Материал: Коррекция заикания средствами педагогической реабилитации

Необходимым условием является разграничение занятий по арттерапии от традиционных занятий в специальных учебных заведениях по рисованию, лепке, аппликации или музыки. На таких занятиях дети учатся владеть до некоторой степени тем или иным видом искусства, техниками, жанрами (на заданную тему), а в процессе арттерапевтичних занятий - свободно выражают творческую экспрессию, чувства, эмоции. Такое выражение предусматривает и активное вербализацию творческого процесса.

Таким образом, методика коррекции устной речи старших дошкольников с заиканием направлена на интеграцию развития вербальных и невербальных базовых факторов с целью поэтапного комплексного формирования компонентов речевой системы и психоэмоциональных состояний дошкольников с заиканием и сочетает традиционные логокорекцийни технологии с инновационными арттерапевтичнимы на полисенсорный основе.

Заключение

. Междисциплинарный теоретический анализ научных литературных источников (психолого-педагогических, лингводидактических, психо-физиологических, психолингвистических), современных классических подходов к воспитанию и обучению детей в специальных и массовых учебных заведениях позволяет утверждать, что проблема коррекции устной речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием, требует разработки новых подходов с целью улучшения эффективности коррекционно-воспитательного воздействия на ребенка-логопедами для успешной дальнейшей его социализации.

. Выяснено, что симптоматика заикания проявляется в двух взаимосвязанных и взаимообусловленных патологических факторах: невербальных (психофизиологических) и вербальных (речевых) расстройствах, находящихся в межсистемных связях и влияют на порождение речевого высказывания у детей с заиканием. Подтверждено наличие у детей трех форм заикания (невротических, неврозоподобных и смешанной), а также сочетание симптоматики заикания с другими тяжелыми нарушениями речи. У большинства детей старшего дошкольного возраста с заиканием на фоне основного нозологического диагноза были выявлены недостатки развития всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя и связной речи), т.е. общее недоразвитие речи.

. Предложена методика исследования устной речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием средствами арттерапии, уточнено и описаны критерии и показатели сформированности устной речи. Критериями выступили следующие показатели: импрессивной (объем и качество пассивного словаря, понимания инструкций, выраженных фразой) и экспрессивную речь (сформированность фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, коммуникативных навыков в различных формах связной речи с его просодической оформлением), а также психоэмоциональные состояния, которые осуществляют значительное влияние на формирование речевой-коммуникативной компетенции детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

Обнаружено уровне состояния сформированности устной речи дошкольников логопедических групп: высокий, достаточный, средний и низкий, охарактеризованы их специфику. Анализ полученных данных в процессе констатирующего этапа эксперимента показал, что категория дошкольников с заиканием находится на значительно более низком уровне развития устной речи, чем их сверстники без речевых нарушений, и очень неоднородной по сформированности речевой-коммуникативной компетенции.

Список литературы

1.      Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль: «Академия развития», «Академия и К0», 1998.

.        Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: «Просвещение», 1974.

.        Генинг М.Г., Герман Н.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары, 1971.

.        Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

.        Занятия по развитию речи в детском саду. Под ред. О.С. Ушаковой. М.: «Совершенство», 1999.

.        Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. В.И. Селиверстова. М., 1981.

.        Каше Г.В. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М., 1986.

.        Каше Г.А. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. // Дефектология. 1985. № 1. с. 74 - 80.

.        Коноваленко С.В. До школы 3 месяца!? М., 2000.

.        Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. М.: «Академия», 1998.

.        Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. /Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: Секачев В.Ю., 2000.

.        Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников. // Дефектология. 1989. № 4. с. 55 - 61.

.        Логопедия: Учебное пособие. /Под ред. Л.С. Волковой. М., 1989.

.        Логопедия. /Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М.: «ВЛАДОС», 1999.

.        Логопедия. В 2-х томах. Т.1. М.: «Просвещение», «ВЛАДОС», 1995.

.        Логопедия. В 2-х томах. Т.2. М.: «Просвещение», «ВЛАДОС», 1995.

.        Лопухина И. Логопедия. С.-Пб., 1997.

.        Мастюкова Е.М. Формирование у детей правильного произношения. // Дефектология. 1990. № 5. с. 84 - 85.

.        Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М.: Просвещение, 1967.

.        Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1984.

