Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у него развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Так, важное место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям других людей, тому, что они сами о себе думают.
В процессе развития самосознания центр внимания подростков все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт - к характеру в целом. С этим связаны осознание - иногда преувеличенное - своего своеобразия и переход к духовным, идеологическим масштабам самооценки. В результате человек самоопределяется как личность на более высоком уровне [ Мухина В.С., 2006].
Самооценка представляет собой центральное образование личности. Она в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором ее поведения и деятельности.
Характер самооценки подростков определяет формирование тех или иных качеств личности. Например, адекватный ее уровень способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости или излишней самоуверенности, некритичности. Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, их активность направлена на различные виды деятельности, а также межличностные контакты, которые умеренны и целесообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.
Подростки с тенденцией к сильному завышению самооценки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельности и большую направленность на общение, причем малосодержательное.
Агрессивные подростки характеризуются крайней самооценкой (либо максимально положительной, либо максимально отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумением находить выход из трудных ситуаций.
Развитие рефлексии не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с которыми также становится возможным и более глубокое понимание других людей. Развитие самосознания как центрального новообразования подросткового возраста становится возможным и целиком зависит от культурного содержания среды [Столяренко Л.Д., 2000].
Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного возраста, - это самоопределение.
В мотивационной сфере процесса общения подростков происходят кардинальные изменения: теряют свою актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками. Само общение подростков становится более глубоким и содержательным, появляются такие эмоционально насыщенные формы взаимодействия, как дружба и любовь. Потребность в принадлежности какой-нибудь группе наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте.
Ощущение своей взрослости, стремление к самоутверждению, желание испытать себя, свои силы и способности влекут подростка к участию в различных видах деятельности, к активизации его жизненной позиции, формированию и проявлению нравственных качеств, в том числе и ответственности.
Ответственность является важнейшей характеристикой личности, это то, что в первую очередь отличает социальную зрелую личность от социально незрелой. В настоящее время в психологии распространена концепция о двух типах ответственности (теория локуса контроля). Как уже отмечалось, ответственность первого типа - это тот случай, когда личность возлагает на себя всю ответственность за происходящее с ней в жизни. Ответственность второго типа связана с ситуацией, когда человек склонен считать ответственным за все происходящее с ним либо других людей, либо внешние обстоятельства, ситуацию. В качестве «других людей», на которых возлагается ответственность как за неудачи, так и за успехи, часто выступают родители, учителя, в будущем - коллеги, начальство, знакомые. На языке житейских понятий второй тип ответственности обозначается не иначе как безответственность.
Анализ разноплановой деятельности подростков позволяет рассмотреть круг отношений, в которых проявляется ответственность подростков. Замечено, что ответственность подростков хорошо проявляется во взаимоотношениях с взрослыми людьми. Если в младшем возрасте дети выполняли требования, установки родителей и других взрослых, не задумываясь о взаимоотношениях, то уже в подростковом возрасте они задумываются над этим. Через выполнение будничных дел к ним приходит осознание своей связи с взрослыми, они начинают понимать, что являются членами общества, класса и от них уже требуется больше ответственности за действия и поступки. Отношение детей к учителям, родителям и другим взрослым принимает осознанный характер, большую значимость приобретает нравственная сторона их взаимоотношений с родителями, учителями. И в тех ситуациях, где подростка уже воспринимают как личность, советуются в делах, доверяют принятие самостоятельного решения, прислушиваются к его мнению, - там у подростков быстрее формируется интернальный локус контроля. Осознание своей ответственности за дела семьи, класса, друзей ставит подростка в положение ответственной зависимости, в ситуацию активного включения в решение общих проблем. И, наоборот, в тех ситуациях, где «…ты пока маленький» следует «бунт» подростков. Следствие - осознанное нарушение нравственных норм, непослушание и как следствие - отчуждение, потеря чувства ответственности, развитие экстернальности. В силу повышенного внимания к себе и стремления к самостоятельности подростка по-своему относится к различным просьбам и поручениям, которые он слышит и получает от взрослых. Он может проявлять исполнительность при выполнении какой-либо просьбы и в тоже время категорически отказывается от выполнения определенного нетрудного задания; какое-то время беспричинно весел, возбуждён, а через некоторое время - молчалив, задумчив, отвлечён.
На ответственность подростков оказывает влияние и отношения подростка к своим обязанностям. Обязанности подростка различны по характеру, содержанию. По характеру в основном они связаны с учебой, с бытом семьи, общественной работой, с выполнением норм нравственности. По содержанию обязанности школьника можно определить по тому, как относится подросток к той или иной обязанности, как её выполняет, соответствует ли поведение подростка обязанностям. На основании этого можно судить: сформирована ли ответственность как качество характера, интернален локус у подростка или экстернален.
Кроме того ответственность подростка заметно отличается от ответственности младших школьников и ответственности школьников старшего возраста. В младшем школьном возрасте ответственность детей характеризуется своей элементарностью, неглубоким содержанием, невысоким уровнем сформированности. Ответственность младших школьников проявляется в основном в выполнении предписаний взрослых. Часто мы слышим, как дети говорят друг другу: «Не делай так, это плохо», «Так нельзя делать», а вот почему «плохо», почему «нельзя», они еще не в состоянии осмыслить и объяснить. Основным показателем воспитанности ответственности у младших школьников является добросовестное выполнение требований: взрослых и обязанностей, которыми их наделяют родители, учителя и другие взрослые. Младшие школьники еще не способны глубоко вникать в причины ответственного или безответственного действия взрослых, отсутствуют самооценка и самоконтроль.
