебное пособие для студентов учреж. среднего профес. образования/ Герасимов С.А., Сковородникова И.З. - М.:Изд. «Академия», 2014-320 с.

7. Гриценко З.А. Литературное образование дошкольников: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / З.А. Гриценко. - 5-е изд., стер. - М.:Изд. «Академия», 2014. - 352 с.

8. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. Учебник для учреждений высш. проф. образования/ Жинкин Н.И. - М.:Изд. «Просвещение», 2004 - 305 с.

9. Журавлев И.В. От Фрейда к Выготскому: Очерки истории психологии в ее связях с философией и лингвистикой Учебник для учреждений высш. проф. образования. / Журавлев И.В.-М.:Изд. «Ленанд», 2019-224 с.

10. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Учебник для учреж. высш. проф образования / Караулов Ю.Н./М.: Изд. «ЛКИ», 2010. - 264 с

11. Короткова Э.П., обучение рассказыванию в детском саду. учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. /Короткова Э.П. - М.:Изд. «Просвещение», 1978-112 с.