Материал: Межличностные отношения в учебном коллективе

На втором этапе исследования изучались особенности межличностных отношений в учебном коллективе пожарных с помощью диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири (Приложение Б).

На рисунке 2.2 представлены результаты распределения типов взаимодействия по методике Т. Лири среди учащихся со статусом «звезд».

Рисунок 2.2 - Результаты диагностики межличностных отношений

Т. Лири среди учащихся со статусом «звезды»

Мы видим, что все учащиеся-пожарники со статусом «звезд» (100 % - 5 человек) показали ведущим I тип взаимодействия - «властный - лидирующий». Это выражается в том, что испытуемые оптимистичны, активны, с повышенным уровнем притязаний. У них выражен мотив достижений. В основном они ориентированы на собственное мнение. В группе стараются активно воздействовать на окружающих, подчинять их себе и вести за собой.

Взаимодополняющим можно назвать VIII тип взаимодействия «»ответственно-великодушный» (40 % - 2 человека). Это говорит о деликатности в отношениях, ответственности по отношению к другим людям, доброте, сострадании, отзывчивости. Эти испытуемые легко могут брать на себя разные социальные роли. Они всегда готовы прийти на помощь и проявить жертвенность.

На рисунке 2.3 представлены результаты распределения типов взаимодействия по методике Т. Лири среди учащихся-пожарных со статусом «предпочитаемых».

Рисунок 2.3 - Результаты диагностики межличностных отношений

Т. Лири среди учащихся со статусом «предпочитаемых»

Результаты, представленные на рисунке 2.3, позволяют выявить ведущий тип взаимодействия у пожарников со статусом «предпочитаемых». У большинства испытуемых это VII тип взаимодействия - «сотрудничающий - конвенциальный» (66,7 % - 8 человек). Поведение испытуемых при этом типе взаимодействия отличается эмоциональной неустойчивостью, высоким уровнем тревожности. Испытуемые демонстрируют зависимость самооценки от мнения других, стремятся соответствовать групповым нормам. В группе испытуемые выражают готовность сотрудничать, ищут признания в глазах лидера и стремятся к общению.

Взаимодополняющим типом взаимодействия у части испытуемых можно назвать VIII тип взаимодействия «»ответственно-великодушный» (41,7 % - 5 человек). Это указывает на мягкость, милосердие и сострадание в отношениях, умении подбодрить в трудной ситуации, эмоциональном отношении к людям. Также имеет место стремление соответствовать социальным нормам. В контактах испытуемые проявляют коммуникабельность и гибкость.

На рисунке 2.4 представлены результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири среди испытуемых-пожарных со статусом «пренебрегаемых».

Результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири, представленные на рисунке 2.4, позволяют нам сказать, что у большинства испытуемых со статусом «пренебрегаемых» два основных вида взаимодействия: I «властный - лидирующий» (44,4 % - 4 человека) и VII «сотрудничающий - конвециальный» (44,4 % - 4 человека). Стоит отметить, что властный стиль взаимодействия у испытуемых-пожарных достаточно сильно выражен. Это указывает на склонность к диктаторскому, деспотичному поведению, яркому лидерству, стремлению поучать, наставлять и полагаться при этом только на свое мнение. Испытуемые такого склада не умеют принимать советы других. Вероятно, чрезмерная властность и приводит к такому низкому статусу в коллективе.

Рисунок 2.4 - Результаты диагностики межличностных отношений

Т. Лири среди учащихся со статусом «пренебрегаемых»

При этом взаимодополняющий тип взаимодействия VII «сотрудничающий - конвециальный» выражен в умеренной степени. У таких людей имеет место склонность к сотрудничеству, гибкости в принятии решений. Испытуемые могут идти на компромисс с окружающими и будут отстаивать цели своей группы. Важным является стремление быть в центре внимания, заслужить признание окружающих.

Остальные типы взаимодействия выражены слабо.

На рисунке 2.5 представлены результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири среди испытуемых-пожарных со статусом «отвергаемых».

