Автореферат: Малая группа как фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса (на примере занятий в музыкально-исполнительских классах)

Третий параграф первой главы -- «Психолого-педагогические особенности реализации музыкально-исполнительских занятий в малой группе».

Обучение музыканта-исполнителя мы рассматриваем с позиции деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев). Его психологическую основу составляют мотивационно-целевая и эмоционально-волевая сферы. Каждое из занятий - индивидуальное, занятие в малой группе, групповое - обладают собственными возможностями и спецификой, которые в значительной мере программируются предпосылками, находящимися в области социальной и педагогической психологии, априори создающими нетождественность. К ним можно отнести социальную фасилитацию, взаимодействие и выполнение совместной деятельности со сверстниками, взаимовлияние членов группы, наличие общения между членами группы.

По выводам психологов, мотивационно-целевая сфера учебной деятельности успешно формируется при определенных условиях, среди которых: опора на организацию деятельности ученика, т.е. на содержание и процесс обучения (П.Я. Гальперин, Е.П. Ильин, М.В. Матюхина, Г.И. Щукина), разнообразие, новизну деятельности (В.П. Беспалько, А.П. Щапов); использование активных методов обучения; создание проблемных ситуаций (Н.Ф. Талызина, И.Ф. Харламов); поощрение самостоятельной деятельности, инициативности; возможность применения методов стимулирования.

На занятиях в малой группе создаются наиболее благоприятные условия для формирования мотивации за счет применения интерактивных методов, таких как взаимоопрос, взаимопрослушивание, беседы у рояля, совместные репетиции и т.д. Занятия в малой группе являются наиболее адекватными для проведения дидактических игр, способствующих усилению мотивации к изучению дисциплины. Также на занятиях в малой группе актуализируются навыки творческой самостоятельной работы в связи с исполнением студентами новых ролей - «учителя», «помощника-консультанта», «члена жюри» и т.д., что, по результатам исследований (А.В. Моздыков, Е.А. Серебрякова и др.), приводит к значительному усилению мотивации и познавательной активности студентов.

Организация занятий в малой группе существенно помогает в вопросах формирования общих психологических умений - быть внимательным, наблюдательным, запоминать, логически мыслить, контролировать выполнение учебного действия (Н.Ф. Талызина). Экспериментальные исследования доказали, что в условиях совместной учебной деятельности повышается точность восприятия и активизируются процессы произвольного запоминания и воспроизведения материала (Б.Ф. Ломов). Соответственно, занятия в малой группе существенно разнообразят и оптимизируют мнемическую деятельность. Это происходит, в том числе, и за счет повторов информации, которые неизбежно происходят на подобных занятиях. Возможность самостоятельно поставить цель, выполнить контроль и оценку своих и чужих действий способствует формированию умения находить творческую проблему, осуществлять художественный и методический анализ, активизации эмоционально-волевого компонента деятельности, что значительно влияет на успешность обучения, интеллектуальное развитие, в том числе и развитие самостоятельности мышления студента-музыканта (М.В. Матюхина, Ж. Пиаже, Г.А. Цукерман и др.).

В параграфе сделан вывод, что организация занятий в малой группе содействует активному формированию положительной учебной мотивации, контролирующих функций, концентрации произвольного внимания и мобилизации воли студентов. Со стороны преподавателя должно осуществляться целенаправленное управление учебным процессом, включающее его планирование, мониторинг и контроль. Кроме того педагог призван стимулировать и развивать многоплановые взаимоотношения и взаимодействия, способствующие развитию навыков анализа и критического мышления, способностей планировать, управлять и оценивать учебные действия сокурсников; воспитанию духа состязательности, сотрудничества и кооперации в процессе коллективного поиска творческого решения.

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах в условиях малой группы» посвящена описанию процесса разработки и экспериментальной апробации авторской педагогической модели и методики. Первый параграф второй главы - «Педагогическая модель оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах» отражает логику разработки и внедрения модели и соответствующей ей методики.

Представленная в параграфе педагогическая модель оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах в условиях малой группы состоит из нескольких взаимозависимых блоков. Концептуальный блок включает в себя цель, связанную с оптимизацией учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах в условиях малой группы, которая достигается с опорой на деятельностный, системный и личностно-ориентированный методологические подходы. Основными принципами в построении оптимального учебно-воспитательного процесса стали принципы активности, системности, функциональности, деятельностного характера обучения, личностной направленности, обратной связи, самостоятельности и самореализации, совместной деятельности. Задачи оптимизации учебно-воспитательного процесса связаны с совершенствованием профессиональной подготовки студентов-музыкантов; развитием познавательной активности в обучении, потребности в получении новых знаний, касающихся музыкально-исполнительского искусства, инициативности, способности к самостоятельному поиску художественного образа музыкального произведения, интерпертации, к саморегуляции во время концертного выступления; формированием выраженного интереса к занятиям в музыкально-исполнительском классе, повышением уровня мотивации к самосовершенствованию, к успеху.

