Министерство образования Тульской области
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Тульской области
«Тульский педагогический колледж №1»
Курсовая работа
Место пересказа литературных произведений в развитии монологической речи младших школьников
Тула, 2019 г.
Содержание
пересказ монологический школьник речь
Введение
1. Развитие монологической речи младших школьников
2. Пересказ литературных произведений учащихся младших школьников
3. Место пересказа литературных произведений в развитии монологической речи младших школьников
Заключение
Список используемой литературы
Введение
Актуальность исследования. Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, является речь. Возникнув впервые в раннем детстве в виде отдельных слов, речь постепенно обогащается и усложняется. Потребность общения, возникшая у ребенка с момента рождения, оформления и выражения мысли в дальнейшем, остается главным стимулом развития речи детей и в школьном возрасте, и это учитывается в системах обучения. Для овладения ребенком речи очень важно, чтобы он имел правильную и богатую речевую среду. В школе такую среду создает речь учителя, тексты книг и т.п. Однако пассивное восприятие чужой речи само по себе не разовьет речи учащихся; необходима высокая речевая активность, необходимо создание таких условий, при которых школьник имел бы потребность говорить и писать - составлять предложения, связные тексты разного назначения, объема, содержания, стиля и жанра. Необходимо создавать так называемые речевые ситуации, которые были бы естественны, вытекали бы из условий различных видов деятельности школьника. Соответственно изучение монологической речи и эффективных методов пересказа просто необходимо у младших школьников.
Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для формирования нравственных качеств и положительны черт личности. Податливость и известная внушаемость школьников, и доверчивость, склонность к подражанию, огромный авторитет, который пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования монологической речи. Умение владеть монологической речью закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна. И поэтому, очень важно на урока литературного чтения научить детей коммуникативным навыкам главный из которых грамотная и богатая речь. Монологическая речь - наиболее трудный для обучающихся начальной школы вид речевой деятельности и поэтому требует приоритетного внимание. Монолог ребенка становится понятен слушателям тогда, когда все его части взаимосвязаны и взаимообусловлены. Развитие связной речи является первым и самым важным условием успешности обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью можно давать развернутые ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные суждения, воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений литературы и, наконец, непременное условие для написания программных изложений и сочинений.
Объектом данного исследования: монологическая речь младших школьников.
Предметом исследования является литературный пересказ и его роль в процессе развития монологической речи.
Цель настоящего исследования: поиск методов и приемов обучения пересказу в младшей школе для того, чтобы каждый ребёнка свободно, уверенно, лексически, грамматически и интонационно грамотно мог строить монологические высказывания в определённых речевых ситуациях через систему упражнений.
Задачи исследования: Определить уровень развития монологической речи младших школьников
Рассмотреть предмет литературного пересказа, его основные функции, типологию и проанализировать распространенные методы обучения литературному пересказу.
Определить место пересказа литературных произведений в развитии монологической речи младших школьников
Методы исследования: теоретический анализ научной литературы. Учить младших школьников пересказу литературных произведений - это значит формировать его монологическую речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи учеников младших классов.
Педагог должен конкретно представлять себе, какие именно трудности возникают у детей в развитии монологической речи при пересказе, на что в первую очередь следует обратить внимание учеников.
1. Развитие монологической речи младших школьников
В настоящее время, время передовых технологий, отмечается низкий уровень культуры речи и соответственно плохо развита монологическая речь. Поэтому задача современной школы - формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной форме - актуальна во все времена. Наиболее благоприятные для этой работы - уроки литературного чтения. Их основное содержание - работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над словосочетанием, предложением и связной речью.
Монолог, монологическая речь (от моно и греч. логос - слово, речь). Вид речи, полностью или частично не связанный (в отличие от диалогической речи) с речью собеседника в содержательном и в структурном контексте. [31, с 204]
Виды монологической речи
Монологическая речь обладает гораздо большей степенью традиционности при выборе языковых, композиционных и других средств, имеет, как правило, более сложное синтаксическое построение по сравнению с репликами в диалоге. В бытовом общении монологическая речь встречается крайне редко. Основные коммуникативные ситуации ее употребления - сфера искусства, ораторские выступления, общение по телевидению и радио, ситуации обучения.
Связная монологическая речь - одно из важных достижений ребенка в процессе развития. Самостоятельно связная речь у детей формируется далеко не всегда. Особенно актуальным это представляется сегодня, когда речь школьников становиться более бедной, в то время как умение связно, последовательно, выразительно излагать свои мысли является важным аспектом для дальнейшего успешного обучения в школе, адаптации ребенка в новой для него среде. Особую актуальность эта проблема приобретает сегодня, когда педагоги отмечают резкое ухудшение речи у школьников, причем недостаток навыков, которые ученик должен был получить в младшей школе, как правило, сказываются уже в старших классах.
Н.И. Жинкин утверждал, что «При передаче сообщения вводится (в мозг человека) два вида информации: а) о предметах и явлениях действительности и б) о правилах языка, на котором подается сообщение. Последний вид информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится. Перспективы развития школьного языкового образования на современном этапе связаны с вниманием к человеческому фактору в языке, с изучением человека как носителя и творца языка, с выявлением особенностей процесса овладения языком и речью.» [8, с. 141] Именно в этом контексте рассматривается в настоящем исследовании содержание понятия «речевое развитие школьников».
