Содержание
Введение
Глава 1. Формирование лексической системности в языке
.1 Современные лингвистические представления о лексико-семантической системе языка
.1.1 Семантическое поле (корреляции семантического поля)
.1.2 Лексические нормы русского языка и проблема словоупотребления
1.1.3 Закономерности развития лексики в онтогенезе у детей
1.1.4 Развитие лексических представлений у детей с общим недоразвитием речи
Глава 2. Экспериментальное изучение лексических представлений у детей с недоразвитием речи
2.1 Характеристика экспериментальной группы детей
2.2 Методика изучения лексическо-семантических представлений у младших школьников
2.3 Анализ полученных результатов
Глава 3. Пути и методы формирования лексико-семантической сферы языка у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи
.1 Теоретические основы коррекционно-педагогического процесса
3.2 Расширение объема словарного запаса
.3 Формирование представлений о языковой многозначности
3.4 Формирование синонимических и антонимических отношений
Заключение
Литература
Введение
Актуальность темы исследования заключатся в том, что лексика ребенка тесно связана с развитием мышления, психических процессов, формированием всех компонентов речи и является регулятором поведения. Возникновение речи во многом зависит от нормального созревания и функционирования центральной нервной системы. С ее помощью ребенок приспосабливается и адаптируется к окружающей среде.
На сегодняшний день особенно актуальным является вопрос коррекции лексико-семантической стороны языка у детей с общим недоразвитием речи.
У детей данной категории отмечаются стойкие отклонения в развитии семантической сферы языка. На это указывается в исследованиях таких авторов, как Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.Ф. Соботович, Л.Б. Халилова и др.
Семантические нарушения проявляются в слабой дифференциации лексических значений, неточности употребления слов в речевом контексте, нарушении лексической системности. Нарушения лексико-семантической сферы языка приводят к заметной ограниченности словарного запаса, тормозят полноценное развитие познавательных процессов у ребенка.
Одной из современных проблем сегодняшней логопедии является разработка психолингвистического аспекта изучения и коррекции общего недоразвития речи. Психолингвистических подход к исследованию недоразвития речи позволяет выявить у детей специфику функционирования их языковой системы, проанализировать ее важнейший компонент - языковой знак, определять механизм нарушения его структуры, уровень сформированности семантических полей и способы оперирования ими в речевой деятельности.
В связи с этим, является необходимым тщательное изучение особенностей семантического развития детей данного контингента, определение путей и методов коррекционно-педагогического воздействия направленного, на отработку у них элементарных лексико-семантических представлений.
Речевая деятельность предполагает сложное взаимодействие и взаимосвязь всех её составляющих: фонетической, лексико-семантической, грамматической. Если у ребенка нормальный темп психического развития, то отдельные нарушения звукопроизношения не влияют на формирование лексико-семантической стороны речи (Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Негативные же последствия возникают при нарушении речевой деятельности, приводя к социальному и психологическому дискомфорту.
Речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).
Изучение лексико-семантической стороны речи тесно связано с общими представлениями ребенка, с возможностями его памяти и восприятия окружающей действительности.
Развитие семантической стороны речи одно из основных условий становления навыков связной речи и речевого общения. Это связано с тем, что степень формирования лексико-семантической системы ребенка младшего школьного возраста оказывает непосредственное влияние на его умение точно и адекватно отбирать слова в соответствии с ситуацией общения и контекстом высказывания.
Выявление уровня семантического развития детей младшего школьного возраста должно отражать не столько количественный состав его словаря, сколько качественное состояние лексики.
Интенсивное развитие лексико-семантической системы начинается с ознакомления окружающей действительности и несет новую информацию о предметах, явлениях и их свойствах, а она, в свою очередь, воплощается в изменениях складывающейся у ребенка лексико-семантической системы. Развитие детей младшего школьного возраста представляет собой в определенной степени результат предшествовавшего семантического развития, так как структура основных семантических шкал уже может считаться вполне сложившейся.