.        Новоторцева Н.В. Рабочие тетради по развитию речи. Ярославль: «Академия развития», «Академия и К0», 1999.

.        Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Ярославль: Академия развития, 1997.

.        Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. С.-Пб., 1997.

.        Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., «ВЛАДОС», 1999.

.        Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001.

.        Правдина О.В. Логопедическое обследование. М.: Просвещение, 1973.

.        Практикум по детской логопедии. Под ред. В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.

.        Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А. Сохина. М.: «Просвещение», 1984.

.        Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: «ВЛАДОС», 1994.

.        Селиверстов В.И., Гаубих Ю.Г. Вопросы формирования правильной речи у детей в трудах основоположников отечественной и зарубежной педагогики. //Хрестоматия по логопедии в 2 т. Т. II. /Под ред. Л.С.Волковой и В.И. Селиверстова. М.: «ВЛАДОС», 1997. С. 554 - 576.

.        Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений у детей. М.: Просвещение, 1968.

.        Тихеева Е.И. Развитие речи у детей. Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1981.

.        Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. Под ред. Ф.А. Сохина. М.: «Просвещение», 1991.

.        Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1977.

.        Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учебное пособие. М., 1989.

.        Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М., 1993.

.        Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

.        Флерова Ж.М. Логопедия. Ростов н/Д., 2000.

.        Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. Москва - Воронеж, 1997.

.        Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. С.-Пб., 1996.

.        Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т. 1. /Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.

.        Хрестоматия по логопедии. В 2-х томах. Т. 2. /Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.

.        Цвынтарный В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. С.-Пб., 1999.

.        Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. Москва - Воронеж, 1998.

Приложения

Схема обследования ребенка логопедом

. Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

Домашний адрес

Поступил(а) из

Заключение МПК . Анамнез

. Наличие речевых, нервно-психических и хронических заболеваний у родителей и родственников до рождения ребенка

. Протекание беременности:

от которой по счету беременности ребенок

характер беременности

. Протекание родов:

роды в срок, досрочные

характер родов

. Раннее постнатальное развитие ребенка:

вскармливание (когда принесли кормить)

характер грудного вскармливания

характер «жизненного ритма» ребенка

раннее психомоторное развитие

. Перенесенные заболевания:

до года

после года

ушибы, травмы головы

судороги при высокой температуре

наличие или отсутствие оперативного вмешательства (закрытие нёбной расщелины, удаление аденоидов и др.)

. Речевое развитие ребенка (время появления и характер гуления, первых слов, речевая среда) . Логопедическое обследование

. Психологические особенности ребенка:

контактность

особенности поведения

. Состояние слуховой функции:

слуховое внимание

восприятие речи

. Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса

. Состояние моторной сферы

Общая моторика:

естественные движения

выполнение заданий (прыжки, манипуляции с мячом)

Вывод:

Ручная моторика:

кинестетическая основа движений пальцев (пальцевые пробы)

кинетическая основа движении пальцев

Вывод:

Артикуляционная моторика:

движения нижней челюсти

движения губ

движения языка

движения мягкого нёба

Работа мышц лицевой мускулатуры

Вывод:

. Анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата

. Состояние звукопроизношения

. Состояние дыхательной и голосовой функции:

тип физиологического дыхания

характеристика голоса

направление голосовыдыхательной струи при речи

. Состояние просодических компонентов речи:

темп

ритм

паузация

интонация

. Состояние фонематических функций:

а) Способность к фонематическому анализу:

выделение ударного гласного в начале слова выделение звука из слова

определение первого, последнего звука в слове

способность осуществлять сложные формы фонематического анализа и фонематический синтез:

определение последовательности и количества звуков в слове

составление слова из последовательно названных звуков

б) Дифференциация звуков:

слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении

слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в произношении

слухо-произносительная дифференциация звуков

в) Фонематические представления:

нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук

подбор слов с заданным звуком

Вывод:

. Состояние лексики

Вывод:

. Состояние грамматического строя речи. Особенности связной речи:

словообразование

связная речь

Вывод:

Логопедическое заключение

. Группа нарушения речи по симптомологической (психолого-педагогической) классификации (ФНР, НПОЗ, ФФНР)

. Вид нарушения речи по клинико-педагогической классификации (механическая или функциональная (моторная, сенсорная] смешанная) дислалия; стертая дизартрия; органическая или функциональная, открытая или закрытая ринолалия.