Автореферат: Малая группа как фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса (на примере занятий в музыкально-исполнительских классах)

Апробация и внедрение результатов исследования в практику проходило на базе Белгородского государственного института искусств и культуры, Валуйского педагогического колледжа, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института имени С.В. Рахманинова и осуществлялось по следующим направлениям:

- обсуждение основных положений и результатов исследования на кафедрах фортепиано и музыкального образования Белгородского государственного института искусств и культуры (2005 - 2013), на кафедре музыкальной педагогики и художественного образования Тамбовского государственного музыкально-педагогического института им. С.В. Рахманинова 2013); опубликование результатов исследования в печати (18 публикаций, из них - одна монография, общим объемом 14,91 п.л.);

- выступления на научно-практических конференциях, в том числе на Международных и Всероссийских конференциях в городах Санкт-Петербург (2005, 2006, 2007, 2010); Курск (2007), Н. Новгород (2008), Белгород (2011, 2012, 2013); Межрегиональных и региональных конференциях - Курск (2006); Белгород (2008, 2012); на межвузовских - Белгород (2006, 2007, 2008, 2013).

- проведение серии открытых уроков в специальных музыкальных учебных заведениях Белгорода и Белгородской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется степень разработанности проблемы, определяются цели и задачи, характеризуются объект и предмет исследования; выдвигаются гипотеза и положения, выносимые на защиту; формулируются методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические особенности оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах в условиях малой группы» обобщается опыт индивидуального и группового обучения в теории и практике музыкальной педагогики, раскрываются теоретико-методологические особенности применения занятий в малой группе применительно к процессу обучения в музыкально-исполнительском классе. В первом параграфе - «Становление и развитие индивидуального и группового обучения в теории и практике музыкальной педагогики» - на основе анализа литературных источников, касающихся теории и практики музыкального образования, конкретизирован процесс эволюции различных форм музыкально-исполнительских занятий.

В ходе систематизации и классификации литературных источников было выделено три содержательных направления, отражающих проблематику исследования. К первому направлению отнесены источники, имеющие художественно-описательный, ненаучный характер, включая мемуары. Ко второму направлению мы отнесли ранние теоретические работы - описания эмпирических наблюдений, методические разработки, рассматривающие проблему занятий в группе с позиций практического применения. Третье направление представлено исследованиями конца XX - начала XXI века, рассматривающие групповые музыкально-исполнительские занятия с целью построения эффективной системы обучения на основе современных выводов научных исследований.

