5. Обосновать и апробировать методику организации занятий в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы, направленную на оптимизацию учебно-воспитательного процесса.
Теоретико-методологическая основу исследования составили: деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); системный подход (П.К. Анохин, И.Ф. Исаев, Н.Ф. Талызина, В.А. Сластенин); личностно-ориентированный подход (С.В. Кульневич, В.В. Сериков); психологические концепции развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); педагогические исследования, посвященные оптимизации процесса обучения (Ю.К. Бабанский, Н.В. Басова, Г.М. Салдаева); педагогические труды, посвящённые обучению в малых группах (М.Д. Виноградова, Д.А. Голодок, В.К. Дьяченко, Й.Х. Лийметс, И.Б. Первин, Г.А. Цукерман, Е.В. Фролова, Н.А. Шерстнева); исследования теоретиков и методологов в области музыкального воспитания и образования, разрабатывавших вопросы организации музыкальных занятий (А.В. Моздыков, В.П. Сраджев, М.Д. Чегодаева, Г.М. Цыпин); психолого-педагогические установки о путях формирования учебной мотивации (П.Я. Гальперин, М.В. Матюхина, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина); психолого-педагогические работы об организации игры в обучении (А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев, Т.В. Надолинская, С.А. Шмаков, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин); общетеоретические разработки содержания профессиональной подготовки учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, В.И. Муцмахер, А.С. Петелин и др.); музыкально-педагогические и искусствоведческие труды, посвященные теории и истории музыкального исполнительства (Б.В. Асафьев, Л.Г. Сухова, П.А. Черватюк, О.Ф. Шульпяков, Б.Л. Яворский).
Для решения поставленных задач в процессе диссертационного исследования использовались следующие методы:
- теоретические: анализ философской, педагогической, психологической, искусствоведческой, научно-методической литературы по теме исследования; нормативных документов в области музыкального образования; диссертационных исследований, близких по проблематике; синтез, обобщение;
- эмпирические: наблюдение, самонаблюдение; диагностические методы - анкетирование, опрос, тестирование; констатирующий и формирующий педагогический эксперименты;
- математическая обработка полученных результатов.
Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ ВПО «Белгородский государственный институт искусств и культуры», ОГБОУ СПО Валуйский педагогический колледж, ТОГБОУ ВПО «Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт имени С.В. Рахманинова». В исследовании приняло участие 68 человек, из них 20 - преподаватели.
Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2013 гг.
Первый этап (2005-2009 г.г.) - теоретическое осмысление проблемы, разработка стратегических направлений работы; анализ научной литературы по теме исследования; формулировка основных теоретико-методологических положений исследования; накопление практического опыта, его анализ и обобщение; определение сущности и выявление специфики организации педагогического процесса в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы.
Второй этап (2009-2012 г.г.) - разработка и апробация педагогической модели оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах; конкретизация психолого-педагогических особенностей реализации музыкально-исполнительских занятий в малой группе; разработка методики проведения занятий в малой группе в музыкально-исполнительском классе; выявление критериев и показателей уровня профессиональной подготовки студентов-музыкантов; проведение констатирующего этапа эксперимента; осуществление формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, в ходе которого проверялись основные теоретические положения исследования, осуществлялось внедрение результатов исследования.
Третий этап (2012-2013 г.г.) - подведение итогов работы, обобщение, анализ и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, завершающая работа над текстом диссертации и автореферата.
Научная новизна исследования:
1. На основе ретроспективного анализа и обобщения опыта развития теории и практики музыкального образования конкретизированы педагогические факторы, обусловливающие организацию занятий в малой группе, касающиеся организации мастер-классов, обеспечения экономической эффективности, интенсификации начального обучения музыке, экспериментального внедрения бригадно-лабораторных методик, преодоления несбалансированности учебных планов и осуществления интегративных групповых занятий, преследующих частнодидактические цели. 2. Обоснованы сущность и специфика организации педагогического процесса в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы, предполагающие стимулирование активного и инициативного взаимодействия студентов и педагога в познавательном процессе, включающем мотивацию, усвоение нового опыта, его осмысление, применение в практике учебной творческо-исполнительской деятельности, рефлексию, и основанном на использовании интерактивных методов обучения.
3. Определены психолого-педагогические особенности реализации музыкально-исполнительских занятий в малой группе, связанные с целенаправленным управлением и мониторингом учебно-воспитательного процесса со стороны преподавателя, а также установлением многоплановых взаимоотношений и взаимодействий, способствующих интеллектуальному и творческому развитию студентов.
4. Экспериментально доказана эффективность авторской педагогической модели оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах в условиях малой группы, включающая концептуальный; содержательно-процессуальный и диагностико-результативный блоки.
5. Разработана и апробирована методика организации занятий в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы, интегрирующая когнитивный, деятельностно-творческий, мотивационно-ценностный компоненты профессиональной подготовки и основанная на применении в процессе группового взаимодействия интерактивных методов обучения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
- положения теории и методики музыкального образования дополнены систематизированной информацией об историко-педагогических особенностях реализации занятий в малой группе как факторе оптимизации учебно-воспитательного процесса;
- уточнено понятие малой группы применительно к сфере методики музыкального образования, рассматриваемое как учебная общность, включающая 2-5 человек, где учебно-воспитательный процесс организуется на основе: активно-распределительного управления, охвата операциональной обратной связью всех обучающихся посредством постоянного мониторинга и дискретного контроля за их деятельностью; а также стимулирования разнообразных видов интеллектуально-творческого взаимодействия;
- разработанная модель оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах может служить теоретической базой для разработки педагогических систем, технологий, программ предпрофессионального, среднего и высшего профессионального образования, а также реализации творческих проектов, ориентированных на совершенствование педагогического процесса музыкального образования с применением занятий в малой группе;
- разработанный критериальный аппарат, включающий систему критериев (когнитивно-знаниевый, креативно-деятельностный, мотивационно-личностный), соответствующих им показателей и уровней, способствует выявлению и эффективной оценке процессов оптимизации учебной деятельности в музыкально-исполнительских классах;
- разработанная авторская методика организации занятий в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы представляет собой целостную научно-методическую разработку, которая может послужить основой для дальнейшего развития информационно-методического обеспечения процессов оптимизации и модернизации музыкального образования в современных условиях.
