Материал: Коррекция заикания средствами педагогической реабилитации

Общение - это универсальная потребность человеческого бытия, возникает и функционирует в различных формах человеческих отношений.

Одной из форм взаимодействия субъектов и объекта деятельности,, выступает язык. Именно язык является первым и характерным признаком человека. Язык как важнейшее средство человеческого общения выступает также средством познания, мышления. Благодаря этому коммуникация между людьми является основным механизмом становления человека как существа социального, средством влияния общества на личность.

Речь также является основной формой национальной культуры и прежде всего - первоосновой литературы. Общаясь между собой, люди пользуются предложениями. Итак, предложение-основная единица общения. Язык существует в виде различных актов речи, повторяющихся устно и зафиксированных с помощью письма. Количество речевых ситуаций бесконечна, потому что их содержанием является окружающий нас мир. Соответственно, бесконечная и количество наших сообщений.

Коммуникация как деятельность требует развития автоматизированных навыков, творческих речевых умений и "чувство языка". Безусловно, знания, особенно лексические, грамматические, фонетические, составляют основу, из которой развиваются навыки этой деятельности. Эти знания человек получает еще в школе. Но главный недостаток учебного процесса в школе заключается в том, что ученики, изучая язык, не владеют им, то есть не умеют применять имеющиеся знания в конкретной речевой ситуации.

Под понятием "коммуникативные умения" понимаем, прежде всего, владение различными функциональными стилями, т.е. умение использовать языковые средства, оптимальные для конкретной речевой ситуации, соблюдения правильной литературной речи, правописания, лексических, грамматических и орфоэпических норм. Без этих требований можно говорить об освоении коммуникативных умений. Но содержание этого понятия включает в себя и умение точно и полно выразить мнение, логично ее обосновать, умело применить языковую сокровищницу опыта многих поколений, народную мудрость, мораль и культуру.

Рассмотрим выражение "речевая коммуникация". Почему в этом выражении используется слово "речевая", если до сих пор мы говорили, что язык - важнейшее средство общения? Ответ на это мы найдем после выяснения различий, существующих между понятиями "язык" и "речь". Напомним, что эти понятия различаются во многих языках (англ. Language / speech; нем. Sprache / rede; франц. Langage / parole).

Упрощенно можно сказать, что язык - это система знаков, единицы которой и отношения между ними создают иерархически упорядоченную структуру. Именно в этом значении слово выступает как знак. В этом смысле говорят о системе русского, украинского, английского и любого другого языка. Универсальными языковыми единицами (т.е. единицами, которые существуют в любом языке) являются звуки, морфемы (корни, суффиксы, префиксы), слова, словосочетания, предложения. Каждая единица относится к определенному уровню языка. Эти уровни взаимосвязаны и строго упорядочены: звуковой уровень-морфемный - лексический - морфологический - синтаксический-семантический (или смысловой) уровень. В каждом языке существуют правила, нормы использования тех или иных единиц.

Речью называется один из видов коммуникативной деятельности человека: использование языка для общения с другими людьми. В этом смысле речь - это конкретная деятельность, выражающаяся либо в звуковой форме, или в письменной.

В слове "язык" преобладающим значением является "система, структура", а в слове «речь» - «деятельность». Поэтому, определяя слово "коммуникация", уместно применение термина "речевая".

Первым принципиально важным шагом в направлении создания психологии речевой деятельности как части психологии общения и тем самым как относительно самостоятельной части общей психологии является появление "психолингвистики". Эта междисциплинарная область ставит перед собой задачу внутренней психологической организации речи. К числу ее задач можно отнести, в частности: уровни психофизиологической организации речевой деятельности, оперативные единицы речи и др..

Психолингвистика принципиально ориентирована на исследование того звена речевой деятельности, тех факторов общения, которые имеют индивидуальный и в то же время универсальный характер.

К процессу общения есть разные научные подходы. В частности, согласно концепции Б. Ананьева, человек является объектом трех основных видов деятельности: труда, познания и общения. По мнению Б. Ломова и его последователей, общение и деятельность - аспекты социального бытия человека. Согласно их подходу, общение изучается с позиции присущей ему собственной самостоятельности как процесса, обязательно обусловленному потребностями в совместной деятельности, поскольку может быть и самовмотивованим. В этом случае общения человека является не только средством, но и целью. Итак, речевая деятельность присуща только человеку.

.2 Эмпирическое исследованиепредставлений о языковой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста с заиканием

Диагностическая методика констатирующего этапа исследования построена на традиционных и инновационных приемах, комплексном подходе и состояла из 5-и этапов, сгруппированы в 3-и серии, а именно: серия № 1: обследование импрессивной речи; серия № 2: обследование экспрессивной речи: фонетико- фонематических процессов, лексико-грамматического строя, коммуникативных навыков в различных формах связной речи с его просодической оформлением) серия № 3: диагностика психоэмоциональных состояний.

