Таким образом, существенной стороной рассматриваемого дефекта является деформация темпа и ритма речи (речевой плавности), что на фоне постоянного эмоционального напряжения, тревоги, страха во время речи ведёт к нарушению многих других сторон интонации: паузирования, мелодики, динамической гармоники и т.д. У заикающихся нарушены, по существу, все характеристики музыкальности языка. Это становится особенно заметным при замедленно темпе.
Логопед должен убедить пациента, что при правильной интонации замедление не ведёт к монотонности речи, а, наоборот, может помочь передать смысл и чувство.
Возвращаясь к особенностям интонации речи заикающихся, отметим, что они обычно теряют способность к эмоциональной окраске речи и изъясняются с помощью заученных, застывших интонационных схем и шаблонов. Как правило, у заикающихся нарушено живое общение с собеседниками. Их лица во время речи анемичны, жест отсутствует, глаза избегают собеседника, не оживлены передаваемой мыслью, «не говорят».
Крайне зависимые от внешней оценки, заикающиеся боятся заявить о себе, в их речи не ощущается личностное присутствие, отношение к высказываемому. У нормально говорящих людей крайне велика вариабельность интонационного рисунка, который зависит от конкретной ситуации общения, эмоционально состояния, интересов, способностей, мировоззрения, характера, типа нервной деятельности.
А у заикающихся, несмотря на значительные личностные различия, эта вариативность очень мала. Их речь имеет крайне ограниченный подтекст.
Подтекст - это неявная, но внутренне ощущаемая жизнь человеческого духа.
Подтекст неразрывно связан с мотивом - побудительной силой высказывания, с тем, что я хочу выразить. Это «хочу» бывает глубоко запрятано. Без «хочу» нет подтекста.
Для того, чтобы общение состоялось, необходим волевой посыл, обращённый к слушателю. Говорящий не просто сообщает собеседнику о своих мыслях и чувствах, а реально переживает их, стремясь зажечь слушателя своими чувствами, убедить их в истинности своих утверждений.
Слова, не освещенные правдой человеческих чувств, представляют собой лишь ряд пустых звуков.
В каждом человеке живёт стремление сообщить миру о своих мыслях, чувствах, отношении к происходящему.
Но если «хочу» здорового человека реализуется в повседневном общении, то у заикающихся вместе с внутренним намерением высказаться существует уверенность в безнадежности осуществления этого желания, что становится для них источником страданий и, в конечном счёте - невротизации. С возрастом заикающиеся чаще всего примиряются со своим положением, не так болезненно его переживают и в процессе вынужденного общения всё чаще руководствуются вместо императива «хочу» императивом «надо», причём рядом с «надо» по-прежнему живет «не могу».
Речевой сигнал (высказывание, сообщение), являясь системой знаков разных уровней организации, несёт информацию двоякого рода.
Во-первых, это собственно вербальная информация, основным носителем которой является слово, точнее, заключённое в нём понятие. Ответственность за такого рода информацию несёт левое полушарие.
Во-вторых, эмоциональная сторона речевого сигнала, определяющая интонационную окраску речи, - подтекст, заключающий в себе отношение говорящего к сказанному, но не находящий выражения в самих словах. Такая информация получила название экстралингвистической. Управление ею осуществляет правое полушарие мозга.
Оба полушария головного мозга интегрируются в единую функциональную систему, хотя каждое из них имеет свои специфические внешние каналы передачи информации. Так, вербальная система, представленная посредством объективных кодов (слов), использует преимущественно артикуляционный аппарат при минимальном участии интонации. Экстралингвистическая система, отвечающая за эмоциональную окраску речи, использует, по-видимому, другие механизмы, сопутствующие речи и влияющие на неё.
Практические наблюдения показывают, что интонированная речь всегда сопровождается мимикой, жестом, движением головы и пр. Чрезвычайно важным для логопедической практики является и обратное утверждение, что интонированная речь невозможна без этих сопутствующих движений.
При этом мы имеем не только в прямом смысле - рук, плеч, мышц лица, груди, которые могут приводить к изменению резонансных характеристик речевого аппарата, но также напряжение и расслабление мышц гортани или голосовых связок, определяющих частоту основного тона, тембр голоса и т.п. Эти многочисленные и разнообразные движения позволяют сравнить аппарат речи здорового человека с музыкальным инструментом типа электрооргана, где возможны рычаги, клавиши и педали дают возможность придать основной мелодии новую богатую аранжировку и иногда до неузнаваемости изменяют её.
При заикании сам факт существования речевых судорог приводит к целому ряду речевых и личностных нарушений, что вынуждает заикающихся во время речи одновременно думать о том, что сказать, как сказать и что о них подумают окружающие. Речь, становясь тяжким трудом, ставит перед необходимостью передать хотя бы элементарное содержание высказывания; тут не до позы, взгляда, мимики, жеста. Постепенно они перестают использоваться в акте коммуникации, речь заикающихся становится почти полностью обездвиженной.
