Курсовая работа: Место пересказа литературных произведений в развитии монологической речи младших школьников

Обучение детей пересказу способствует развитию логики мышления (установлению причинно-следственны связей) и воспитанию чувств. В процессе обучения детей рассказыванию решается задача практического подведения их к осознанию того, что человеческая речь дискретна (состоит из отдельных составляющих ее единицу-слово, фраза), что речь линейна (каждое новое слово следует за предыдущей фразой в определенной логической последовательности).

Сжатый пересказ. Излагать тему нужно уметь не только подробно, но и кратко, конспективно. Это относится и к пересказу: тема должна быть раскрыта в главных чертах, схематично. Пересказать кратко труднее, чем передать содержание в полном объёме. В кратком пересказе нужно отобрать главное, отсеять второстепенное. Школьник должен выбрать основное и передать его связно, последовательно, не нарушив логики повествования, без пропусков. Он должен передать главное содержание своими словами, по-своему. Не рекомендуется для сжатого пересказа высокохудожественные тексты; тексты содержание диалог.

Творческие пересказы. В любом устном пересказе может быть творческий элемент. К числу творческих работ относятся пересказы с перестройкой текста и с дополнениями школьников. Пересказ с изменением лица рассказчика требует не только грамматических изменений, но значительных перестроек в содержании. Высок творческий уровень работы учащихся в пересказах от лица одного из персонажей. Чтобы успешно справиться с таким заданием, ученик должен войти в роль героя рассказа, «перевоплотиться», понять его возраст, характер, его точку зрения, взглянуть на события его глазами. На более высоких ступенях пересказов подробного типа школьники должны не только передать какие-то сцены с позиции одного из персонажей, но и дополнить авторский текст. Так дети приходят к третьему виду творческого пересказа - к творческим дополнениям в тексте. Дополнять прочитанный текст можно сопоставлениями с фактами, аналогичными описанным, но взятыми из жизни или из других источников, а также выражением своего отношения к тому, что рассказано. Творческие дополнения - это всегда разрешение проблемной ситуации, стоящей перед учениками.

Посредством устного пересказа обогащается речь школьника, он сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в порождении речи. Обучать пересказу удобнее всего на познавательных текстах, где легко прослеживается действие. План может послужить неплохой опорой для пересказа. Продолжают учиться излагать тексты связно, последовательно, полно без искажения, пропусков и повторений. Совершенствуя умения учеников эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказа смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерны для литературных произведений (зачин, повторы и т.п.). Дети учатся говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения.

Ученики должны знать, какие требования предъявляются к пересказу. Прежде всего, в пересказе должны звучать живая речь самого школьника. Это значит, что образец не должен быть заучен, зазубрен. В то же время предъявляется и другое требование: использовать лексику, обороты речи, а отчасти и синтаксические конструкции, взятые из образцов произведений. Слова и обороты речи образца становятся для ученика своими, во время пересказа школьник не напрягается, стараясь вспомнить то или иное предложение, а свободно строит его сам. Учитель следит за обязательным употреблением лишь тех слов, которые встретились в этом рассказе впервые или в каком-то необычном сочетании. Важно, также, чтобы в пересказе сохранился стиль образца, например, рассказ.

Пересказывая школьники употребляют много слов, которых нет в образце и это неизбежно, а даже полезно. Но до известного предела. Учитель как бы регулирует степень влияния образца, задавая пересказ после однократного или двух кратного чтения или прослушивания, возвращаясь к чтению с целью улучшения пересказа. В пересказе должны быть соблюдены последовательность оригинала, причинно-следственные зависимости, переданы все основные факты и описания. Полнота передачи всего существенного - одно из важнейших требований к пересказу.

«Пересказу нужно систематически обучать (не просто - «прочитай и перескажи»). Ведь конечная цель пересказа состоит в том, чтобы ученик в жизни, в производственной и общественной деятельности мог правильно, достаточно полно, логически стройно и выразительно передать прочитанный или услышанный текст». Политова Н.И [23, с. 54] Постоянные пересказы укрепляют память, тренируют механизмы монологической речи. Литературные произведения оказывают огромное художественно - педагогическое влияние на мысли, чувства, интересы и творческие способности ребенка. Пересказ активизирует весь процесс эмоционально-эстетического освоения детьми литературного материала. В форме пересказа проявляется художественно - речевая деятельность младше школьников на этапе ее развития. «Методы и приемы, используемые учителем для осуществления задач обучению пересказу, различны: выразительное чтение текста, беседа о прочитанном, показ иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов и качества выполнения задания, оценка и т.д.» Алексеева М.М., Яшина В.И [1, с 117]. О правильном применении и будет свидетельствовать повышение от занятия к занятию активности и самостоятельности детей при выполнении учебных речевых заданий.

Важно, чтобы на занятия возникали благоприятные условия для общения, содержанием которого является изложение текстов, сказок, рассказов. Различными приемами воспитатель побуждает детей к тому, чтобы они передавали прочитанное понятие, четко, ясно, умели адресовать ответы рассказчиков, проявляя к товарищам доброжелательное, заинтересованное отношение. В дальнейшем на урока по пересказу закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, полученные ранее. Накапливаемый опыт речевого общения имеет немаловажное значение в общем для успешного обучения.

Таблица 3. Уровни выполнения пересказа

Работа на уроках чтения над повествовательными, описательными и объяснительными текстами с целью их воспроизведения предъявляет разные требования к мыслительной деятельности учащихся. Пересказы одних текстов (объяснительных) связаны с обобщающей деятельностью мышления, пересказы других текстов (описательных) - с выделением деталей, конкретизацией прочитанного. Воспроизведение этих текстов предъявляет также определённые требования к устной речи учащихся. Пересказ текста, содержащего большое количество объяснений, требует самостоятельно сформулированных суждений, обобщений и выводов. Воспроизведение же описаний осуществляется обычно близко к тексту.

