Рис.5. Показатели параметров жизнестойкости у подростков различных профессиональных предпочтений (вовлеченность, контроль, риск)
На рисунке видно, что самый высокий уровень вовлеченности свойственен подросткам, выбравшим профессию бухгалтера. Это означает, что профессиональная деятельность, которая была ими выбрана, интересна, доставляет им удовольствие, мотивация к обучению более прогрессивная, чем у парикмахеров и операторов ЭВМ, у которых самый низкий уровень вовлеченности, впрочем, как и остальные показатели жизнестойкости (контроль и принятие риска). В целом, следует отметить, что по всем показателям жизнестойкости операторы ЭВМ отличаются самыми низкими значениями. Им, в большей степени, чем остальным группам подростков свойственно чувство отверженности, они пассивны, беспомощны, чувствуют бессмысленность своей деятельности, им не хватает настойчивости, наблюдаются существенные трудности в адаптации к новым условиям. Самый высокий уровень жизнестойкости также свойственен бухгалтерам, затем идут парикмахеры, и только следом операторы ЭВМ (приложение 1).
Интернальность общая: - 20 баллов и выше - интернальность.
Интернальность в суждениях о жизни и Интернальность при описании личного опыта - 10 баллов и выше интернальность, то, что ниже - экстернальность.
Интернальность в сфере достижений, интернальность в сфере неудач, профессионально-социальный аспект интернальности, ответственность в сфере межличностных отношений, компетентность в сфере межличностных отношений, интернальность в сфере семейных отношений, интернальность в сфере здоровья, готовность к деятельности, связанной с преодолением трудностей, готовность к самостоятельному планированию и ответственности - 4 б и выше - интернальность.
Отрицание активности - чем выше балл, тем больше подростки отрицают активность. Исследование показало, что практически все подростки ее отрицают. От 7 баллов и выше - достаточно серьезное отрицание активности.
Известно, что стадиальность развития подростковых групп прямо связана с выраженностью личностного общения в них. Смена стадий происходит в направлении от неформальных подростковых групп с преобладанием интимно-личностного общения, главной особенностью которого является попытка выделиться из среды, к группам с преобладанием целенаправленной криминальной деятельности, опосредованной враждебно-агрессивным характером общения и невысоким уровнем межличностного доверия.
В ходе исследования выявлено в целом среди подростков увеличение соотношения интерального типа к экстеральному. Подростки более склонны считать, что их достижения, прежде всего, зависят от их личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремленность или уровень интеллектуальных способностей. Для них не случайности или внешние условия, а собственные рациональные действия определяют успехи и неудачи.
Сравнительный анализ уровня субъективного контроля у мальчиков и девочек показывает, что у девочек этот показатель выше. Большая часть девочек относится либо к интерналам, либо к неопределенному типу. Среди мальчиков экстерналов явно больше, хотя в области неудач процент экстерналов среди мальчиков и девочек почти одинаков (27% мальчиков и 26% девочек). Большая часть респондентов-интерналов в области неудач оказались также мальчиками.
Полученные ответы сравнивались с ключом к опроснику УСК. Каждое совпадение с ключом рассматривалось как балл по шкале общей интернальности в той или иной субшкале. Хотя данные позволяют определить уровень интернальности в разных сферах жизни индивидуума, основными и наиболее важными для настоящего исследования являются данные по шкале общей интернальности и субшкалам интернальности в области достижений и в области неудач.
Иными словами, мы констатируем взаимосвязь экстернальности в области межличностных отношений и противоправного поведения подростков. Однако не следует считать, что делинквентность формирует внешнюю атрибуцию межличностных взаимодействий правонарушителей, и уж тем более, что экстернальность в общении является причиной делинквентности. Мы склонны считать, что это вызвано более общими субкультурными факторами, формирующими личность подростка.
