На правах рукописи
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук
Малая группа как фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса (на примере занятий в музыкально-исполнительских классах)
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)
Хмельницкая Ольга
Тамбов 2013
Работа выполнена на кафедре музыкальной педагогики и художественного образования ТОГБОУ ВПО «Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт имени С.В. Рахманинова»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ДОЛЖЕНКОВА Марина Игоревна
Официальные оппоненты:
ЧЕРВАТЮК Петр Акимович доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры эстетического воспитания ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»
ЕРМАКОВА Вера Николаевна кандидат педагогических наук, доцент, преподаватель музыкально-теоретических дисциплин ГОБУ СПО ВО «Воронежский музыкально-педагогический колледж»
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет»
Защита состоится 19 декабря 2013 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.07 в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» по адресу: 392012, г. Тамбов, ул. Советская, 6, зал диссертационного совета.
С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина», с авторефератом - на сайте Министерства образования и науки РФ (http://vak.ed.gov.ru).
Автореферат разослан 18 ноября 2013 г.
Ученый секретарь диссертационного совета Н.Н. Иванова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Стоящая перед отечественной высшей школой задача формирования компетентной, целостной, духовно богатой, нравственной, творческой и инициативной личности, способной к широкой профессионально-творческой и общественной деятельности, требует существенной модернизации и оптимизации образовательных технологий. Значимость подобных преобразований подчеркивается в Федеральном законе об образовании в Российской Федерации (2012 г.), а также Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы. В указанных документах подчеркивается важность разработки, апробации и внедрения новых образовательных технологий, инновационных проектов и программ, использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания, обеспечивающих высокое качество подготовки. В частности, ставится задача непрерывного обновления программно-методических материалов, содержания, форм и методов музыкального образования с учетом лучшего отечественного опыта и мировых достижений. При этом повышение эффективности и качества образования в сфере искусства должно осуществляться с учетом реальных общественных потребностей, на основе сохранения и дальнейшего развития национальных традиций. Современные теория и методика обучения и воспитания в области музыки требуют построения целостного, конструктивного и универсального подхода, не только обобщающего известные достижения, но и дающего четкие ориентиры, методы и способы эффективной подготовки музыканта.
Оптимизация подготовки музыкантов-исполнителей и педагогов предполагает такую организацию учебного процесса, при которой обеспечивается достижение наилучшего результата при минимальных расходах времени и сил педагога и обучаемого в конкретных условиях образовательного учреждения, то есть наилучший результат реализуется самым рациональным путем (Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник). В контексте нашего исследования оптимизация представляет собой использование наиболее рациональных и эффективных методов развития личностно-профессиональных творческих качеств, исполнительского мастерства, достижения наивысших для данной личности художественных результатов. При этом фактором оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах вузов искусств рассматриваются занятия в малой группе.
Как известно, основной формой проведения занятий в музыкально-исполнительском классе является индивидуальное занятие. Эта практика сложилась эмпирически несколько столетий назад, но в богатой истории музыкального образования использовались и другие формы организации учебного процесса, в том числе занятия в малой группе. В частности, еще в XIX - начале XX веков выдающиеся западные музыканты (Ф. Калькбреннер, Ф. Лист, С. Тальберг, Г.фон Бюлов, Л. Годовский, Ф. Бузони, А. Шнабель), а также профессора Санкт-Петербургской и Московской консерваторий - практиковали занятия, на которых обязательно присутствовала группа учеников и слушателей. В послереволюционной России в музыкальных кружках и школах широко практиковались учебные мероприятия, получившие в трудах по музыкальной педагогике наименования коллективно-индивидуальных, индивидуально-групповых, коллективно-групповых, по сути представлявшие собой занятия в малой группе.
В настоящее время вместе с поиском форм и методов модернизации и оптимизации учебного процесса в музыкально-исполнительских классах вновь обретают актуальность занятия в малых группах. Не случайно в Федеральном государственном образовательном стандарте по направлениям подготовки бакалавров и магистров в области музыкально-инструментального искусства предусмотрено «широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий». В условиях модернизации профессионального музыкального образования особую значимость приобретает научное переосмысление подходов к использованию занятий в малой группе, являющихся действенным средством развития профессиональной компетентности, стимулирующих активность, инициативность, взаимодействие и сотрудничество студентов в приобретении необходимых знаний, умений и навыков.
Подобный интерес научной общественности воплотился в проведении многочисленных конференций, семинаров, педагогических чтений и ассамблей, в выступлениях ведущих отечественных музыкантов-педагогов в средствах массовой коммуникации. Указанная проблематика представляет широкий интерес и для педагогической общественности, поскольку соответствующий разрозненный опыт и разработки не получили должных систематизации, обобщения и научного обоснования.
Степень разработанности проблемы. Вопросы организации и форм обучения стали предметом исследования В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Н.Ф. Головановой, В.К. Дьяченко, Н.Ю. Ефимовой, Б.Г. Лихачева, М.И. Махмутова, И.П. Подласого, А.Ю. Уварова, И.Ф. Харламова и др.
Исследование психолого-педагогических особенностей учебного взаимодействия, закономерностей решения интеллектуальных задач в малой группе проводили М.Д. Виноградова, Д.А. Голодок, Х.Й. Лийметс, Л.М. Курганская, В.П. Панюшкин, И.Б. Первин, В.В. Рубцов, Т.Ю. Субботина, Е.В. Фролова, Г.А. Цукерман, Н.А. Шерстнева, Н.П. Щербо и др.