заикание дошкольный коррекция
1.3 Классификация заикания и его
динамика в процессе развития ребенка
Исследователи выделяют невротическую и негроподибну формы заикания, обусловленные различными патогенными механизмами.
Неврозоподобные форма заикания.
Внешне похожее на невроз, это расстройство имеет не психогенное происхождение (в пределах шизофрении, эпилепсии, различных видов олигофрении, вследствие органического поражения центральной нервной системы), чаще всего неврозоподобные синдром возникает вследствие органического поражения центральной нервной системы в раннем детстве. После травм головы, сотрясения головного мозга, менингоэнцефалитов, часто наблюдается неспецифический комплекс остаточных явлений, подобных поражения головного мозга. В этом комплексе сочетаются универсальные обще мозговые синдромы и признаки поражения той или иной функциональной системы.
К универсальным синдромов, которые возникают практически у всех, кто перенес подобное поражения относят церебрастеническими синдром. Он проявляется в негативном переносе жары, пребывание в транспорте, в повышенной вялости и усталости при интеллектуальном или физической нагрузке, дети с церебрастеническими синдромом быстро устают, поэтому их нужно вызывать к доске не в конце урока или занятия, а сначала, не на последних занятиях и уроках, а на первых. Эти больные нуждаются строго дозированных нагрузок с частым чередованием периодов интеллектуальной деятельности и отдыха. Наличие церебрастении, с одной стороны, всегда усиливает уже имеющуюся патологию головного мозга, а с другой - способствует возникновению различных новых нарушений.
Неврозоподобные форма заикания начинается у детей постепенно, в 3-4 года без психотравмирующих причин. Заикание совпадает с периодом формирования фразового речи. В начальном периоде заикания имеет волнообразный тип течения, но свободных от судорог периодов нет. Если в этот период отсутствовала логопедическая помощь, речевое возбуждение постепенно отягощается. Заикание «обрастает» сопутствующими движениями, емболофразиямы, и судорожные остановки усиливаются при физической или психической усталости, соматическая ослабленность ухудшает качество речи.
Мышечный тонус, при этой форме заикания неустойчив, движения нарушены, не размеренные. Нарушена координация движений рук, ног, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики. Наиболее отчетливые нарушения отмечаются в мимической, артикуляционной и мелкой моторике рук; страдает динамический Праксин. Трудно воспроизводить и удерживать в памяти заданный темп, ритм. Наблюдается резких нарушение речевого дыхания: слова произносятся во время вдоха или в момент полного выдоха.
Неврозоподобные форма заикания характеризуется тем, что речевые преткновения проявляются в различных ситуациях: как наедине с самим собой, так и в коллективе.
Активное внимание заикающихся к процессу речи, облегчает речи, оно становится лучше.
При хроническом течении неврозоподобной формы заикания у взрослых, речь нередко характеризуется тяжелыми тоно-клоническими судорогами в отделах речевого аппарата. Вещание сопровождается резкими движениями пальцев рук, притоптуванням, качанием головы, пение дружными движениями, напоминающими гиперкинезы - насильственные сокращения мышц, которые не имеют маскируют чего характера.
Невротическая форма заикания. Невротическая форма заикания обостряется в возрасте от 2 до 6 лет, когда фразовое вещание уже сформировано. Преобладает психогенный начало речевой патологии (психическая острая или хроническая травматизация).
С анамнестических данных следует, что у детей с этой формой заикания отсутствует патология внутриутробного развития и родов. Ранний психофизиологическое развитие происходит в пределах нормы. Моторные навыки формируются своевременно.
В речевом онтогенезе наблюдается раннее развитие речи (первые слова появляются в 10 месяцев). Фразовое вещание формируется в 16-18 месяцев жизни. В короткий период времени дети начинают говорить развернутой фразой, словарный объем быстро возобновляется, темп речи ускорен. Дети как "захлебываются" речью, недомовляють окончаний слов, предложений: наблюдается большое количество итераций - повторение слогов, слов, словосочетаний, следовательно, артикуляционные механизмы речи в них несформированные, но лексико-грамматический аспект опережает норму.
При обследовании выявляется нормальное развитие общей моторики. Они хорошо переключаются с одного движения, ритма на другой. Мелкая моторика развивается в пределах нормы.
У детей с невротической формой заикания часто наблюдается рецидив в 7 лет, в связи с увеличением эмоционального и физической нагрузки, обусловленного поступлением в школу.
В 10-12 лет дети начинают осознавать свой дефект. У детей формируется логофобичний синдром. Логофобия может сочетаться с невротическими тиками и синкинезии.