Анализ рисунка 2.5 позволяет нам сказать, что ведущим типом взаимодействия испытуемых с данным статусом является VIII тип взаимодействия «ответственный - великодушный» (50 % - 2 человека). У людей этого типа выражена потребность соответствовать социальным нормам и придается большое значение межличностным отношениям. В контактах проявляется гибкость и большая эмоциональность. Испытуемые испытывают большую потребность помогать, быть полезными людям, имеет место жертвенность в отношениях. Остальные типы взаимодействия представлены в незначительной степени.

Рисунок 2.5 - Результаты диагностики межличностных отношений

Т. Лири среди учащихся со статусом «отвергаемых»

Далее нам необходимо сравнить полученные результаты (таблица 2.2).

Таблица 2.2 - Сравнительные результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири среди учащихся-пожарных с разным социальным статусом (в %)

Сравнительные результаты, представленные в таблице 2.2, позволяют нам сказать следующее. Испытуемые-пожарники со статусом «звезды» явно выделяются тем, что являются по сути лидерами в отношениях с первым типом взаимодействия «властный - лидирующий». Люди этого типа доминируют в коллективе, являются авторитетными лидерами и требуют уважения к себе, умеют давать советы и к ним, как правило, прислушиваются.

Также 44,4 % испытуемых со статусом «пренебрегаемых» также отличаются этим типом взаимодействия. Испытуемые-«пренебрегаемые» также характеризуются VII типом взаимодействия «сотрудничающий - конвенциальный» (44,4 %). Этот же тип взаимодействия отличает испытуемых со статусом «предпочитаемые» (66,7 %). В целом людей этого типа отличает дружелюбие, ориентация на социальное одобрение, они стремятся «быть хорошими» для всех без учета ситуации. Они стараются в конфликтах искать компромисс, стараются достигать целей, поставленных группой, проявляют добродушие и теплоту в отношениях.

В отличие от других испытуемых половина испытуемых со статусом «отвергаемых» (50 %) отличаются VIII стилем взаимодействия «ответственный - великодушный». При этом эти черты характера ярко выражены - испытуемые проявляют слишком большую ответственность, могут брать на себя ответственность за других, приносят в жертву свои интересы и слишком навязчивы в совей помощи.

Итак, результаты диагностики межличностных отношений (ДМО) Т. Лири показали следующее. Лидеры группы отличаются I типом взаимодействия - «властный - лидирующий». Для «предпочитаемых» и части «пренебрегаемых» характерен VII тип взаимодействия - «сотрудничающий - конвенциальный». Часть «пренебрегаемых» также использует I тип взаимодействия. Для «отвергаемых» членов группы характерен VIII тип взаимодействия - «ответственный - великодушный». Мы можем предположить, что статус личности в группе зависит от типа взаимодействия.

Таким образом, наша гипотеза о том, что испытуемые с разным социометрическим статусом будут отличаться типами межличностного взаимодействия, подтвердилась.

3. Разработка тренинга для сплочения коллектива

3.1 Обоснование программы тренинга для сплоченности коллектива

Одна из проблем формирования малой группы - это проблема групповой сплоченности. В социометрическом направлении исследований сплоченность связывается с таким уровнем межличностных отношений, когда в них высок процент выборов, основанных на взаимной симпатии. Сплоченность раскрывает не только особенности межличностных отношений в коллективе, но и единство ценностных ориентаций, целей и мотивов совместной деятельности. В формировании благоприятного социально-психологического климата большую роль играют товарищеские контакты во время работы и после ее окончания, сотрудничество и взаимопомощь. Для формирования сплоченности коллектива важно учитывать индивидуальные и личностные особенности его членов.

Цель программы: способствовать оптимизации межличностных отношений в коллективе, развивать оптимальный уровень совместимости коллектива.

Объект: учебный коллектив.

Предмет: сплоченность учебного коллектива.

Временные рамки: работа рассчитана на 5 занятий, длительность одного занятия 2,5 - 3 часа.

Этапы программы:

I этап - ориентировочный (цель - создать благоприятные условия для работы группы, ознакомить участников с основными принципами проводимой программы, принять правила работы, начать освоение активного стиля общения);

II этап - реконструктивный (цель - усиление сплоченности и взаимодействия участников программы, оптимизация психологической атмосферы, формирование навыков эффективного поведения, развитие умения ориентироваться в ситуациях общения);

III этап - закрепляющий (цель - закрепление новых форм переживаний, чувств по отношению к социуму, к самому себе, закрепляется уверенность в себе, приемы общения с окружающими).

