Оглавление
Введение
. Общая характеристика заикания и научно-теоретические основы проблемы коррекции нарушений устной речи у детей старшего дошкольного возраста
. Психологическое исследование детей старшего дошкольного возраста с заиканием
.1 Понятия "общение", "коммуникация", "компоненты речевого общения"
.2 Эмпирическое исследование представлений о языковой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с заиканием
.3 Методические рекомендации
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
На современном этапе развития коррекционного образования в Украине остро поднимается вопрос всестороннего гармоничного личностного развития детей с психофизическими особенностями с целью их дальнейшей успешной социализации. Значительную часть таких детей составляют дети с тяжелыми нарушениями речи (ТПМ).
Исходя из концепций модернизации содержания образования Украины на фоне интегративно-инклюзивных тенденций, основной парадигмой развития коррекционного обучения детей с ТПМ является гуманизация, индивидуализация, дифференциация и интеграция коррекционно-воспитательного процесса, что требует введения инновационных подходов.
Известно, что кроме первичного речевого дефекта у детей с ТПМ наблюдаются сложные вторичные нарушения (Л. Выготский). Решение проблем коррекции заикания постоянно поднимается учеными и практиками различных отраслей наук: физиологией, психо-патологией, психологией и, в частности, логопедия, потому что заикание очень распространенное речевое нарушение, травмирует психику ребенка, является одной из причин развития невротических черт личности, затрудняет коммуникацию и взаимоотношения с окружающими, трудно поддается коррекции и часто рецидивирует (М. Асатиани, Л. Белякова, Е. Дьякова, А. Гопиченко, С. Дель, Л. Журавлева, В. Кондратенко, С. Миронова, В. Селиверстов, В. Тарасун, В. Тищенко, М. Хватцев, В. Шкловский, Р. Юрова и др..).
Вместе с тем отдельные вопросы остались недостаточно исследованными или неисследованными вообще.
Этим объясняется важность и актуальность теоретических исследований и анализа практики коррекции заикания у детей.
Цель исследования состоит в анализе существующих методик коррекции заикания средствами педагогической реабилитации.
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:
Провести анализ механизмов и причин синдрома заикания;
Рассмотреть основные подходы к коррекции заикания детей старшего дошкольного возраста;
Проанализировать особенности коррекции заикания;
Охарактеризовать виды терапий, которые могут применяться при коррекции заикания;
Разработать упражнения для коррекции заикания.
Объектом исследования является коррекционно-реабилитационная работа, направленная на преодоление заикания.
Предмет исследования - методика использования системы мер педагогической реабилитации как средства коррекционного воздействия на заикание.
В работе использовались
теоретические и практические методы научного исследования: изучение и анализ
медико-физиологической и психолого-педагогической литературы в разрезе
исследуемой проблемы, анализ методических разработок, методических пособий,
изучение результатов существующих исследований и т.п..
1. Общая характеристика заикания и
Научно-теоретические основы проблемы коррекции нарушений устной речи у детей
старшего дошкольного возраста
.1 Анализ механизмов и причин
синдрома заикания
Междисциплинарный анализ научных литературных источников показал, что проблема развития устной речи у детей с заиканием многоаспектная, а это значительно усложняет ее теоретико-экспериментальное изучение. Выявленные в процессе теоретического анализа отличительные особенности состояния сформированности устной речи обусловливают необходимость углубленного изучения речевой деятельности старших дошкольников с заиканием.
Л. Белякова, Н. Власова, Л. Журавлева, М. Зееман, В. Кондратенко, Р. Левина, И. Сикорский, В. Тарасун, В. Тищенко, Е. Фрешелье, М. Хватцев, М. Шеремет, В. Шкловский и другие определили заикание как сложное психо-физическое возбуждение, связанное с функциональными расстройствами речевой деятельности, а именно темпо-ритмо-интонационной стороны речи, что обусловлено судорожным состоянием мышц органов речевого аппарата.
Общеизвестно, что такое сложное речевое нарушение как заикание, только логопедическими и медицинскими средствами исправить невозможно. Очень эффективным является сочетание этой работы с психологическим влиянием в процессе комплексного подхода. Однако существующие методы преодоления заикания, к сожалению, не всегда достаточно эффективными, а психологическая подготовка логопедов по настоящее время еще несколько недостаточная, поэтому на помощь приходит такой доступное средство психокоррекции как арттерапия, поскольку именно этот влияние дает возможность ребенку с заиканием бороться со своими страхами, переживаниями по поводу собственной речи, корректировать психоэмоциональную сферу, то есть все то, что подталкивает к рецидивам заикания, особенно при поступлении в школу.
Проблема возникновения и нейро-физиологических механизмов синдрома заикания до сих пор остается нерешенной. Актуальность исследования этой проблемы определяется необходимостью разработки адекватных методов терапии и коррекции, поскольку существующие в настоящее время подходы к устранения заикания часто не приводят к полному излечению. Среди факторов риска развития заикания наиболее часто называют наследственность [4, с. 41], раннее мозговое повреждение [8, с. 12] и нарушения эмоционально-волевой сферы [13, с. 6].