Содержательно-процессуальный блок модели предполагает организацию субъект-субъектного взаимодействия педагога и студентов и реализацию авторской методики организации учебного процесса на основе комплекса интерактивных методов, обеспечивающих эффективную работу студентов в музыкально-исполнительских классах в условиях малой группы. В модели представлены основные компоненты профессиональной подготовки студентов-музыкантов - когнитивный, деятельностно-творческий, мотивационно-ценностный; формы: уроки-лекции, совместные репетиции, конкурсы, дискуссии, занятия с использованием технических средств; методы: игровые (дидактические игры); проблемно-творческие - исполнение произведений перед сокурсниками, взаимоанализ исполнения музыкального произведения сокурсниками, беседа за роялем, совместная деятельность по анализу интерпретаций и формированию слушательской культуры студентов, взаимный опрос; дискуссионные. Результатом такого взаимодействия станет повышение уровня профессиональной подготовки студентов-музыкантов. Диагностико-результативный блок модели включает: критерии и показатели - когнитивно-знаниевый (познавательная активность, потребность в получении новых знаний), креативно-деятельностный (инициативность, способность к самостоятельному поиску вариантов интерпретации музыкального произведения, эмоционально-волевая саморегуляция), мотивационно-личностный (интерес к занятиям в музыкально-исполнительском классе, повышение уровня мотивации к профессиональному самосовершенствованию и успеху). В данном блоке также представлены уровни профессиональной подготовки студентов-музыкантов - низкий, средний и высокий.

Таким образом, модель представляет собой динамичную систему, которая способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса в условиях малой группы и, в конечном итоге, улучшению профессиональной подготовки студентов-музыкантов.

В соответствии с моделью была обоснована и разработана методика оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах в условиях малой группы. Методика основана на применении интерактивных методов обучения, которые максимально способствуют самореализации личности студентов, предполагающей наличие групповой работы, взаимодействия студентов между собой, с педагогом, с учебной художественной информацией. В частности, были использованы дискуссионные (диалог, групповая дискуссия, разбор творческо-исполнительской ситуации), игровые (дидактические игры) и проблемно-творческие (исполнение произведений перед сокурсниками, взаимоанализ исполнения музыкального произведения сокурсниками, беседа за роялем, совместная деятельность по анализу интерпретаций и формированию слушательской культуры студентов, взаимный опрос) методы.

Рис.1. Педагогическая модель оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах в условиях малой группы

Разработка комплекса методов, способствующих повышению уровня профессиональной подготовки студентов-музыкантов, была направлена на формирование когнитивного, деятельностно-творческого и мотивационно-ценностного компонентов профессиональной подготовки студента-музыканта.

Методы, направленные на формирование когнитивного компонента профессиональной подготовки студента-музыканта, способствуют развитию интеллектуального потенциала студентов за счет увеличение объема знаний музыкально-теоретического характера, активизации совместной учебной деятельности студентов, развития интеллектуальных умений - анализировать, аргументировать, рассуждать, обобщать. Это методы: беседа за роялем, совместная деятельность по анализу интерпретаций и формированию слушательской культуры студентов, взаимный опрос, взаимоанализ исполнений музыкального произведения сокурсниками и др. Формирование деятельностно-творческого компонента влияет на творческое мышление студентов посредством развития умений видеть творческую проблему и учиться самостоятельно находить пути ее решения. Использование дидактических игр является незаменимым средством стимулирования студентов к самостоятельной творческой деятельности. В рамках этой деятельности нами были разработаны и проводились игры - «Музыкальные метаморфозы», «Учитель и ученик», «Музыкальный редактор», «Разучивание пьесы по парам» и др. Мотивационно-ценностный компонент обеспечивает развитие интереса к занятиям в музыкально-исполнительском классе, повышение уровня учебно-познавательной мотивации, стремление к достижению намеченных целей, воспитание эмоционально-волевой саморегуляции, формирование мотивации к достижению успеха. Одними из наиболее эффективных методов стимулирования являются конкурсы и метод исполнения произведений перед сокурсниками.

Все перечисленные компоненты на практике неотделимы один от другого, поэтому их разделение является условным. В рамках одного занятия применяются методы, способствующие развитию и когнитивного, и деятельностно-творческого и мотивационно-ценностного компонентов. Результаты моделирования и методического обоснования педагогической деятельности были внедрены в учебный процесс ряда образовательных учреждений и подверглись экспериментальной апробации. Второй параграф второй главы «Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации педагогической модели оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах» посвящен описанию хода и результатов экспериментальной апробации разработанных модели и методики.

Целью опытно-экспериментальной работы стала проверка достоверности положений, выдвинутых ранее в исследовании. Представлялось важным уяснить эффективность использования малой группы в музыкально-исполнительских классах и определить, как это отразится: на уровне профессиональной подготовки студентов-музыкантов, т.е. на расширении круга профессиональных умений и знаний испытуемых, на обогащении их специальной эрудиции, кругозора в области музыкальной культуры и искусства; на развитии творческой самостоятельности; на уровне учебно-познавательной мотивации. Эксперимент проходил в 2011-2012 г.г. и включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Эксперимент проходил в естественных условиях учебного процесса. В исследовании приняло участие 68 человек, из них 20 - преподаватели. В качестве экспертов привлекалась группа специалистов из числа учёных и педагогов-практиков Белгородского государственного института искусств и культуры.

Целью констатирующего этапа эксперимента было определение исходного уровня профессиональной подготовки студентов-музыкантов. Основными задачами стали: определение критериев и диагностических методик, характеризующих профессиональную подготовку студентов-музыкантов; выявление уровня исходной профессиональной подготовки студентов на основе разработанных критериев (табл. 2); проведение наблюдений, выявляющих формы организации музыкально-исполнительских занятий.

Таблица 2. Критерии, показатели и диагностические методики, применяемые для характеристики уровня профессиональной подготовки студентов музыкально-исполнительских классов