В результате обобщения опыта индивидуального и группового обучения в теории и практике музыкального образования определены педагогические факторы, обусловившие работу в малых группах. Первый фактор - организация мастер-классов выдающихся исполнителей и педагогов - предполагал расширение аудитории занятий за счет активных и пассивных слушателей и преследовал цель передачи учебной информации одновременно большему количеству учеников или слушателей. Примером могут стать занятия многих известных педагогов-исполнителей XIX - начала XX в.в. - А.Г. и Н.Г. Рубинштейнов, В.И. Сафонова, А.Н. Есиповой, К. Давыдова, Н.К. Метнера, Л.В. Николаева, Л.С. Ауэра, И.В. Гржимали, И.А. Ирецкой, Н.Н. Черепнина. Из зарубежных мастеров можно назвать К. Таузига, Г.фон Бюлова, Ф. Листа, Л. Годовского, Ф. Бузони, А. Шнабеля, Р. Пюньо и других. Именно тогда занятия со студентами в присутствии всего класса стали одной из лучших консерваторских традиций. Второй фактор - обеспечение экономической эффективности и достойной оплаты труда преподавателей консерваторий (конец XIX - начало XX века) - был связан с вынужденным набором в классы большого количества учеников, где групповая форма ведения уроков становилась действенным источником экономии времени и сил педагога и одновременно давала возможность зарабатывать необходимые для жизни средства (С.И. Савшинский). Третий фактор - экспериментальное внедрение лабораторных и бригадных методов (конец 20-х - начало 30-х гг-е годов XX века) - это опытное введение групповых форм по примеру бригадно-лабораторного метода в общей педагогике в поиске новых форм и методов обучения (М. Фейгин и Е. Эфрусси, А. Войтоловская, Д.К. Левидова). Четвертый фактор - интенсификация начального обучения музыке (начиная с 20-х годов XX века) связан с начальным периодом обучения и является логическим продолжением экспериментов по введению групповых занятий в обучении музыке (М.Н. Баринова, В.Л. Михелис, А.П. Щапов, О.В Рафалович, Ж.П. Чистосердова и др.). Фактор преодоления несблансированности учебных планов педагогических учебных заведений определяется увеличением количество учебного времени на занятия с педагогом за счет объединения в группы нескольких студентов (Т.Я. Беркман, Г.В. Яковлева); фактор введения интегративных групповых занятий, преследующих частнодидактические цели, суммирует лучшие достижения и предполагает эффективное применение занятий в малой группе на основе выводов современных научных исследований и использование интерактивных методов обучения (А.В. Артемова, И.И. Бортникова, Н.Ю. Ефимова, Е.А. Серебрякова, В.П. Сраджев, М.Д. Чегодаева, Г.В. Яковлева Н.А. Горлинская, А.В. Моздыков, Л.Е. Слуцкая и др.). В параграфе в результате ретроспективного анализа, систематизации и обобщения опыта реализации обучения в малой группе в музыкально-исполнительских классах стало возможным сделать вывод о целевой направленности и организационных условиях внедрения данной формы работы, что послужило основой для разработки теоретико-методических оснований применения занятий в малой группе в качестве фактора оптимизации учебно-воспитательного процесса на современном этапе.

Второй параграф первой главы -- «Сущность и специфика организации педагогического процесса в музыкальном образовании на основе малой группы» отражает организационные и дидактически особенности проведения занятий данного типа.

В параграфе подчеркнуто, что методологическим основанием организации занятий в малой группе в музыкально-исполнительских классах служат положения педагогики сотрудничества, предполагающие реализацию субъект-субъектных отношений в учебном процессе. В этом контексте несколько смещаются акценты во взаимодействии преподавателя и студентов: преподаватель выступает в роли помощника, фасилизатора, стимулирующего самоактуализацию и инициативную активность студента. При этом организация оптимального учебного процесса в музыкально-исполнительском классе предполагает знание потенциала индивидуальных, групповых занятий и занятий в малой группе. Главным основанием при выборе формы занятия выступают учебные цели и планируемые на этой основе обратные связи, обеспечивающие конкретный уровень управляемости учебным процессом. Качество управления педагогическим процессом зависит также и от количества обучающихся. На индивидуальном занятии (где присутствует один обучающийся) обеспечивается максимальное воздействие на ученика благодаря активному управлению и оценке выполнения каждого операционального приема. При увеличении количества обучающихся педагог вынужден распределять внимание между участниками учебного процесса. Воздействие на учеников приобретает дискретный (прерывистый) характер, а само управление становится активно-распределительным, позволяющим, тем не менее, в известных пределах контролировать деятельность каждого. Таким образом, вид управления образовательным процессом, обратные связи и характер взаимодействия участников занятия являются теми сущностными свойствами, которые определяют функциональные возможности индивидуальных, групповых занятий и занятий в малой группе.

малый группа музыкальный класс

Таблица 1. Виды управления и контроля в различных формах обучения

В параграфе констатировано, что малая группа как форма обучения в музыкально-исполнительском классе предполагает контингент обучающихся в 2-5 человек. Такая организация занятий способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса на основе активно-распределительного управления, охвата операциональной обратной связью всех обучающихся с помощью дискретного контроля за их деятельностью, применения разнообразных видов взаимодействия между участниками учебного процесса и обратных связей, обеспечивающих адекватную оценку получаемого результата. Исходя из накопленного музыкальной педагогикой опыта и данных настоящего исследования, количество в 2-5 обучающихся составляет оптимальный вариант для занятия в малой группе. Такое количество в наибольшей степени позволяет выполнять дискретный контроль. Успешность дискретного контроля зависит не только от количества учеников, но и от ряда других факторов: личностных психолого-педагогических возможностей педагога, уровня развития учеников, и наконец, сложности учебно-педагогической задачи.