Большинство исследователей заикания отмечают сложный системный характер этого заболевания, возникновение которого связано как с биологическими, так и психологическими, а возможно, и социальными причинами. В специальной литературе можно встретить предположение о связи синдрома заикания с нарушением мозговых механизмов моторного контроля языка на уровне коры левого полушария [5, с. 442]. Другой отличительной чертой синдрома заикания является подавляющее предрасположенность к нему мальчиков, что указывает на роль половых гормонов в развитии этого заболевания. Действительно, важную роль в реакции организма на стрессовую ситуацию играют надпочечники и те же структуры в детском возрасте до полового созревания секретируют половые гормоны. В то же время под контролем гормонов андрогенов активируется рост гортани, удлинение голосовых складок [16, с. 140].
Наличие семейного заикания, очевидно, указывает не столько на генетическое наследование этого заболевания (в специальной литературе отсутствуют подобные данные), сколько на наследственную предрасположенность к расстройствам центров регуляции вегетативной системы. Комплексные исследования детей с заиканием показывают, что существенными предпосылками возникновения заикания является наследственная дефицитарнисть вегетативной нервной системы и дисфункция гипоталамо-стволовых отделов мозга, развивающиеся как следствие родовых осложнений.
Ведущей причиной возникновения заикания является действие стрессогенных факторов, которые из-за особенностей развития симпатоадреналовой и гормональной систем наиболее опасны для мальчиков в возрасте от 2 до 5 лет. Именно дисфункция гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой комплекса, усиливается под влиянием стресса, может обусловить развитие синдрома заикания.
Часто симптомы заикания, непосредственно обусловленные действием неблагоприятных факторов на ранних этапах онтогенеза, компенсированы со временем в силу пластичности развивающегося мозга. Действительно, сравнение данных комплексных обследований детей показывает, что электроэнцефалографические и нейропсихологические признаки изменения функционального состояния мозга на уровне глубинных структур и коры, связанные с нарушением кровообращения в задних, преимущественно левосторонних, отделах, ярко проявляются в старшем дошкольном возрасте. При этом неврологическая симптоматика, характеризующая состояние нижележащих (стволовых) отделов нервной системы, менее подверженных пластическим перестройкам, сохраняется.
Наряду с этим другие симптомы, связанные с дисфункцией высших центров вегетативной регуляции на уровне диэнцефальных отделов мозга, усиливаются и наиболее отчетливо проявляются у взрослых [19, с. 26].
Среди причин, непосредственно приводят к заиканию, на первом месте являются психические травмы. По характеру действия они могут быть острыми, т.е. сверхсильными, и тяжело переносятся нервной системой ребенка, на них дети отвечают шоковыми реакциями где есть заикание одним из компонентов. Также травмы бывают хроническими, то есть действуют длительное время и приводят к перенапряжению основных нервных процессов, срыва высшей нервной деятельности. Как правило, в таких случаях заикание развивается постепенно и с начала несет непостоянный характер, уменьшаясь или даже полностью исчезая, или увеличиваясь под влиянием соматических заболеваний, нервных переживаний и др..
Вредное воздействие на нервную систему и физическое состояние ребенка старшего дошкольного возраста обнаруживает неблагоприятно прошлая беременность, тяжелые роды, частые заболевания или травмы головного мозга в раннем детстве. Они вызывают в некоторых случаях недостаточность нервных механизмов, регулирующих речевую деятельность. Этот недостаток обычно компенсируется, однако в неблагоприятных условиях (страх, испуг и др.). Он может проявляться, способствуя развитию заикания. Необходимо также учитывать роль наследственной предрасположенности, которая является передачей потомкам определенной слабости речевой функции. Заикание может также развиваться у ребенка во время общения с теми, кто заикаются в результате пассивного раздражения.
Кроме пассивного раздражения, связанного с тем, что ребенок часто слышит неправильную речь взрослого, в развитии заикания играет важную роль и активное раздражение. Ребенок сознательно копирует того, кто заикается, при этом имитация судороги языка сопровождается определенными эмоциями, что способствует быстрой и устойчивой фиксации раннего дефекта.
В зависимости от особенностей личности заикающегося, и типологии его заикания логопедические занятия могут быть направлены либо на отвлечение его внимания от речевого акта путем перевода на другую деятельность, или наоборот, на привлечение его внимания к положительным сторонам своей речи и к объективному анализу ее недостатков (собственно логопедические упражнения). Основные особенности логопедического воздействия на заикающихся, определяются сущностью заикания и общими принципами его лечения. Оно проявляется в необходимости, с одной стороны, в оздоровлении психики тех, кто заикается, путем объяснения, убеждения, внушения, создания определенных условий и др.., Т.е. путем психотерапии заикания, а с другой - координации и совершенствования речевого процесса путем специальных упражнений, тренировок, которые позволяют воспитать определенные (правильные) навыки речи и поведения [10, с. 19].
Обе стороны логопедической действия
на язык, на личность заики, неразрывно связаны и невозможны друг без друга. В
едином процессе восстановления речи и особенности заикающегося, достижения
физиологического порядка, то есть улучшение языка через специальные упражнения
являются основой для позитивного воздействия на психику, а психотерапевтический
успех способствует достижению физиологических успехов, укрепляет их. В единстве
физиологического и психического компонента речи и поведения должен проходить
весь лечебно-педагогический процесс с детьми старшего дошкольного возраста с
умственными недостатками.