Как показывает практика, лучшими оказываются пересказы эмоционально-образных текстов. «Мысль может быть усвоена или понята таким человеком, у которого она входит звеном в состав его личного опыта или в той же самой форме (тогда мысль уже старая, знакомая), или на ближайших степенях обобщения». Выготский Л.С. [4, с 320]. Это высказывание имеет самое непосредственное отношение к определению содержания текстов, которые дети читают и пересказывают на уроках чтения. Содержание каждого текста должно удовлетворять двум тесно связанным между собой требованиям:

· Во-первых, оно должно иметь определённую познавательную ценность. Каждый текст должен обогатить ребёнка каким-то новым знанием, должен чему-то его научить.

· Во-вторых, содержание текста должно представлять определённый интерес для ребёнка, должно вызвать к себе определённое отношение.

Для того чтобы у ребёнка возникла потребность прочитать текст, усвоить его содержание и рассказать его для других, это содержание должно быть для него доступным, найти какой-то отклик в его опыте и вместе с тем обладать определенной степенью новизны. Пересказы текста являются активным средством развития речи и мышления учащихся и полностью соответствует требованием ФГОС по предмету литературного чтения - умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев.

Работа над пересказом должна строиться в определённой системе, которая предусматривает постоянное усложнение заданий в связи с пересказом, чтобы каждый последующий пересказ представлял собой задание, на одну ступень более трудную, чем предшествующий; каждый пересказ должен прибавлять хотя бы крупицу нового к уже имеющимся у ученика знаниям. Это может выразиться в перестройке знаний, во введении их в новые связи, контексты. Необходимо помнить, что вид пересказа на уроке чтения будет зависеть от художественных особенностей литературного текста. Задача, которая встаёт в связи с этим заключается в том, чтобы научить детей пересказывать и рассказывать с учётом аудитории, слушателя, воспитывать у них потребность в том, чтобы их слушали. Очень важно в связи с этим воспитывать у детей критическую оценку своей речи, способность учитывать отношение к ней. Литературно-художественный материал, предлагаемый для пересказа, усложняется, возрастает и количество текстов.

Перед чтением текста педагог беседует по наводящей теме представленного текста для пересказа. Вопросы педагога, лексически и синтаксически близки к тексту, побуждают учеников передать содержание рассказа подробно и образно. Своими указаниями учитель обращает внимание детей на поэтические описания, на образную авторскую речь. В том случае, если ребенок говорит слишком сжато и сухо, педагог советует ему припомнить, как об этом литературном произведении написано. Учитель помогает построить высказывание ближе к тексту. Чтобы усилить эмоциональное восприятие художественного текста, учитель может использовать прием «мысленного вождения в описанную ситуацию». Это активизирует воображение детей в том плане, что они видят себя непосредственными участниками описанного события, вместе с героем наблюдают, размышляют, удивляются, радуются. После такого вступления дети с большим интересом отвечают на вопросы по тексту. Чтобы дети быстрее включились новую учебную ситуацию, учитель привлекает и внимание к центральному герою произведения, т.е. воздействует на них конкретными образами. Для обучения пересказу может быть рекомендован цикл произведений. При этом надо подчеркнуть, что круг произведений для пересказа следует постоянно расширять. Необходимо помнить, что вид пересказа на уроке чтения будет зависеть от художественных особенностей литературного текста. Задача, которая встаёт в связи с этим заключается в том, чтобы научить детей пересказывать и рассказывать с учётом аудитории, слушателя, воспитывать у них потребность в том, чтобы их слушали.

3. Место пересказа литературных произведений в развитии монологической речи младших школьников

В развитии монологической речи учащихся особое место занимает пересказ. С одной стороны, пересказ способствует осознанию взаимосвязи содержания прочитанного текста и его языковых средств, активному усвоению лексического состава произведения и его дальнейшего использования для построения собственных высказываний, выражения чувств и переживаний. С другой, пересказ - эффективное средство запоминания и закрепления нужной информации, развития монологической речи.

В программе по литературному чтению для 1-4 классов усилен аспект развития монологической речи. В 1 классе имеется раздел «Звуковая культура речи», который включает в себя следующее: развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Важно, чтобы дети говорили хорошо о знакомых им предметах, фактах, событиях. Тогда и речь становится более связной и свободной. В процессе пересказа дети овладевают умением использовать в монологической речи несложные образные описания, сравнения, эпитеты, а также различные интонационные оттенки. Педагогу следует добиваться, чтобы дети глубже переживали свое отношение к предметам, событиям и ярче передавали его в рассказах.

Литературные произведения хорошо подходят по развитию монологической речи, т.к. они воспитывают в процессе освоения техники пересказа углубленные нравственные представления и чувства ребенка, его эмоциональные и эстетические переживания. На занятия по пересказу педагог должен приучать детей к умственному труду, воспитывать способность свободно владеть монологической речью для решения поставленных задач, умение усваивать речевые образцы и творчески следовать им при выполнении заданий. На урока используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др.

Уроки по пересказу литературно - художественных произведений занимают значительное место в системе работы по формированию связной монологической речи младших школьников. Когда ребенок не только слушает рассказы, сказки, но и сам воспроизводит и в собственной речи, воздействие художественных произведений на его личность, на его речевое развитие усиливается. Очень важно, чтобы дети глубоко осмысленно и эмоционально воспринимали литературный материал. Именно тогда они пересказывают выразительно, без пропусков и искажений, проявляют творческую активность.