Практическая значимость исследования заключается в том, что предложена и апробирована методика организации занятий в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы. Полученные в ходе экспериментальной апробации результаты доказывают возможность эффективно осуществлять оптимизацию учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах за счет широкой реализации интерактивных технологий, стимулирующих учебную инициативность студента в условиях малой группы. Указанная методика внедрена в учебный процесс Белгородского государственного института искусств и культуры, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института имени С.В. Рахманинова, Валуйского педагогического колледжа.
Основные положения, результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в процессе учебно-воспитательной деятельности, при разработке лекционных курсов по истории, теории исполнительства, методике обучения игре на музыкальном инструменте. Материалы исследования могут быть востребованы в системе повышения квалификации и переподготовки кадров сферы музыкального образования, а также при разработке соответствующего информационно-методического обеспечения, локальных и региональных педагогических проектов и образовательных систем.
Достоверность научных результатов диссертационного исследования обеспечена методологической обоснованностью содержания исследования, использованием комплекса методов, соответствующих характеру, целям и задачам исследования, опорой на деятельностный и системный подходы, что позволило рассмотреть изучаемые явления в их внутренних взаимосвязях и функциональной целостности, объективным качественным и количественным анализом полученных данных, личным опытом преподавателя по данной проблеме.
Положения, выносимые на защиту:
1. Положение о педагогических факторах, обусловливающих организацию занятий в малой группе, в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса музыкального образования. На основе ретроспективного анализа конкретизированы историко-педагогические особенности следующих педагогических факторов: организация мастер-классов выдающихся исполнителей и педагогов - в XIX-XX веках (расширение аудитории за счет активных и пассивных слушателей); обеспечение экономической эффективности и достойной оплаты труда преподавателей консерваторий - вторая половина XIX в. (комплектование значительных по составу классов и проведение в них групповых занятий); интенсификация начального обучения музыке - с 1920-х гг. (работа в группе в процессе освоения начальных навыков игры на инструменте); экспериментальное внедрение лабораторных и бригадных методов в 1920-1930-х годах (реализация инновационных экспериментальных программ, сходных по организации с отечественными и зарубежными общеобразовательными программами); преодоление несблансированности учебных планов педагогических колледжей в 1950-х гг. (корректировка несоответствия дидактических задач и количества учебного времени, отводимого на занятия по фортепиано); интегративные групповые занятия, преследующие частнодидактические цели с 1970-е гг. и по настоящее время (изучение стилистических особенностей и художественно-образной сферы исполняемого произведения, тренинг преодоления сценического волнения и т.д.).
2. Положение о сущности и специфике организации педагогического процесса в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы. Сущность организации педагогического процесса в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы состоит в стимулировании активного и инициативного взаимодействия студентов и педагога в процессе познавательной деятельности, связанной с художественно-аналитической работой в команде при постоянном мониторинге индивидуального продвижения и результатов творческо-исполнительской деятельности каждого студента. Специфика организации педагогического процесса в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы определяется созданием и управлением организационной системой продуктивного взаимодействия студентов, основанной на использовании интерактивных методов обучения (дискуссионных, игровых, проблемно-творческих), предполагающих мотивацию, усвоение нового опыта, его осмысление, применение в практике учебной творческо-исполнительской деятельности и рефлексию. 3. Положение о психолого-педагогических особенностях реализации музыкально-исполнительских занятий в малой группе, связанных с целенаправленными управлением и мониторингом учебно-воспитательного процесса со стороны преподавателя, а также установлением многоплановых взаимоотношений и взаимодействий, способствующих интеллектуальной активности, формированию навыков анализа и критического мышления, касающихся музыкально-исполнительских проблем; планированием; управлением и оценкой учебных действий сокурсников; воспитанием духа состязательности, сотрудничества и кооперации в процессе генерирования и обсуждения идей, коллективного поиска творческого решения; развитием творческой самостоятельности студентов.
4. Педагогическая модель оптимизации учебно-воспитательного процесса в музыкально-исполнительских классах в условиях малой группы, ориентированная на формирование компетентного, творческого, эффективно действующего в нестандартных ситуациях, конкурентоспособного музыканта-профессионала, включающая концептуальный (цель, задачи, методологические подходы, принципы); содержательно-процессуальный (содержание взаимодействия педагога и студентов, компоненты профессиональной подготовки, методика организации работы в малой группе, формы, методы) и диагностико-результативный (критерии, показатели и уровни) блоки.
5. Методика организации занятий в музыкально-исполнительском классе в условиях малой группы, направленная на успешное формирование профессиональных компетенций и личностно профессиональных качеств, способствующая интенсификации процесса обучения за счет сокращения трудовых и временных затрат, включающая когнитивный, деятельностно-творческий, мотивационно-ценностный компоненты профессиональной подготовки и основанная на применении в процессе группового взаимодействия интерактивных методов: дискуссионных (диалог, групповая дискуссия, разбор творческо-исполнительской ситуации); игровых (дидактические игры); проблемно-творческих (взаимоанализ исполнений, взаимоопрос, беседа за роялем и т.д.).