Проинтерпретировать эти данные помогает различение интернальности-экстернальности по детерминистическим областям: а) ответственность за причины неудач и б) ответственность за преодоление неудач. Первая область ответственности обращена к прошлому, вторая -- к настоящему и будущему. Структура модели такого "хорошего" интернального контроля отличается от модели поведения и интерпретации событий, которая выражается формулой: интернал в области достижений -- экстернал в области неудач. Иначе говоря: "за успехи ответственен Я, за неудачи -- случай, обстоятельства, другие люди". Эта модель не является интернальной по сути. Интернальный контроль складывается из интернальности в области достижений и интернальности в области неудач, а последняя складывается из двух компонентов: интернальности в области преодоления неудач и экстернальности в области объяснения причин неудач.
Возможно, экстернальность связывается с плохой адаптацией потому, что люди способны добиться большего в жизни, если они верят, что могут отвечать за свою судьбу. Экстерналы сильнее подвержены социальному, групповому воздействию, более конформны. Интерналы более независимы, ориентируются на собственное Я. Это ведет к их лучшей адаптации, что подтверждается данными исследования. Интерналы, по-видимому, более уверены в своей способности решать проблемы (если только имеет место "хороший" интернальный контроль), чем экстерналы, и поэтому независимы от мнения других.
Данная методика позволила нам сравнить особенности субъективного контроля, являющегося особой личностной характеристикой группы подростков.
В экспериментальной части мы подтвердили и выполнили 3 задачи, выдвинутые для достижения цели работы.
Заключение
1. Социально-когнитивное направление в изучении личности представлено двумя персонологами - Альбертом Бандурой и Джулианом Роттером. В настоящее время социально-когнитивная теория является, одной из самых популярных течений среди психологов, работающих в области академической психологии личности и среди клиницистов. Социально-когнитивная теория проявила конструктивную открытость, готовность к изменениям, но не пошла по пути тщательного построения интегрированной системы теоретических гипотез. Многие понятия, фактические результаты и терапевтические процедуры все же оспариваются сторонниками альтернативных точек зрения.
2. Ключом к предсказанию человеческого поведения являются наши знания, прошлая история и ожидания. Предсказать поведение можно, рассматривая взаимоотношения человека со значимой для него окружающей средой. Личность формируется путем научения, ее свойства можно модифицировать, до тех пор, пока человек способен учиться, но в своей основе личность относительно стабильна и едина.
3. Основная теоретическая концепция А.Бандуры - моделирование или научение через наблюдение. Ключевое положение о том, что моделирование генерирует научение в основном посредством своей информативной функции, ясно отражает когнитивную ориентацию мышления А.Бандуры. Далее, научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными факторами - процессами внимания, сохранения, двигательного воспроизведения и мотивации.
4. Истолкование А. Бандурой подкрепления в научении через наблюдение также отражает его когнитивную ориентацию. В социально-когнитивной теории внешнее подкрепление часто имеет две функции - иинформативную и побудительную. Далее А. Бандура подчеркивает роль косвенного подкрепления, то есть наблюдения за тем, как другие получают подкрепление, и самоподкрепления, когда люди подкрепляют свое собственное поведение.
5. Мотивация целенаправленна, то есть люди движимы не стремлением уменьшить напряжение или получить удовольствие, а ожиданием, что действия приблизят их к цели. Дж.Роттер считает, что люди могут использовать мыслительные способности для того, чтобы предвидеть последовательность событий, ведущих к некоторой будущей цели, и конечная цель вносит вклад в ценность подкрепления для каждого события в последовательности. В качестве критерия для оценки подкреплений люди используют свое ощущение того, насколько им удалось продвинуться к предполагаемому событию. Разработанная Дж.Роттером основная формула предсказаний позволяет прогнозировать целенаправленное поведение в конкретной ситуации, используя в качестве переменных поведенческий потенциал, ожидания, ценность подкрепления и психологическую ситуацию.
6. Для того чтобы прогнозировать поведение в более широком диапазоне, Дж. Роттер предложил общую формулу предсказаний, в которой используется концепция потребностей. Дж. Роттер рассматривает потребности не как состояние недостатка чего-либо или беспокойства, а как индикаторы, указывающие направление действий. Важное значение в теории Дж. Роттера имеют обобщенные ожидания. Чтобы предсказать возможность получения подкрепления в настоящем, люди используют подобный опыт прошлого, то есть имеют обобщенные ожидания успеха.