На занятиях в малой группе становится возможным применение различных видов взаимодействия педагога и студентов, позволяющих вводить интерактивные методы обучения, направленные на улучшение профессиональной подготовки студента-музыканта и постижение закономерностей и методов исполнительской работы над музыкальным произведением, развитие интеллектуально-творческой самостоятельности, поиск индивидуально-художественной интерпретации. Таким образом, сущность организации педагогического процесса в музыкально-исполнительском классе на основе малой группы состоит в стимулировании активного и инициативного взаимодействия студентов и педагога в процессе музыкально-познавательной деятельности, связанной с художественно-аналитической работой в команде при постоянном мониторинге индивидуального продвижения и результатов творческо-исполнительской деятельности каждого студента. Опираясь на сущностные свойства, мы сможем выявить учебные задачи, оптимально решаемые на индивидуальных занятиях и занятиях в малой группе.

В параграфе также уточнено понятие «оптимизация», рассматриваемое как процесс выбора наилучшего варианта из возможных, или процесс приведения какой-либо системы в наилучшее (оптимальное) состояние, наиболее благоприятствующее ее успешному функционированию. В педагогике под оптимизацией понимается выбор такой методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных расходах времени и сил учителя и обучающихся в данных условиях (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник). Показателями оптимального учебного процесса являются качество результата и рациональность путей достижения цели. (В.П.Беспалько, Х.Й.Лийметс). Поэтому наиболее общий принцип в отборе эффективных занятий можно сформулировать следующим образом: обучение максимально допустимого количества учеников при обеспечении полного усвоения за оптимальное время. Применительно к сфере музыкального образования оптимизацию можно рассматривать как использование наиболее рациональных и эффективных методов развития личностно-профессиональных творческих качеств, исполнительского мастерства, достижения наивысших для данной личности художественных результатов.

Специфика организации педагогического процесса в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы определяется созданием и управлением организационной системой продуктивного взаимодействия студентов, основанной на использовании интерактивных методов обучения, предполагающих мотивацию, усвоение нового опыта, его осмысление, применение в практике учебной творческо-исполнительской деятельности и рефлексию.

Данная специфика обусловлена, прежде всего, предметом освоения - музыкой и исполнительским искусством, которые подразумевают наличие эмоционально-художественного начала в деятельности. Однако содержательная часть занятий в музыкально-исполнительском классе имеет двойственную природу и, помимо художественно-творческого начала, связана с необходимостью практического овладения произведением. Таким образом, в музыкально-исполнительском классе охватываются вопросы освоения комплекса исполнительских умений, навыков и теоретических знаний, которые связаны с музыкальным искусством в целом. Опираясь на функциональные возможности индивидуальных занятий и занятий в малой группе, мы пришли к выводу, что задачи, требующие усиленного контроля и высокого уровня управления, результативнее всего решаются на индивидуальных занятиях. Это задачи, связанные с выработкой у ученика профессиональных двигательно-технических умений и навыков, с преодолением конкретных исполнительских трудностей в разучиваемых музыкальных произведениях; работа над музыкальным образом, поиск тончайших деталей нюансировки (перечень может быть существенно расширен).

Однако существует ряд других задач обучения, не требующих столь высокого уровня обратных связей, где будет чрезвычайно эффективным применение малой группы. Это освоение теоретических основ музыкально-исполнительского искусства и изучение алгоритмов часто встречающихся практических действий. Сюда мы причисляем приобщение студентов к знаниям, составляющим профессиональный багаж музыканта и освоение алгоритмов, к которым мы отнесем умение анализировать музыкальное произведение с позиций исполнителя; овладение технологией самостоятельных домашних заданий, знание музыкально-теоретических правил и т.д. Важнейшим потенциалом занятий в малой группы, исходя из их функциональных особенностей, является возможность применения интерактивных методов обучения (дискуссионных, игровых, проблемно-творческих), которые служат достижению целей интенсивного развития студента.