Дипломная работа: Локус контроль современных подростков

Вследствие применения такой экспериментальной процедуры было установлено следующее:

если человек окончательно не убедился в невозможности справиться с заданием, то он увеличивает усилие в разрешении проблемы. Это случается тогда, когда негативный опыт его работы незначителен;

если задание будет казаться индивидууму настолько сложным, что он начинает сомневаться в своей способности найти правильное решение, то будет наблюдаться беспомощность;

если субъект убедится в том, что задание принципиально не имеет решения, то беспомощность также не возникает. Ответственность за результаты действий субъект будет возлагать на внешние факторы.

Отношение субъекта воспитательного процесса - преподавателя, учителя - к успехам и неудачам ученика имеет огромное значение в формировании мотивации деятельности. Часто повторяющиеся негативные оценки не только отбивают охоту человека к интенсивным занятиям, но и окончательно подрывают веру в себя и в свои возможности. Как следствие такого отношения - снижение эффективности деятельности и результатов, которое приводит к дальнейшему снижению самооценки. Вследствие этого довольно быстро развивается беспомощность. Особый вред наносит сравнение низких успехов субъекта с более высокими результатами других людей, отношение к ученику как к аутсайдеру.

Даже если учитель и не декларирует такое отношение, то оно может проявляться в процессе общения с учеником, в самом стиле общения, в невербальных проявлениях.

Говоря о приписывании причин неудачи, следует отметить, что человек может считать причиной своих неудач неблагоприятные внешние обстоятельства. В таком случае развивается беспомощность. Если ситуация неудачи является значимой для субъекта, то это чувство может быть достаточно острым, но оно не распространяется на другие ситуации. Когда причина неудач связывается индивидом с независящими от него обстоятельствами, отказ от активности должен касаться преимущественно этой конкретной ситуации и не обязательно распространяется на все другое. Более того, отказ от активности в данном конкретном задании сопровождается смещением интересов в другие сферы деятельности, где успех возможен. Если никто не в состоянии справиться с этим заданием, то неудача не может подорвать веру в себя.

И наоборот, если человек считает самого себя виноватым в своих неудачах, беспомощность и отказ от поиска имеет тенденцию к генерализации, то есть переносится на другие ситуации. Такая позиция приводит к снижению самооценки и тем самым подрывает готовность к активному поиску, который всегда связан с определенным риском неудачи и требует уверенности в своих силах [С.Занюк,2002].

Приобретенная беспомощность в значительной степени определяется приписыванием причин неудач самому себе, а не обстоятельствам. Но это не единственная причина. Также имеет существенное значение фактор времени. Человек может считать, что неудачи его преследуют только здесь и теперь, а может допускать, что неудачи будут преследовать его и в будущем, причем не только в этой конкретной деятельности, но и в любой другой.

Приписывая причины неудач внутренним факторам, человек считает, что только он сам является причиной успехов и неудач. Наиболее тяжелые последствия связаны с приписыванием неудач своим личностным качествам, которые воспринимаются как стабильные и универсальные. Такие установки приводят к отказу от поисковой активности при первых же неудачах, снижая уровень мотивации.

Человек, которого преследуют неудачи, например неуспевающий школьник, может считать, что причина его неудач - отсутствие способностей. В этом случае беспомощность субъекта обусловлена внутренней причиной, стабильной и глобальной, поскольку отсутствие способностей может определять не только отставание и низкие достижения по всем параметрам, но и неудачи в будущем.

Недостаток прилежания - еще одна из возможных внутренних причин. Человек, объясняя причину неудачи недостатком прилежания, может искать ее корни в том, что он мало работал или в том, что не приложил соответствующих усилий. Человек настраивает себя на то, что при условии достаточных усилий с его стороны он способен достичь успеха.

Такой внутренний фактор, как отсутствие интереса к деятельности, например, учебной, определяет локальную, но постоянную беспомощность в деятельности.

Неудачу в деятельности человек может считать следствием негативного и несправедливого отношения к себе, например, педагога. Такое отношение будет снижать мотивацию к учебе, но в меньшей степени, чем внутренние стабильные причинные схемы (отсутствие способностей, интереса и др.). При таких условиях человек будет стремиться избегать контакта с такими людьми, которые препятствуют, несправедливо относятся к субъекту деятельности. Но иногда объяснение неудач влиянием внешних факторов может иметь защитный характер. Апелляция на несправедливое, негативное отношение к себе может быть механизмом психологической защиты и приводит к самооправданию собственных неудач [С.Занюк,2002].

Апелляция на несправедливое, негативное отношение окружающих дает возможность легче пережить неудачу, в меньшей степени формирует чувство личной беспомощности. Стремление самооправдаться, ссылаясь на необъективность, чрезвычайную требовательность учителя, на случай и отсутствие везения, имеет защитный характер. В этих аргументах заключено не только стремление снять с себя ответственность, но и попытка защититься от установок, которые способны превратить беспомощность в стабильное состояние. Приписывание причин поражения неблагоприятным обстоятельствам, которые могут измениться, или предубежденному отношению другого человека содействуют сохранению веры в свои возможности.

Но поощрять такой способ психологической защиты также не следует, поскольку апелляция к внешним факторам поражения или неудачи не содействует самоанализу и работе над собой.