.2 Особенности развития устной речи
старших дошкольников с заиканием
На современном этапе развития логопедии, медицины существует много взглядов на этиологию и механизмы заикания. Вместе с тем, все исследователи (Н. Асатиани, Л. Белякова, Т. Власова, В. Гиляровский, В. Грина, М. Зееман, В. Кондратенко, С. Ляпидевський, Р. Левина, С. Миронова, А. Рау, Е. Фрешелье, М. Хватцев и др.). выделяют следующие формы заикания: неврозоподобные (органическое) заикание, невротическое (функциональное), смешанное. На базе клинических и экспериментальных исследований разрабатывается представление об объективной дифференциации клинических форм заикания.
Устная речь у детей с неврозоподобной формой заикания характеризуется диспраксичнимы расстройствами, является нарушено мелодико-темпо-ритмическое оформление речи, физиологическое и речевое дыхание. При этой форме часто встречаются нарушения всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, лексики, грамматики и речи. Устная речь у детей с невротической формой заикания искаженное запинками, в результате которых страдает просодический сторону речи, а следовательно, построение связных высказываний с целью коммуникации, даже при достаточно сформированных фонетических и лексико-грамматических компонентах, является затрудненной. Усложняет процесс общения, еще и зависимость речи от психоэмоционального состояния ребенка. Эти нарушения вызывают трудности в формировании речевой-коммуникативной компетенции старшего дошкольника (Л. Белякова, Р. Левина, С. Миронова, В. Тарасун, В. Тищенко и др..).
Современные ученые (С. Дель, В. Тищенко, Г. Юрова и др.). Отмечают, что в последнее время на практике часто встречаются дети, клиническая картина речевой патологии которых бывает смешанной. То есть на фоне неврозоподобного заикания появляются наслоения невротической формы вследствие психо ¬ травмирующей ситуации, что больше влияет на ослабленную церебрастеническими воздействиями психику ребенка. Такие формы называются смешанными и труднее поддаются коррекции. Отмечено, что вследствие речевых трудностей, дети со смешанной формой заикания значительно сужают свою речевую деятельность, поэтому и естественно, что уровень развития их паралингвистичних возможностей низкий (Л. Арутюнян, С. Дель, Л. Журавлева, Т. Когновицька, А. Лаврова, В. Тарасун).
Речь нормального человека обладает богатой шкалой выразительности. Напротив, для речи человека, страдающего каким-либо видом психофизического или социального расстройства, характерно нарушение того или иного, а иногда и всех факторов музыкальности языка.
У заикающихся людей нарушены ритм, мелодия, динамика речи.
Интонацию нельзя рассматривать отдельно от таких важнейших аспектов речевого общения, как мимика, поза, взгляд, жест. Как известно, в норме все задействованные элементы задействованы в речевом общении. Они как бы взаимно дополняют друг друга. При заикании разрушается единство, целостность различных сторон речевой коммуникации, процесс общения оказывается нарушенным.
Заикание, прежде всего, сказывается на темпо-ритмическом рисунке фразы. Темп речи, как правило, убыстренный, обусловлен желанием сообщить необходимые сведения в промежутке между судорогами, скорее «отговорить», окончить тяжкий труд, которым является в этих условиях речь. Заикающихся подгоняет тревога, волнение, связанные с актом речи. Темп неровен и может значительно измениться даже в одной фразе.
Речевые судороги дезорганизуют и ритмическую сторону речи. Речевой поток может неожиданно прерываться, что в свою очередь ведёт к нарушению синтагматического и психологического паузирования. Исчезает упорядоченность, стройность речевого потока, его звучность. В речи заикающихся царит хаос, который особенно ощутим, когда они стоят перед необходимостью развёрнутого высказывания. Из-за стремления скрыть дефект от окружающих возникает нечёткая артикуляция, причём согласные утяжеляются, а гласные как бы «цедятся» сквозь зубы.
Купол практически перестаёт использоваться как резонаторная полость, и в целом создаёт впечатление «каши во рту».
Нечёткая артикуляция с одной стороны и присущие заикающимся тревога и страх с другой, влекут за собой хронические голосовые зажимы. В результате чего звучание переводится, в основном, в верхний голосовой регистр. В речи заикающихся, как правило, недостаточно представлен низкий голос с грудным звучанием, а также средний голос с хорошо развитым головным и грудным звучанием. Крайне неэффективно задействованы диафрагмальная опора, нижние резонаторы, что увеличивает нагрузку на голосовые связки. В большинстве случаев такая речь представляет собой «шелест на связках», при котором воздушная струя расходуется крайне неэкономно. Даже при отсутствии явной инспирации, заикающиеся обычно ощущают во время речи постоянный недостаток воздуха. Дополнительный вдох перед синтагмой вряд ли может существенно облегчить их страдание, которое объясняется не только недостатком воздуха, сколько неэкономным его использованием, толчкообразным выдохом.