Курсовая работа: Место пересказа литературных произведений в развитии монологической речи младших школьников

Идеи Л.В. Занкова получают продолжение в работах Л.И. Айдаровой, в которых предлагаются формы и способы организации развивающего типа обучения. Автор считает, что язык должен быть рассмотрен как один из основных источников психического развития учащихся, причем особое внимание следует уделять семантике. Вопросы развития речи младших школьников находят широкое отражение в трудах М.Р. Львова. Автор рассматривает этапы подготовительной работы над сочинением, систематические упражнения на уроках чтения и грамматики, особенности уроков сочинения. Он подробно описывает различные виды сочинений, прослеживает связь сочинения с изложением, разрабатывает последовательность работы над сочинением в начальных классах. Большое внимание уделяется предупреждению и исправлению речевых, смысловых и орфографических ошибок.

Для того, чтобы дети хорошо и легко писали сочинения, нужно обогащать активный словарь детей. Это основная задача словарной работы в начальных классах. В этом смысле огромное значение имеет работа с синонимами. [1, с. 152]

М.Р. Львов формулирует основные задачи развития связной речи, одной из которых является создание в классе атмосферы борьбы за высокую культуру речи. В качестве основных требований к хорошей речи, по мнению автора, выступают выразительность (яркость, убедительность, эмоциональность высказываний), а также богатство языковых средств, их разнообразие.

Т.А. Ладыженская определяет задачи развития связной речи как развитие умения говорить свободно, правильно и достаточно выразительно. Развитие речи - один из разделов большинства современных программ по русскому языку. Однако, как отмечают современные авторы УМК, существует необходимость в уточнении данного раздела программы перечнем необходимых коммуникативно-речевых умений. Т.А. Ладыженская обозначает основные коммуникативных умений, которые и составляют содержание работы по развитию связной речи учащихся, изложенные в авторской программе.

Большое значение имеет взаимосвязь обучения рассказыванию и других видов работы по развитию речи - обогащения словаря формирования грамматически навыков, воспитания звуковой культуры речи.

Следует отметить, что дети успешно передают пространственную и временную последовательность событий, которая определяет объединение отдельных фраз в целостное высказывание. Однако умение отражать в своих рассказах различные виды связей, выделять зависимость некоторых факторов, явлений и объяснять особенно у первоклассников в начале учебного года надо формировать. При этом важно учить ребенка строить свою речь таким образом, чтобы она была понятно слушателю, т.е. воспитывать ориентировку на слушателя.

Учитель в процессе обучения совершенствует все стороны речи ребенка - лексическую, грамматическую, фонетическую. При этом выполнение учениками заданий по пересказу интенсифицирует процесс овладения языковыми средствами.

Под развитием монологической речи учащихся в практике школы понимают следующие направления работы:

· тренировку произносительного аппарата школьников, развитие их артикуляционных умений, устранение различных недочетов произношения;

· постепенное, планомерное выращивание словарного запаса школьников, обучение их точному пониманию значений слов, как основных, так и дополнительных, переносных, оттенков значений, эмоциональных окрасок, понимание уместности употребления того или иного слова в том или ином контексте и т.п.;

· усвоение сочетаемости слов, построение словосочетаний, усвоение устойчивых сочетаний слов, обучение грамматически правильному употреблению слов в словосочетании, расчленение значений слов;

· активизация языковых средств, т.е. употребление усвоенных слов, их сочетаний в предложениях, в самостоятельно конструированных текстах - пересказе, рассказе, письменных сочинениях и изложениях и т.д.;

· овладение правильным построением предложений разнообразных типов, их совершенствованием и связями между предложениями в тексте;

· овладение механизмами порождения речи, т.е. достаточно быстрым и правильным, точным построением речи - предложений и текста в устном и письменном вариантах;

· усвоение умений и навыков передачи устной речи, овладение интонациями, паузами, логическими ударениями, другими средствами просодики, а на письме - навыков быстрого каллиграфически и орфографически правильного письма;

· усвоение ряда конкретных умений в области подготовки и построения связного текста: понимание темы и ее раскрытие; накопление и подготовка материала для рассказа, сочинения; составление плана; языковая подготовка; запись и совершенствование написанного и др.

Направления работы по развитию монологической речи объединяются в группы в соответствии с уровнями развития речи: фонетический уровень, лексический уровень; синтаксический уровень, уровень текста, или связная речь.

Процесс развития монологической речи основывается и на обще-дидактических принципах, которые действуют применительно ко всему познавательному процессу: единство образовательной, развивающей и воспитывающей функции обучения, научность содержания и методов обучения; связь с практикой; систематичность и последовательность; доступность; наглядность; сознательность и активность самих учащихся; прочность; рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы и на особых методических принципах, существующих только в рамках обучения русскому языку. Развитие речи учащихся - одна из основных задач учителя начальных классов.

Непосредственными задачами уроков развития монологической речи являются:

· Расширение круга представлений об изучаемых предметах и явлениях окружающей действительности.

· Постоянное повышение речевой мотивации учащихся.

· Одновременное развитие всех сторон устной речи

· Организация связных высказываний школьников.

Задача педагога - научить младших школьников правильно начинать рассказ на выбранную тему и передавать его живо, интересно, логически последовательно.