Пояснительная записка:

) программа предназначена для учебной группы или коллектива;

) психокоррекционные игры и упражнения подобраны исходя из специфики цели и задач программы;

) программа предполагает проведение 5 занятий по 2,5-3 часа в течение двух недель;

) программа предусматривает наличие ведущего, в качестве которого выступает педагог-психолог;

) для реализации цели и поставленных задач данной программы требуется:

психологическая просвещенность ведущего программы и умение наблюдать;

посещение участниками каждого занятия;

) для реализации программы требуется:

листочки и ручки;

клей и ножницы;

цветные карандаши;

Конечная цель: программа оказывает положительное влияние на социально-психологический климат коллектива, позволяет освоить членам коллектива новые эффективные формы поведения в различных сложных, эмоционально насыщенных ситуациях, способствует формированию навыков эффективного поведения и реконструкции полноценных контактов с социумом.

В таблице 3.1 представлено содержание программы, направленной на сплоченность учебного коллектива. Программа представлена в приложении В.

Таблица 3.1 Содержание программы сплоченности учебного коллектива

3.2 Методические рекомендации по проведению занятий

По ходу проведения занятий необходимо учитывать следующее:

) заранее позаботиться о материале и оборудовании для занятия (бумага, ручки, карандаши, карточки и т.п.);

) четко объяснять задания и правила работы группы, при необходимости напоминать участникам об этом;

) обязательно подводить итог каждого занятия и давать домашние задания;

) дать участникам понять и почувствовать свою индивидуальность, особенность, необходимость участвовать в работе группы;

) проявлять к участникам группы искреннюю заинтересованность и поощрять это в других;

) при возникновении вопросов по ходу занятий подробно и четко отвечать на них, не откладывая на конец занятия;

) выслушивать каждого участника, стараясь не оказывать давления и не давать советы;

) поощрять возможность высказать свое мнение, особенно тем, кто нерешителен и испытывает трудности в общении;

) наблюдать за общением участников, при необходимости корректировать и помогать.

Заключение

Среди социальных групп, функционирующих в обществе, важное место принадлежит малым группам, в которых осуществляется непосредственное взаимодействие между людьми. Малые группы являются звеном, опоcредующим взаимосвязь общества и личности.

Под малой группой понимается реальное существование группы людей, которые имеют непосредственные контакты друг с другом. Их поведение опосредованно совместной деятельностью и определяется особыми нормами, принятыми в группе. Также здесь подчеркивается роль общественных отношений, где группа выступает как «звено определенной общественной системы, как часть общественной структуры», при этом через личные контакты реализуются определенные общественные связи.

Деятельность малых групп - сложный многогранный объект исследования, многочисленные компоненты которого образуют определенную структуру.

В группе каждый индивид занимает определенный социальный статус. Каждый статус несет в себе какую-то функцию. Выделяются различные типологии статусов в зависимости от положения индивида, его местонахождения, личных качеств и т.п. социальная роль связана с социальным статусом, она определяет поведение, которое окружающие ожидают от человека, имеющего определенный статус.

Для изучения взаимоотношений в коллективе и социометрического статуса используется метод социометрии, предложенный Л.Я. Морено. Само понятие социометрической структуры группы представляет собой совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе межличностных отношений. Каждый индивид в группе имеет свой социометрический статус, который определяется при анализе суммы предпочтений, получаемых от других членов группы. Социометрический статус может быть более высоким или низким в зависимости от того, какие чувства испытывают другие члены группы по отношению к данному человеку. Так, социометрический статус «звезды» показывает максимальное количество полученных выборов и, как следствие, позитивное отношение к человеку большинства членов группы. Напротив, социометрический статус «изолированных», не получивших ни одного выбора, показывает их низкое положение в статусной иерархии группы. Позиция «изолированного» человека в группе наиболее неблагоприятна, поскольку свидетельствует о том, что к данному индивиду другие члены группы равнодушны.