Видимо, по этой причине диагностика состояния лексико-семантической системы детей 5-6 лет не представляет особых сложностей: дети способны адекватным образом реагировать на слова-стимулы в условиях ассоциативного эксперимента, не испытывают трудностей при подборе синонимов и антонимов, дают толкования значениям слов по просьбе экспериментатора. Но этому результату развития семантической системы ребенка старшего младшего школьного возраста, которая уже приближается по своей организации к семантической системе взрослого носителя языка, предшествует длительный процесс ее становления. Этот процесс начинается на самых ранних этапах речевого развития, и к возрасту 2-3 лет у ребенка стихийно складывается некоторая лексико - семантическая система. При этом значения многих слов понимаются неточно, что обусловлено, в частности, небогатым речевым и коммуникативным опытом ребенка. Существенные семантические связи не учитываются, а несущественные начинают играть неоправданно важную роль, что и вызывает неадекватное употребление слов в ситуациях речевого общения. лингвистический язык семантический речь
Цель исследования: обоснование путей формирования лексико-семантических представлений у детей младшего школьного возраста.
Объектом исследования: является процесс развития лексико-семантических представлений у детей данного контингента.
Предмет исследования: коррекционно-педагогический процесс, направленный на отработку лексико-семантических представлений у детей с недоразвитием речи.
Проблема исследования: состоит в изучении особенностей лексико-семантических представлений о слове у детей с недоразвитием речи.
Гипотезой исследования явилось предположения о том, что у детей с недоразвитием речи на фоне общей незрелости их грамматической сферы языка отмечаются стойкие нарушения лексико-семантического характера, проявляющиеся в несформированности семантической структуры значения слов, низком уровне организации лексико-семантических полей. Специально организованная коррекционно-логопедическая работа, основанная на планомерном формировании элементарных семантических представлений у детей данной категории, будет способствовать преодолению имеющихся у них лексико-семантических нарушений, позволяя более качественно подготовить их к обучению в школе.
Методы исследования: теоретический анализ лингвистической, педагогической, логопедической литературы по теме исследования.
Задачи исследования:
1. Проанализировать лингвистическую, психолингвистическую и методическую литературу по данной проблеме.
2. Экспериментальным путем выявить особенности лексико- семантических представлений о слове у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.
3. Проанализировать результаты исследования и охарактеризовать возможности усвоения лексико-семантических представлений детьми с недоразвитием речи.
4. Наметить основные направления и содержание логопедической работы, ориентированной на формирование лексико-семантической сферы у детей с недоразвитием речи.
Дипломная работа представлена введением, тремя главами и заключением.
Введение обосновывает актуальность рассматриваемой нами проблематики, определяет предмет и объект научного исследования, формирует его гипотезу, систематизирует цели и задачи, стоящие перед нами.
Первая глава «Формирование лексической системности в языке» представляет собой подробный теоретический обзор заявленной нами проблемы, непосредственно связанной с формированием лексической системности в языке.
Вторая глава «Экспериментальное изучение лексических представлений у детей с недоразвитием речи» содержит характеристику группы испытуемых, участвующих в эксперименте, описание приемов и методов изучения лексико-семантических представлений, анализ полученных в ходе исследования результатов.
Третья глава «Пути и методы формирования лексико-семантической сферы языка у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи» отражает конкретные методические рекомендации, основанные на принципах системного подхода к изучению лексики, систематизирует приёмы и способы формирования лексического запаса слов у детей изучаемой категории.
Заключение содержит ряд выводов, вытекающих из
анализа результатов, полученных в ходе нашего исследования.
Глава 1. Формирование лексической системности в
языке
1.1 Современные лингвистические представления о
лексико-семантической системе языка
Лексическая семантика представляет собой раздел семантики, в котором изучается значение слов как единиц лексической подсистемы языка (называемой также словарным составом языка, его словарем, или лексиконом) и как единиц речи.
Слово представляет собой элемент языка и речи. Важнейшая особенность его состоит в том, что оно осмысленно, т.е. имеет значение. Сам термин «значение» имеет необычайно широкое и многозначное содержание. Им покрываются, как отмечал академик В.В. Виноградов, сложные элементы мысли, воплощенные в звуковой комплекс.
Из-за разного понимания предмета по-разному проводятся границы между семантикой и прагматикой. Поэтому семантика заслуживает самого внимательного рассмотрения. Понятия, воплощаемые в словах значение (когда говорят о значении слова имеют ввиду прежде всего его словарное толкование) и смысл (под смыслом слова могут подразумеваться ассоциируемые с ним в сознании говорящих представления как фактического, так и оценочного характера) мы часто употребляем в обыденной жизни, не задумываясь над тем, что за ними стоит. Для этого необходим анализ контекстов, в которых данные слова обозначают тот или иной вид информации.