Ответственность старшего школьника носит более устоявшийся, цельный характер. Старшие школьники в полной мере могут осознавать свою ответственность и избирать правильную линию поведения в ситуациях выбора ответственности их основывается на фундаменте полученных нравственных знаний, осмыслении личного и общественного опыта поведения, самооценки, самоконтроля, общественных требований и личной жизненной позиции. Дети старшего школьного возраста проявляют ответственность, исходя из своих внутренних убеждений, ответственность их носит более постоянный и осознанный характер.
Ответственность же школьников подросткового возраста стоит на более высоком уровне, чем ответственность младшего школьника, но еще значительно отстает от уровня ответственности старшеклассника. Учащиеся среднего школьного возраста уже имеют определенный, но еще недостаточный опыт нравственного поведения, который возрастает с каждым днём. У них сформированы знания об ответственности, развита способность анализа нравственного поведения, как своего, так и окружающих.
На этот период приходится овладение морально-этическими нормами поведения, формирование нравственных убеждений, принципов, идеалов, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своем поведении. В более раннем возрасте подросток действовал либо по указаниям старших, либо под влиянием собственных импульсивных суждений. Теперь для него основное значение постепенно приобретают собственные взгляды и убеждения. Они начинают критически осмыслять свое «Я».
Одним из основных противоречий подросткового возраста является противоречие между готовностью к самостоятельной ответственной деятельности и все еще существующей зависимостью поведения от непосредственно воспринимаемой ситуации или от непосредственно переживаемых потребностей или эмоций. Решающим условием превращения противоречий в движущую силу развития личности является становление противоречия в сознании самого школьника, когда противоречие, приобретая внутренний характер, осознаётся как трудность, которую нужно преодолеть [Хан Н.Н., 1997]. Преодоление противоречий развития личности должно идти по пути обеспечения творческой направленности в развитии личности; в школе необходимо учить творчеству, т.е. «выращивать» у учащихся способность и потребность самостоятельно находить и принимать решения, делать самостоятельный выбор, быть ответственным перед самими собой и перед другими. Однако, нередко подросток, благодаря соответствующему воспитанию, осознает необходимость того или иного поступка, но не совершает его, потому что привычки усваиваются и закрепляются очень медленно, не сразу становятся внутренней потребностью, а перестройка привычного образа жизни идет ещё медленнее, отсюда и возникают противоречия. В этом случае в процессе формирования ответственности подростков большую роль играет правильная ориентация подростка на самовоспитание, то есть направленность личности на самосовершенствование и преодоление противоречий. Однако для того, чтобы противоречие служило источником развития и совершенствования, необходимо педагогическое управление самовоспитанием, которое умело направляет потребности и интересы школьников в соответствии с нормами морали сложившимися в обществе.
Выводы по главе
1. Подростковый период называют эпохой активной индивидуализации, этапом обостренно переживаемого стремления к самоутверждению. Желание выделиться, стремление занять высокую позицию, добиться уважения, признания своей личностной ценности и тем самым получить возможность подкрепить свою самооценку и самоуважение во многом определяет поведение детей в подростковом возрасте. Ощущение своей взрослости, стремление к самоутверждению, желание испытать себя, свои силы и способности влекут подростка к участию в различных видах деятельности, к активизации его жизненной позиции, формированию и проявлению нравственных качеств, в том числе и ответственности.
2. Ответственность является важнейшей характеристикой личности, это то, что в первую очередь отличает социальную зрелую личность от социально незрелой. В настоящее время в психологии распространена концепция о двух типах ответственности (теория локуса контроля). Ответственность первого типа - это тот случай, когда личность возлагает на себя всю ответственность за происходящее с ней в жизни. Ответственность второго типа связана с ситуацией, когда человек склонен считать ответственным за все происходящее с ним либо других людей, либо внешние обстоятельства, ситуацию. В качестве «других людей», на которых возлагается ответственность как за неудачи, так и за успехи, часто выступают родители, учителя, в будущем - коллеги, начальство, знакомые. На языке житейских понятий второй тип ответственности обозначается не иначе как безответственность.
3. Понятие локуса контроля в его современном понимании предполагает, что существует континуум, крайними точками которого являются индивиды с ярко выраженными внешними или внутренними стратегиями атрибуции. Остальные люди занимают промежуточные позиции между этими крайностями. В соответствии с тем, какую позицию занимает на континууме индивид, ему приписывается определенное значение локуса контроля. Говоря о локусе контроля личности, обычно имеют в виду склонность человека видеть источник управления своей жизнью либо преимущественно во внешней среде, либо в самом себе. Выделяют два типа локуса контроля: интернальный и экстернальный. Причем об интернальном локусе контроля говорят тогда, когда человек большей частью принимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя, объясняя их своим поведением, характером, способностями.
Об экстернальном локусе контроля говорят, если человек склонен приписывать ответственность за все внешним факторам: другим людям, судьбе или случайности, окружающей среде. Во многих исследованиях установлено, что интерналы более уверены в себе, более спокойны и благожелательны, более популярны. Общее положение о более высокой благожелательности интерналов к другим интересно дополняют и конкретизируют данные о том, что подростки с внутренним локусом контроля более позитивно относятся к учителям, а также и к представителям правоохранительных органов. Как показывают исследования (К. Муздыбаев), существует положительная корреляция между интернальностью и наличием смысла жизни: чем больше субъект верит, что все в жизни зависит от его собственных усилий и способностей, тем в большей мере находит он в жизни смысл и цели. Экстерналов же отличают повышенная тревожность, обеспокоенность, меньшая терпимость к другим и повышенная агрессивность, конформность, меньшая популярность. Все это, конечно, естественным образом связано с их позицией о зависимости от внешних обстоятельств и неспособности управлять своими делами. Имеются данные о большей склонности экстерналов к обману и совершению аморальных поступков.