2.5 Диагностика локуса контроля личности современного подростка и его сравнительная характеристика с локусом контроля в асоциальных подростковых группах

Исследование проводилось в:

Технологический колледж 24

Город: Москва, Восточный административный округ, Сокольники

Адрес: Москва, Маленковская ул., 17

Методика: Локус контроль

Цель методики: быстро и эффективно оценить сформированный у испытуемого уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями.

Каждому испытуемому предлагался опросник УСК из 40 пунктов.

Группы были проинструктированы: «Вам будут предложены 40 вопроса, на которые нужно ответить «да» (+) или «нет» (-) в зависимости от того, согласны Вы с данным утверждением, свойственно ли Вам то, о чем говорится в утверждении или нет. Вопросы необходимо нумеровать».

Эмпирическую базу исследования составили: 71 подросток, из которых 48 девочек и 23 мальчика, средний возраст - 16,5 лет (Таблица 2).

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап имел своей целью изучение методологических основ развития самооценки в структуре Я-концепции подростков.

2 этап был связан с эмпирическим изучением развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

3 этап посвящен анализу и интерпретации полученных эмпирических данных, обобщению теоретических положений, что позволило выявить условия и факторы развития позитивной самооценки в структуре Я-концепции современных подростков.

Таблица 2 Участники тестирования

Жизнестойкость - ключевой ресурс преодоления, система убеждений, способность и готовность субъекта заинтересовано участвовать в ситуациях повышенной для него сложности, контролировать их, управлять ими, уметь рисковать, уметь воспринимать даже негативные события как опыт и успешно справляться с ними. Причем, жизнестойкость приобретает качество ресурса только в контексте адаптационного процесса и включает три компонента: вовлеченность (убеждение в том, что только благодаря своей активности человек находит в мире интересное), контроль (убежденность в контролируемости мира и своей способности добиться результата) и принятие риска (готовность действовать вопреки неопределенности ситуации и угрозе и извлекать опыт из любых ситуаций).

Жизнестойкий человек - это человек, обладающий жизнестойкими убеждениями (вовлеченность, контроль, риск), который ведет жизнестойкий образ жизни (поддерживает свое физическое и психическое здоровье), использует жизнестойкое совладание для преодоления стрессовых и трудных жизненных ситуаций.

Студенческий период рассматривается в психологии как центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов, среди которых профессиональные интересы являются важнейшими. Современное студенчество переживает свое становление и развитие через наложение ряда кризисов: это возрастные кризисы; кризисы индивидуальной жизни, которые включают кризисы нереализованности, опустошенности, бесперспективности; кризисы профессионального обучения; внешние, глобальные, экзистенциальные кризисы, связанные с нестабильностью настоящего и неопределенностью будущего. Несмотря на это, студенческий период остается наиболее благодатным периодом для формирования жизнестойкости. Жизнестойкость - это целостная система взаимоотношений с миром, это тот необходимый ресурс, который может способствовать повышению физического и психического здоровья молодежи, успешной адаптации в стрессовых ситуациях с выходом на уровень трансадаптации, связанной с самореализацией, самоутверждением и трансценденцией личности.

Тест жизнестойкости (Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова)

Диагностика жизнестойкости осуществлялась по тесту жизнестойкости (приложение 2), разработанном, апробированном и адаптированном на русскоязычной выборке испытуемых Д.А. Леонтьевым и Е.И. Рассказовой [Леонтьев, Расск. с. 59-62 ]. Тест жизнестойкости является надежным и валидным инструментом психологической диагностики [с. 54].

Тест жизнестойкости позволяет оценить способность и готовность человека активно и гибко действовать в ситуации стресса или трудностей.

Тест жизнестойкости включает три взаимосвязанные между собой шкалы:

Вовлеченность (commitment) определяется как «убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности» [Леон. Расск., с. 5.]. Человек с развитым компонентом вовлеченности получает удовольствие от собственной деятельности. Он постоянно занят, и это ему нравится, работает с удовольствием, старается быть в курсе всего происходящего, любит знакомиться с новыми людьми. В противоположность этому, отсутствие подобной убежденности порождает чувство отверженности, ощущение себя «вне» жизни. Такой человек пассивен, чувствует бессмысленность своей деятельности, поэтому ему не хватает упорства закончить начатые дела, ему трудно сближаться с новыми людьми.

Контроль (control) представляет собой убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован [Леон. Расск., с. 5.]. Такой человек контролирует ситуацию настолько, насколько это необходимо, ставит труднодостижимые цели и стремится их реализовать, причем уверен в том, что сможет воплотить в жизнь все, что задумал, упорен и настойчив, уверен в том, что может влиять на результаты происходящего вокруг. В целом такой человек чувствует себя хозяином жизни. Противоположность этому - ощущение собственной беспомощности.

Принятие риска (challenge) - убежденность человека в том, что все, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, - неважно, позитивного или негативного [Леон. Расск., с. 6.]. Человек, рассматривающий жизнь как способ приобретения опыта, готов действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, рискуя при этом, считая стремление к комфорту и безопасности обедняющим жизнь личности. Такой человек любит неожиданности, они дарят ему интерес к жизни и охотно берется воплощать даже самые смелые идеи. В противоположность этому - мечты о размеренной спокойной жизни, сожаления о прошлом, ощущение того, что жизнь проходит мимо, раздражительность по поводу резких перемен.

Таблица 3 Показатели параметров жизнестойкости у подростков различных профессиональных предпочтений (вовлеченность, контроль, риск)