Различие между смыслом и значением отчетливо выявляется при сравнении способа их истолкования.
В лексическом составе языка различают два уровня: семантический и лексический.
К лексическим средствам относятся слова и словосочетания, которые составляют базу любого языка.
Очень значимой особенностью лексики по сравнению
с другими сторонами языка является непосредственная обращённость к явлениям
действительности. Поэтому в лексике и отражаются все изменения, происходящие в
общественной жизни. Появление новых предметов, возникновение новых понятий
влечёт за собой создание новых наименований или видоизменение семантики тех или
иных слов. Так же непосредственное воздействие на лексику внеязыковой
действительности обусловливает её подвижность.
1.1.1 Семантическое поле
Лексика представляет собой совокупность частных систем, или подсистем, называемых семантическими полями, внутри которых слова связаны отношениями взаимного противопоставления. При изучении особенностей лексики у детей с речевой патологией перспективным и значимым является психолингвистический подход, а также современные представления о процессе развития лексики и различных аспектах её изучения: о структуре значения слов и её развитии в онтогенезе, о семантических полях и особенностях их формирования в онтогенезе (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович, А.Р. Лурия и др.). Основателем теории семантического поля считается немецкий ученый И. Трир (1973). Согласно этой теории, на каждое «понятийное поле», соответствующее определенной сфере понятий (М.М. Покровский называл это кругом представлений), как бы накладываются слова, членящие его без остатка и образующие «словесное» поле. При этом каждое слово получает смысл только как часть соответствующего поля. Носитель языка в полной мере знает значение слова лишь в том случае, если ему известны значения других слов из того же поля.
Сам термин «семантическое поле» в настоящее время все чаще заменяется более узкими лингвистическими терминами: лексическое поле, синонимический ряд, лексико-семантическое поле и т.п. Каждый из этих терминов более четко задает тип языковых единиц, входящих в поле или тип связи между ними. Тем не менее во многих работах как выражение «семантическое поле», так и более специализированные обозначения употребляются как терминологические синонимы.
Если не знать к какой системе (семантическому полю) относится та или иная оценка, то вряд ли возможно установить ее реальную ценность, т.е. покрываемый ею диапазон качества знаний учащихся; «хорошо» и «не вполне удовлетворительно». В современном языкознании семантическое поле определяется как совокупность языковых единиц, объединенных общностью содержания и отражающих понятийное, предметное или функциональное сходство обозначаемых явлений. Семантическое поле характеризуется следующими основными свойствами: наличием семантических отношений (корреляций) между составляющими его словами; системным характером этих отношений; взаимозависимостью лексических единиц; относительной автономностью поля; непрерывностью обозначения его смыслового пространства; взаимосвязью семантических полей в пределах всей лексической системы (всего словаря). Примеры семантических полей: поле времени, поле животноводства, поле имен родства, поле цветообозначений, поле глаголов побуждения, поле имен характеров и т.д.
В зависимости от состава выделяются следующие структурные типы поля:
1) лексическое семантическое поле, состоящее либо из имен существительных, либо из имен прилагательных, либо из глаголов и др.;
2) лексико-грамматическое семантическое поле, включающее в свой состав имя существительное и глагол, имя существительное и прилагательное и др.;
3) лексико-словообразовательное семантическое поле, объединяющее однокорневые производные слова.
Наиболее простая разновидность семантического поля - поле парадигматического типа, единицами которого являются лексемы, принадлежащие к одной части речи и объединенные общей категориальной семой в значении. Такие поля нередко также именуются семантическими классами или лексико-семантическими группами.
Как отмечает И.М. Кобозева, связи между единицами отдельного семантического поля могут различаться по «широте» и специфичности. Наиболее общие типы связей - это связи парадигматического типа (синонимические, антонимические и др.).
В наиболее четкой форме обусловленность значения знака теми отношениями, в которых данный знак находится с другими знаками в системе, была сформулирована Ф. де Соссюром. Он ввел термин значимость специально для обозначения места знака в системе, подчеркивая при этом, что значение и значимость - не синонимы. Значение определяется позитивно
– это та информация, которая образует внутреннюю сторону знака. Значимость же определяется негативно - через отношение знака к другим знакам. «Для определения значимости слова недостаточно констатировать, что оно может быть сопоставлено с тем или иным понятием…; его надо, кроме того, сравнить…с другими словами, которые можно ему противопоставить» [Соссюр 1977: 144].