Таблица 1. Этапы формирования монологической речи у младших школьников

Важным условием для развития речи является правильно поставленная словарная работа и формирование грамматических навыков, так как характерные недостатки детски рассуждений - однообразие используемых синтаксических конструкций, повторение одни и те же слов, частей предложений и даже целых фраз и т.п. «Свободное владение речью - от бытового диалога, от дружеской беседы до подлинного искусства красноречия, поэтического дара - это составляющая счастья» - вот основополагающая мысль М.Р. Львова. [18, с 16] Учитель помогает ученикам овладевать языковым материалом, характеризующим качественные стороны предметов и явлений, обозначающим отношения предметов по месту и времени, а также причинно-следственные связи. Кроме того, педагог учит их пользоваться словарным материалом, характеризующим уровень обобщения.

Не менее важно постоянно уделять внимание формированию навыков построения предложения.

Таблица 2. Навыки построения предложений

Мышление детей развивается во взаимосвязи с монологической речью. Словарный запас младшего школьника от начала первого класса до конца четвертого класса возрастает больше чем в 2 раза.

Рост словарного запаса в соответствии с классом обучения

Влияние уроков литературного чтения проявляется не только в том, что значительно обогащается словарный запас, но прежде всего в приобретении исключительно важного умения устно и письменно излагать свои мысли.

2. Пересказ литературных произведений учащихся младших школьников

Пересказ - это устное изложение текста, вид учебной работы, средство развития речи учащихся на основе образца. Пересказу надо обучать систематически от урока к уроку. Учить ребенка пересказывать - это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей младших школьников.

Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления. Е.И. Тихеева писала: «Прежде всего и главнейшим образом надо заботиться о том, чтобы всеми мерами при поддержке слова содействовать формированию в сознании детей богатого и прочного внутреннего содержания, способствовать точному мышлению, возникновению и упрочению значительных по ценности мыслей, представлений и творческой способности комбинировать их. При отсутствии всего этого язык утрачивает свою цену и значение». [20, с. 114]

Систематическое целенаправленное овладение знаниями и навыками, предусмотренными школьной программой, предполагает определенный уровень развития памяти детей, в том числе и произвольной, логической памяти ребенка, т.е. памяти, основанной на понимании, на специальной мыслительной обработке материала в целях его запоминания и воспроизведения. Недостаточный запас слов и выражений, незначительное количество синонимов в речи особенно первоклассников затрудняет возможность заменять одни слова другими, передать содержание материала своими словами. Пересказ направлен на пополнение заполнения этих пробелов. Обучение детей различным мыслительным операциям, в частности таким, как анализ и синтез, сравнения, обобщения и классификация, необходимо не только для развития мышления детей. Именно мыслительные операции становятся при определенны условия способами логического запоминания.

Таким образом, возможности памяти детей наиболее полно раскрываются в процессе и целенаправленного обучения, в процессе активного формирования у ни способов логического запоминания. Практически каждый урок литературного чтения проходит с использованием пересказа литературных произведений. Учитель учит детей связно, последовательно и выразительно рассказывать литературные произведения без помощи; передавать диалогическую речь, меняя интонации в соответствии с переживаниями действующих лиц; излагать содержание близко к тексту, используя авторские слова и выражения. На уроках дети овладевают умением правильно, последовательно и полно пересказывать впервые услышанные и известные ранее произведений; учатся внимательно, слушать выступления свои товарищей, уточнять и дополнять их.

В начальных классах применяются следующие виды пересказа: подробный, близкий к тексту; краткий или сложный; выборочный с перестройкой текста; с творческими дополнениями. Подробный пересказ используется в школе чаще других не только потому, что он проще и легче, но и благодаря другим своим достоинствам. Он служит, во-первых, средством закрепления в детской памяти содержания прочитанного во всех его деталях, во-вторых, средством усвоения логики образца и его языка. Однако пересказ - это не простое воспроизведение прочитанного. Цель школы - внести в пересказ элемент творчества. Для этого нужно отбирать тесты для пересказа, заменяя пересказы рассказами по аналогии, на ту же тему, по вопросу учителя. На уроках рассказы обычно читаются по нескольку раз. Это неизбежно. Но каждое новое прочтение обязательно должно сопровождаться каким-то новым заданием, в противном случае повторное чтение будет развивать лишь технику чтения.

Выборочный пересказ, как и выборочное чтение, - это работа над темой. Что значит пересказать выборочно? Это значит выбрать из текста ту его часть, которая соответствует узкому его вопросу, узкой теме. Выборочный пересказ бывает следующих типов:

· пересказ по вопросу или заданию;

· пересказ по иллюстрации.

Подготовка к выборочному пересказу облегчается составлением плана (во 2 классе - коллективно, в 3 - самостоятельно), вопросами учителя и языковой подготовкой (особенно тех предложений, с помощью которых связываются разрозненные части текста). Рассказы выбираются такие, в которых сравнительно легко выделяются сюжетные линии.

С названными видами выборочного пересказа справляются все учащиеся, включая и первоклассников. Но значительную трудность представляет выборки из разных мест рассказа мыслей по одной из тематических линий. Рассказы выбираются такие, в которых сравнительно легко выделяются сюжетные линии. Работа над пересказом одного эпизода, как правило, не затрудняет младших школьников. А выборочный пересказ о герое или событии для них сложнее.