Обследование проводилось с использованием специального материала, подобранного и оформленного в соответствии с опубликованными в специальной литературе рекомендациями ведущих российских дефектологов. В логопедическом кабинете имеются специально подобранные предметные картинки на определенные звуки, которые подобраны в соответствии с требованием, чтобы каждый из обследуемых звуков находился в начале, в середине и в конце слова, так как в разных положениях звук произносится не одинаково. Картинки красочные и доступные как по содержанию, так и по исполнению.

В настоящее время уже подобраны и оформлены серии картинок для проверки следующих групп звуков.

-я группа - звонкие согласные в, б, д, г:

В - валенки, вата, вилка, вишни, ванна, волк, веник, ведро, сова, павлин.

Б - банка, бутылка, батон, бублик, ботинки, бабочка, булавка, букет, бананы, бубен.

Д - дом, дым, девочка, дождь, дыня, дудочка, диван, дедушка, удочка, лебеди.

Г - гуси, голубь, гамак, гусеница, вагон, попугай, иголка, газета.

-я группа - свистящие с, с', з, з', ц:

С - собака, санки, стол, самолет, сумка, слон, стакан, лиса, бусы, весы, миска, аист, носки, капуста, насос, глобус, автобус, лес, фикус, пылесос.

С' - листья, письмо, сосиски, велосипед, васильки, гусь, лось, рысь, такси.

- зайка, замок, зонт, звонок, завод, знамя, забор, занавеска, азбука, незабудка, глаза, мимоза, язык, звезда, гнездо, Незнайка, ваза, коза, роза, береза.

' - земляника, зебра, зеркало, зефир, озеро, газета, магазин, обезьяна, корзина, узел, козел.

Ц - огурец, заяц, колодец, палец, месяц, кузнец, цапля, цыпленок, цветок, цепь, пуговица, яйцо, курица, блюдце, птица, овца, лестница, полотенце, солнце, мотоцикл.

-я группа - шипящие ш, ж, ч, щ:

Ш - шапка, шуба, шашки, шляпа, шар, шкаф, кошка, подушка, пушка, калоши, шишка, машина, мишка, катушка, шалаш, мышь, камыш, душ, ландыш, карандаш.

Ж - жук, жаба, желуди, жакет, журавль, жеребенок, жираф, флажок, художник, медвежонок, снежинка, крыжовник, пожарник, ножницы, ежи, лыжи, ножи, ужи.

Ч - мяч, луч, печь, калач, ключ, кирпич, обруч, тачка, бочка, очки, ручка, мальчик, качели, летчик, пчела, чулки, чайник, чемодан, черепаха.

Щ - щенок, щегол, щипцы, щука, щетка, овощи, ящик, клещи, ящерица, каменщик, часовщик, уборщица, плющ, лещ, скорая помощь.

-я группа - сонорные л, л', р, р':

Л - лампа, лодка, лыжи, лук, лопата, лошадь, молоток, белка, кукла, платок, полка, клоун, флаг, платье, стол, стул, пенал, пол, дятел, футбол.

Р - рак, рама, рыба, ракета, ручка, роза, груша, ведро, пароход, Буратино, арбуз, трамвай, ворона, врач, комар, шар, сыр, забор, мухомор.

Р' - ремень, редиска, репа, река, рюкзак, береза, варежки, крючок, гриб, матрешка, веревка, дверь, фонарь, гири, три.

-я группа - звук j в конце и начале слога:

Й - скамейка, чайник, лейка, кофейник, майка, воробей, сарай, муравей, трамвай.

Я (jа) - ягода, якорь, ягненок, ястреб, яблоко, одеяло, маяк, свинья, листья, змея.

Е (jэ) - ели, ежи, ежевика, боец, поезд, наездник, платье.

Ё (jо) - ёжик, ёлка, клеёнка, приёмник, бельё, ружьё.

Ю (jу) - юбка, юла, Юра, Юля, юрта.

На каждое положение звука в слове (начало, середина, конец) подобрано не менее трех картинок, чтобы суметь услышать и записать, как произносит ребенок этот звук.

При использовании предметных картинок во время проверки звукопроизношения проверяется и состояние словаря ребенка, не делает ли он перестановок в словах, пропусков слогов, сокращений слов.

При обследовании звукопроизношения используются также сюжетные картинки, при помощи которых проверяется построение предложений ребенком, правильное употребление им предлогов, согласование членов предложения в роде, числе, падеже. Картинки подбираются так, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов.

Собранные данные заносятся в речевую карту ребенка.

Критерии состояния сформированности устной речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием были определены по следующим показателям составляющих компонентов речевой системы: импрессивной и экспрессивной речи (фонетико-фонематическое процессы, лексико-грамматический строй, коммуникативные навыки в различных формах связной речи с его просодической оформлением), психоэмоциональные состояния.