Осмысление проблемы применения групповой формы музыкально-исполнительских занятий в музыкальных и общеобразовательных школах первой половины прошлого столетия осуществили М.Н. Баринова, Т.А. Беркман, А. Войтоловская, Д.К. Левидова, В.Л. Михелис, О.В. Рафалович, М. Фейгин, Ж.П. Чистосердова, А.П. Щапов, Е. Эфрусси.
Научные исследования, направленные на анализ различных групповых форм обучения в инструментальных классах и классах вокала в профессиональном музыкальном образовании в современный период провели А. В. Артемова, Н.А. Горлинская, Н. Ю. Ефимова А.В. Моздыков, Е.А. Серебрякова, Л. Е.Слуцкая, Г. В. Яковлева, и др.).
Проблемы психологии творческой деятельности и развития музыкальных способностей освещали М.Н. Баринова, Д.Б. Богоявленская, Л.Л. Бочкарев, Е.П. Варламова, Л.С. Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томина, А.Г. Каузова, Д.К. Кирнарская, В.И. Петрушин, Д.А. Потапов, В.Т. Ражников, Б.М. Теплов и др.
Проблематика реализации интерактивных методов в целях совершенствования учебно-воспитательного процесса нашла отражение в работах В.А. Канн-Калика, Н.В. Клюевой, Е.В. Сидоренко, JI.A. Петровской.
Важным для исследования оказалось обобщение работ, касающихся психологического и педагогического аспектов игровой деятельности и организации дидактических игр в общей и музыкальной педагогике (Н.И. Аникеева, Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн, А.А. Вербицкий, О.С. Газман, М.М. Гойхман, Р.И. Жуковская, А.В. Ильичева, Л.А. Москаленко, Т.В. Надолинская, О.М. Плотникова, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.).
Вопросы оптимизации учебного процесса в общей педагогике изучали Ю.К. Бабанский, Н.В. Басова, В.И. Каган, Н.А.Сорокин и др.
Проблематику оптимизации обучения в музыкально-исполнительских классах разрабатывали ученые Г.М. Салдаева, В.П. Сраджев, М.Д. Чегодаева, Г.М. Цыпин и др.
Формирование творческой личности средствами музыкального искусства нашло отражение в трудах Э.Б. Абдуллина, Б.В. Асафьева, Л.А. Баренбойма, О.А. Блоха, Е.В. Назайкинского, Г.Г. Нейгауза, Д.А. Потапова, Г.М. Цыпина и др. Исследования, посвященные теории и истории музыкального исполнительства и педагогики, провели Б.В. Асафьев, В.Н. Ермакова, А.С. Петелин, Л.Г. Сухова, П.А. Черватюк, О.Ф. Шульпяков, Б.Л. Яворский).
Большое значение для решения исследовательских задач имели труды, отражающие проблемы мотивации и деятельности (И.П. Ильин, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, В.Ф. Моргун, С.Л. Рубинштйн). Однако рассмотренные научные источники не содержат системного анализа и обобщения учебного потенциала занятий в малых группах как фактора оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах. Проведенный анализ литературных источников позволил выявить противоречия между:
- потребностью общества в компетентных, творческих, эффективно действующих в нестандартных ситуациях, конкурентоспособных музыкантах-профессионалах высшей квалификации и недостаточной разработанностью инновационных педагогических подходов, направленных на совершенствование образовательного процесса вузов искусств;
- потребностью теории и практики музыкального образования в разработке проблемы оптимизации обучения педагога-музыканта, соответствующего современным требованиям, и преобладанием традиционных подходов к организации учебного процесса в музыкально-исполнительских классах;
- утверждением в практике высшей школы «субъект-субъектной» парадигмы образования, предполагающей интеракцию, взаимодействие преподавателя и студентов, и реальным состоянием практики организации учебно-воспитательного процесса музыкального образования, основанной на субъект-объектных подходах;
- осознанием педагогической общественностью высокого дидактического, развивающего и воспитательного потенциала и продуктивности применения занятий в малой группе в учебно-воспитательном процессе музыкально-исполнительских классов вузов искусств и недостаточным теоретическим обоснованием и информационно-методическим обеспечением реализации данной формы организации образовательной деятельности.
Исходя из указанных противоречий, сделан выбор темы диссертационного исследования: «Малая группа как фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса на современном этапе (на примере занятий в музыкально-исполнительских классах)», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические возможности малой группы в оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах вузов искусств и культуры?
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в музыкально-исполнительских классах вузов искусств и культуры.
Предмет исследования - малая группа как фактор оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах.
Цель исследования - обосновать потенциал малой группы в оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах вузов искусств и культуры.
Гипотеза исследования заключается в предположении того, что задача оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах вузов искусств и культуры может быть решена посредством эффективного использования дидактического и воспитательного потенциала малой группы, если:
- обобщен и систематизирован опыт реализации занятий в малой группе в процессе становления развития практики музыкального образования; - обоснованы сущность и специфика организации педагогического процесса в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы; - конкретизированы психолого-педагогические особенности реализации музыкально-исполнительских занятий в малой группе;
- разработана и реализована педагогическая модель оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах, основанная на использовании интерактивных занятий в малых группах;
- разработана и апробирована методика организации занятий в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы, направленная на оптимизацию учебно-воспитательного процесса вузов искусств и культуры.
Задачи исследования:
1. На основе ретроспективного анализа обобщить опыт индивидуального и группового обучения в теории и практике музыкальной педагогики.
2. Определить сущность и выявить специфику организации педагогического процесса в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы.
3. Конкретизировать психолого-педагогические особенности реализации музыкально-исполнительских занятий в малой группе.
4. Разработать и апробировать педагогическую модель оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах, основанную на реализации дидактического и воспитательного потенциала малой группы.