Кроме логофобичного варианта неврозов, проявляют истерический механизм. При этом в результате психической травмы шокирую чего характера, парализуются центральные механизмы речи, возникает истерический мутизм, больной молчит не только во время психотравмирующей ситуации, но и при любых обстоятельствах. После исчезновения истерического аутизма нередко наблюдаются истерики заикание (под влиянием психотравмирующих переживаний снова парализуется речевая функция, но в менее выраженной степени).
При невротической форме заикания динамика возбуждения имеет рецидивирующий характер. Временно речь становится плавным, судорожные остановки могут отсутствовать, но при эмоциональном напряжении, соматическом заболевании, переутомлении заикания появляется.
Отличительной особенностью этой
формы заикания является то, что в спокойном состоянии, вследствие отвлечения от
процесса вещания, наедине с собой - речь четкое, плавное. В практике
встречаются больные, клиническая картина речевой патологии которых бывает
смешанной. Такие формы называются смешанными и труднее поддаются коррекционным
воздействиям.
2. Психологическое исследование
детей старшего дошкольного возраста с заиканием
.1 Понятия "общение",
"коммуникация", "компоненты речевого общения"
Общество представляет собой многоуровневую систему отношений человека к миру. Оно включает не только отношение человека к предметному миру, но так же и к другим людям, с которыми он вступает в прямые и косвенные контакты, то есть общение.
Общение по своему происхождению и содержанию-продукт отечественной науки. В англоязычной психологической литературе распространено понятие "коммуникация". Семантически "общение" и "коммуникация" почти совпадают, потому означают "общность", "объединение", "сообщение".
Дадим научное определение понятия коммуникации, которое зафиксировано в Лингвистическом энциклопедическом словаре:
"Коммуникация - специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности".
В то же время общение является необходимым условием любой деятельности человека, но при этом имея общественную природу, а мы говорим о деятельности лишь тогда, когда эта деятельность социальна по своей сути, а не за внешними формами ее существования. Поэтому можно утверждать, что любая человеческая деятельность невозможна вне общения. Итак, коммуникация является важным элементом деятельности человека.
Речевая деятельность и вообще общение как деятельность, в частности, является таким же видом деятельности, как производительная и познавательная деятельность, она в психологическом отношении имеет такую же принципиальную организацию. Так же может рассматриваться как с точки зрения объективного результата и социальной организации. Речевая деятельность может трактоваться не только в плане психологии общения, но и как социальное взаимодействие.
Резюмируя вышесказанное, скажем, что речевая деятельность определяется как специализированное применение языка для общения (деятельность профессионального оратора, лектора, драматического актера, эстрадного певца и др.).
Известно, что общение (коммуникация) - это обмен сообщениями, информацией, которая подается в виде устных или письменных текстов языком, которым владеют собеседники. И осуществляется в речевых актах, различных по форме (диалог, полилог, монолог). Непременным участником общения, кроме говорящего, есть слушатель, реальный или воображаемый. Речь, таким образом, является конкретное говорение, устное или письменное, а также восприятие (слушание или чтение).
Принцип правильности и целесообразности определяет и наши речевые поступки. Собеседники, как правило, вступают в речевой контакт, чтобы сообщить и узнать, обсудить и договориться, предложить, побуждать к действию и др.. Даже случайный разговор в ожидании поезда вызвана мотивом (тревогой ожидания) и имеет цель (успокоить себя или собеседника).
Целью коммуникации является достижение взаимопонимания или обеспечения взаимодействия. Выяснения позиции собеседника, достижения взаимопонимания, обеспечения взаимодействия является глубинной схеме стратегии общения.
Известно, что коммуникация касается всех сфер сознательной деятельности человека. На это есть причины. Человек - социальное существо, которое может нормально жить и действовать только в окружении других людей, вместе с которыми индивид входит в общественные структуры и выполняет общественные функции. Каждый из нас-личность, которая проявляется через социальные роли - в семье, на работе, в учебе, на отдыхе и др.. Социализация индивида, т.е. его включение в структуру общества, - это мотив, побуждающий детей усваивать родной язык, а взрослых - изучать иностранный язык. Итак, социализация достигается через коммуникацию.
Таким образом, коммуникация опирается на чрезвычайно важные цели - взаимопонимание и взаимодействие, сильный мотив - потребность в социализации. Без коммуникации невозможно существование общества и, соответственно, жизни индивида.
Итак, главная цель коммуникации - обмен информацией различного рода. Общение и обмен информацией между людьми осуществляется не только с помощью языка. Большинство отечественных исследователей разграничивают понятия "общение" и "коммуникация", подчеркивая, что, в отличие от коммуникации, в общении отражена вся сложность реального мира человеческих отношений с его ценностями и объективными смыслами. Кроме того, если в понятии «общение» упор делается на взаимном обмене информацией (диалогичность, взаимопонимания), то в понятии «коммуникация» отмечается передачи информации.