В зависимости от способа исполнения и оценки задач по определенным критериям, состояние сформированности устной речи дошкольников с заиканием мы ранжировали по четырем уровням:

Высокий уровень - ребенок обладает в полном объеме возрастной нормы устной речью, которую использует самостоятельно, действует активно и творчески при выполнении всех заданий, сформированы компоненты импрессивной и экспрессивной речи (фонетико-фонематичи процессы, лексика, грамматика, связную речь, просодика), высокая эмоциональная лабильность;

Достаточный уровень - ребенок обладает в полном объеме возрастной нормы устной речью, в действиях проявляет уверенность, способность принимать помощь взрослых, выполняет все или большинство задач, может объяснить ход работы, вступает в диалог, компоненты речевой системы сформированы с незначительными недостатками, эмоционально стабильна;

Средний уровень - ребенок не владеет в полном объеме возрастной нормы устной речью, пользуется языковым опытом, но не всегда использует его в практической деятельности и новой ситуации, не всегда воспринимает и использует помощь, зачастую выполняет задачи по конкретным указанием, сформированность компонентов речевой системы не есть достаточное, часто эмоционально нестабильна;

Низкий уровень - ребенок не обладает опытом практической речевой деятельности, иногда отказывается от выполнения заданий, не воспринимает и не использует помощь, зачастую не может выполнить задание за конкретным указанием и помощью, компоненты речевой системы не сформированы, эмоционально ребенок не является стабильная.

Сравнительный анализ результатов исследования состояния сформированности устной речи детей с заиканием и без нарушений речи свидетельствует, что дошкольников с заиканием с высоким уровнем сформированности устной речи не обнаружено, только 10,26% детей с заиканием показали достаточный, 26,92% - средний, а 62, 82% - низкий уровень уровень сформированности устной речи. Дети без речевых нарушений показали достаточно высокие показатели состояния сформированности устной речи, высокий уровень в 34,61% детей, достаточный - в 53,85%, а средний в - 11,54%. Низкого уровня сформированности устной речи среди этой категории детей обнаружено не было.

Сравнительный анализ результатов исследования состояния сформированности устной речи представлено в гистограмме на рис.1.

Рис. 1. Показатели состояния сформированности устной речи у старших дошкольников с заиканием и у детей без речевых нарушений (в%)

Данные эксперимента показывают, что дети с заиканием имеют значительно более низкий уровень сформированности устной речи. Для проверки было вычислено процентную разницу индексов по формуле:

- процентная разница индексов: экспериментальной группы детей, не имеющих нарушений речи и экспериментальной группы детей с заиканием.

Процентная разница индексов показала о значительных различиях в сформированности устной речи детей старшего дошкольного возраста, что требует формирования новых подходов к организации и структурирования процесса коррекции устной речи старших дошкольников с заиканием с помощью инновационных арттерапевтичних технологий.

.3 Методические рекомендации

Полученные в результате констатирующего этапа эксперимента количественные и качественные данные о состоянии сформированности устной речи детей указывают на необходимость применения более эффективных средств коррекционной работы со старшими дошкольниками с заиканием.

Предлагаем педагогические условия коррекции устной речи детей старшего дошкольного возраста с заиканием средствами арттерапии:

) организационно-педагогические - создание учебно-коррекционной и коммуникативной среды, осуществление дифференцированного подхода с учетом характера и степени проявления клинической формы заикания, реализация комплексного подхода командой специалистов: логопедом, психологом, музыкальным руководителем, воспитателем, социальным педагогом,

) общедидактические - использование таких принципов как преемственность, этапность и системность в смысле коррекции речи средствами арттерапии, применение логопедических и арттерапевтичних занятий как основных форм организации учебно-речевой деятельности дошкольников, эффективных методов и приемов работы,

) технологические - психолого-педагогическое и логопедическое диагностирования (стартовое, текущее, заключительное) ребенка как основа организации коррекции устной речи, активизация работы сенсорных анализаторов: слухового, зрительного, речедвигательного, кинестетического, непосредственное влияние на психоэмоциональную сферу детей с заиканием средствами арттерапии.

На основании обобщенных теоретических основ коррекционно-воспитательного обучения старших дошкольников с заиканием предлагаем основные составляющие процесса коррекции компонентов устной речи, а именно: импрессивной и экспрессивной, а также психоэмоциональных состояний. Наряду с обще-дидактическими и логодидактическими принципами выделим специальные принципы онтогенетически-ориентированной системной арттерапии, что является теоретическим основанием для создания методики коррекции устной речи старших дошкольников средствами арттерапии.

Основной формой организации процесса коррекции речи дошкольников в специальном учебном заведении есть логопедические занятия, поэтому содержание методики коррекции устной речи старших дошкольников с заиканием средствами арттерапии мы предлагаем интегрировать в коррекционно-воспитательный процесс специальных заведений в виде арттерапевтичних занятий, которые должны проводиться в течение одного учебного года в сочетании с логопедическими. Проводить так же подгрупповые (дифференцированно для детей с различными формами заикания) занятия по арттерапии каждую неделю вместо музыкально-ритмического, которое может быть полностью компенсировано за счет того, что, еще раз на неделе все дети будут посещать занятия по логоритмики.