Основаниями для предложенного понимания феномена речевого развития явились:
* учение о языковой личности (В.В. Виноградов, Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, A.M. Шахнарович и др.), определение ее сущности и структуры с точки зрения соотнесения способностей личности со спецификой разных аспектов создаваемого или воспринимаемого текста, дающее возможность исследовать языковую личность, оценивая ее готовность к тем или иным речевым поступкам, а также намечать методические пути развития языковой личности (Ю.Н. Караулов) [10, с. 67];
* рассмотрение текстовой деятельности как самостоятельно мотивированной и целенаправленной предметной деятельности, части общественно-исторического опыта; признание ведущей роли текстовой деятельности в развитии личности и в овладении социокультурным опытом; интерпретация познавательного процесса (обмена знаниями, опытом, эмоциями, ценностями, нормами и т.д.) в контексте восприятия и порождения текстов (Т.М. Дридзе, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, И.Я. Лернер, Ю.А. Сорокин и др.) [10, с. 83];
* необходимость уделить особое внимание процессу овладения текстовой деятельностью, обусловленная тем, что целью современного образования является овладение способами культурного взаимодействия, ведущими к становлению и развитию личности (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, И.К. Журавлев, И.Я. Лернер, Е.И. Пассов и д.р.) [8, с. 24].
Овладение монологической речью, построением развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи и возможно только при наличии определенного уровня сформированного словарного запаса и грамматического строя речи.
Развитие монологической речи младших школьников - одна из основных остро стоящих проблем обучения литературного чтения. Наиболее актуальным направлением современной методики литературного чтения является формирование у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие способности воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи.
Положения педагогической психологии П.Я. Гальперина, Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии об особенностях обучения детей речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, слушание) в устной и письменной формах, являются основой методики формирования синтаксического строя речи младших школьников. Бурное развитие лингвистики текста легло в основу методических работ Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова по развитию связной монологической речи школ.
Во-первых, определено, что речь - это деятельность, совокупность практических умений школьника, формирующихся в процессе общения. Язык же - это средство общения, знаковая система, используемая в речи для общения.
Во-вторых, в методике была осознана коммуникативная функция языка: речевые упражнения не сами по себе, а для целей общения, коммуникаций.
В-третьих, развитие речи в школе приобрело целенаправленность, стало обучением конкретному предмету, умениям: построению текста, составлению описания и т.д.
В-четвертых, были определены конкретные умения учащихся, над которыми работают и учитель, и учащиеся, что позволило сделать всю работу по развитию речи целенаправленной, более конкретной, дало основание говорить о системе в развитии речи.
Методические исследования В.В. Виноградова, А.Н. Гвоздева, В.В. Бабайцевой, Л.Ю. Максимова, Н.И. Политовой по развитию связной речи учащихся начальных классов направлены на обеспечение преемственности и непрерывности в развитии речи дошкольников и школьников на последующих этапах обучения. [3, с. 6].
Взгляды на проблему развития связной речи младших школьников Н.С. Рождественского, Т.А. Ладыженской, Н.И. Жинкина, Л.В. Занкова, М.Р Львова нашли свое отражение в лингвистической, методической и психологической литературе.
Т.Г. Рамзаева рассматривает речь как вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний, предложений и пр.).
М.Р. Львов расширяет это понятие и считает, что речь - это один из видов общения, который необходим людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, а также обогащает человека духовно, служит предметом искусства.
В.А. Кустарева, Н.С. Рождественский систематизировали упражнения, направленные на обучение связной речи учащихся начальной школы. В основу предложенной системы лег дидактический принцип от простого к сложному, от меньшей самостоятельности к большей самостоятельности при обучению монологической речи. Исправление лексических, синтаксических и других недочетов устной речи способствует развитию правильной письменной речи.
Исследования Н.И. Жинкина посвящены вопросам затруднений, которые испытывают ученики в процессе творческой работы. Особо отмечается, что трудности в самостоятельно формируемом тексте связаны с медленной записью слов, с несовершенной техникой письма. Автор считает, что анализ текста ученических сочинений направляется на процесс составления текста. Разбор сочинений по методу Жинкина дает возможность не только установить основные элементы, входящие в состав процесса письменной речи, выяснить соотношение анализа и синтеза этих слов, но и наметить основные линии взаимодействия сил, организующих этот процесс.
Т.А. Ладыженская исследует показатели уровня развития связной речи и выделяет основные принципы, методические приемы, системы работы по развитию речи учащихся, создает характеристику устной речи как основы письменной речи. Экспериментальная работа по установлению связей между основными фактами, действиями, событиями в тексте показывает необходимость уяснения основной мысли текста и способ ее выражения. Анализ содержания и формы проводится в единстве: словарно-семантическая работа и составление плана включались в смысловой анализ.
Л.В. Занков считает целесообразным работу по развитию связной речи начинать с первых дней обучения в школе и проводить систематически не только на уроках чтения и русского, но и на других уроках. По мере развития навыка устных рассказов вводятся письменные творческие работы - сочинения, особая роль, при написании которых, отводиться свободным высказываниям детей. В работе над развитием речи необходимо стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, но не менее важны и такие показатели качества сочинений, как их эмоциональная окрашенность и самостоятельность суждений. Именно это должно быть предметом постоянного внимания учителя.