7. Для описания обобщенных ожиданий человека относительно того, в какой степени подкрепления зависят от его собственного поведения, а в какой - контролируются силами извне, Дж. Роттер ввел термин локус контроля. Определить, в какой степени люди осознают связь между собственными действиями и их последствиями в окружающем мире, можно, используя разработанную Дж. Роттером для оценки локуса контроля или степени внешнего и внутреннего контроля над подкреплениями Шкалу внутреннего и внешнего контроля (Internal-ExternalControlScale).
8. Пример обобщенных ожиданий - доверие в человеческих отношениях. Каждый индивид на основе своего опыта вырабатывает обобщенные ожидания относительно того, последуют ли действительно негативные или позитивные подкрепления за обещаниями или угрозами других. Для измерения этих различий Дж. Роттер разработал Шкалу доверия в человеческих взаимоотношениях. Отличая доверие от доверчивости, Дж. Роттер считает, что для выживания цивилизации необходим высокий уровень доверия в человеческих взаимоотношениях.
9. На возникновение беспомощности влияют такие факторы как влияние предыдущего опыта неудач; установка на зависимость успеха от случая или от собственных усилий; внешний-внутренний локус контроля. Эти факторы также снижают поисковую активность человека.
10. Исследование локуса контроля у подростков Технологического колледжа №24 показало, что в целом среди подростков наблюдается увеличение соотношения интерального типа к экстеральному. Подростки более склонны считать, что их достижения, прежде всего, зависят от их личностных качеств, таких, как компетентность, целеустремленность или уровень интеллектуальных способностей. Для них не случайности или внешние условия, а собственные рациональные действия определяют успехи и неудачи.
контроль подросток беспомощность экстернальность
Библиография
1. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990. -439с.
2. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психол. журн. 1984. N3. с.152-162.
3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учеб. - метод. пособие / под ред. Рожкова, М. И. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: Академия, 2005.-- 396с.
5. ГинзбургМ.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии. 1994,№ 3.
6. Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М.: Гардарики, 2003.--675с.
7. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ЮНИТИ, 2003. -599с.
8. Долинская Л. В. Особенности самоконтроля поведения подростков / Л. В. Долинская. - М.: Просвещение - 2001. - 238 с.
9. Занков Л.В. Обучение и развитие. М.; 1975. - 211с.
10. Занюк С. Психология мотивации. - К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002. - 352 с.
11. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М., 1978. - 234с.
12. Захарова Е.Я Влияние нормативно-ценностных ориентаций педагогов на успешность их деятельности. Дисс. канд. пед. наук.--СПб, 1989. - 30с.
13. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. - Мн: Асвета, 1993. - 197с.
14. Зверева Р.Г. Психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол.н. Пятигорск, 2010. - 35с.
15. Ковалев А.Г., Богдалев А.А. Психология и педагогика самовоспитания / А.Г. Ковалев, А.А. Богдалев: - СПб,: Питер, 2006. - 589 с.
16. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон: - М.: Политздат. 2001. - 335 с.
17. Кондаков И.М., Нилопец М.Н. Экспериментальное исследование структуры и личностного контекста локуса контроля // Психологический журнал. 1995. Т. 16. N 1.
18. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. - М.-Воронеж, 1997. - 258с.
19. Крылов А.А. Психология. - М.: Проспект, 2010. - 743 с.
20. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития. 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Академия, 2006. - 608 с.
21. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., Академия, 2002.--415с.
22. Орлов Ю.М., Творогова Н.Д., Шкуркин В.И. Стимулирование побуждения к учению. - М.: Владос 1988. -210с.
23. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активности личности. - М., 1986.--160с.
24. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: методы исследования и диагностики. М.: Нальчик, 1996. -188с.
25. Реан А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 416с.
26. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова, 1999. -400с.