Автореферат: Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога

Проведенный анализ научных трудов, посвященных проблеме развития творческого потенциала педагога, показал, что их авторы исследовали этот феномен в аспектах: зависимости качественного показателя педагогической деятельности от уровня сформированности творческого потенциала (В.А. Кан-Калик, И.А. Колесникова, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров и др.); совокупности реальных возможностей, умений и навыков, определяющих уровень их развития (Г.А. Пихтовников, Л.Н. Москвичева и др.); интеграции личностных свойств, выражающихся в позиции, установке, направленности человека к творчеству (A.M. Матюшкин); взаимозависимости развития творческого потенциала личности от природной одаренности, способности к креативному мышлению (Дж. Гилфорд, К. Тейлор, П. Торренс и др.).

Развитию творческого потенциала будущих педагогов способствуют следующие средства: решение педагогических задач, диалог (А.П. Акимова, О.А. Анисимов, В.В. Сериков, Н.Ю. Посталюк и др.), ситуативно-игровое обучение (А.А. Вербицкий, Х.С. Хайдаров и др.). В то же время исследователями не был охвачен аспект развития творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства.

Педагогические аспекты конкурсов профессионального мастерства рассматривались в работах В.А. Дубровской, Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой,
Е.М. Пахомовой и др. Эти авторы определяют конкурс как профессиональное состязание, в ходе которого участники включаются в «непривычные виды деятельности, помогающие им раскрыться, а жюри и коллегам обнаружить уровень не только профессиональной, но и социальной, гражданственной зрелости претендентов». Профессиональное мастерство педагога рассматривается как свойство личности педагога, приобретаемое в процессе практической педагогической деятельности на основе глубокого осмысления её целей, содержания и способов реализации.

В.А. Дубровская определила конкурс профессионального мастерства педагогов как организационную форму процесса выявления лучших педагогов образовательных учреждений, формирования системы образцов педагогической деятельности, профессиональных норм; установления реальных оценочных требований к работникам системы образования; создания благоприятной мотивационной среды профессионального развития, способствующей профессиональному самоопределению специалистов; демонстрации достижений педагога и перспектив развития системы обучения и воспитания детей. Е.М. Пахомова рассматривает конкурс профессионального мастерства как средство повышения квалификации педагогов, с помощью которого актуализируется их исследовательская позиция, выявляются образцы эффективной педагогической деятельности, демонстрируются лучшие профессионально-педагогические качества его участников и т.д. На основании обобщения известных определений и с учётом выявленных особенностей предмета исследования мы рассматриваем конкурс профессионального мастерства педагогов как их интеллектуальное соревнование в профессионализме, как средство развития их творческого потенциала.

Анализ опыта проведения конкурсов профессионального мастерства педагогов и результатов исследований педагогических возможностей конкурсов позволил нам выдвинуть идею о необходимости введения в его структуру пятой стадии развития творческого потенциала - рефлексивной. Это связано с тем, что в организации подобных конкурсов акцент делается на соревновательный аспект, что зачастую приводит к нежелательным личностным деформациям участников, связанных с их не всегда адекватной субъективной самооценкой успехов и относительных неудач, а также с недостаточно корректной реакцией их коллег и руководителей на результаты конкурса. Это может привести к деградации творческого потенциала педагога. Но ведь именно творческая деятельность в таких ситуациях является главным «лекарством» - она позволяет отодвинуть на второй план мотивы конкуренции, заместив их радостью открытия нового, восхищением творческими достижениями коллег-учителей, атмосферой взаимного признания оригинальности и креативности каждого участника.

В это время совместная деятельность организаторов и участников конкурсов профессионального мастерства направлена на творчество даже после завершения конкурсных соревнований с привлечением в неё руководителей конкурсантов и их коллег. Работа с участниками конкурса в постконкурсный период позволит сохранить динамику развития их творческого потенциала, сохранить их душевное равновесие и работоспособность.

Основным способом повышения уровня креативности педагогов-участников конкурса, обеспечивающим непрерывность процесса развития их творческого потенциала на всех выделенных этапах, должна стать деятельность по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций. Взяв за основу подходы С.А. Новосёлова и Е.А. Третьяковой, мы адаптировали их к условиям проведения конкурса и постконкурсной инновационной деятельности учителей.

Для совершенствования опыта творческой профессиональной деятельности в спрогнозированных ситуациях нового вида в ходе исследования был разработан комплекс учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей. Были определены принципы и особенности развития творческого потенциала учителей в зависимости от их участия в творческой деятельности по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций и уровня их субъектности в процессе решения учебно-творческих задач. В их числе принципы: системности, активности позиции педагогов, создания творческой морально-психологической атмосферы, интеграции науки и практики, стимулирования творческих поисков педагогов.

Выделенные основные идеи и принципы позволили нам разработать структурно-функциональную модель процесса подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства, в которой наряду с описанными этапами и стадиями конкретизированы их цели, задачи, формы, методы подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства.

Для реализации представленной структурно-функциональной модели конкурса профессионального мастерства была разработана программа дополнительного профессионального образования «Развитие творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства». Программа содержит 5 модулей: «Основы развития творческого потенциала педагога»; «Профессиональное творчество педагога как фактор результативности педагогической деятельности»; «Развитие профессионально-значимых качеств творческой личности педагога»; «Артистизм в структуре личности педагога»; «Имидж педагога». В ходе реализации программы применялись все перечисленные методы подготовки учителей к актуализации их творческого потенциала в условиях конкурса профессионального мастерства: эвристические методы; методы формирования психологической устойчивости, актёрского мастерства, имиджа педагога; методы активизации креативности. Подробное описание методов приведено в тексте диссертации.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию творческого потенциала педагога в процессе подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства» определены педагогические условия и разработаны: структура и содержание подготовки и проведения этапов конкурса профессионального мастерства с компонентами творческой деятельности по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций, критерии эффективности развития творческого потенциала педагога, методическое обеспечение развития творческого потенциала педагогов-участников конкурса.

Опытно-поисковая работа по проверке представленных в гипотезе исследования положений была организована на базе ГОУ СПО «Кемеровский профессионально-педагогический колледж» (КемГППК), информационно-методических центров отделов образования территорий Кемеровской области городов Анжеро-Судженск, Белово, Мыски, Тайга и др.

С 2001 по 2004 г. проводился констатирующий этап опытно-поисковой работы. Процесс развития творческого потенциала в группах подготовки к конкурсу «Преподаватель года» был организован в Государственном образовательном учреждении среднего профессионального образования «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж». Для обеспечения опытно-поисковой работы была предложена система критериев на основе теоретической модели развития творческого потенциала педагогов в конкурсах профессионального мастерства. При отборе критериев и раскрывающих их содержание показателей был использован метод экспертной оценки. В состав экспертной группы вошли 1 доктор наук, 3 кандидата наук, имеющие научные труды в области педагогики и психологии творчества, 1 заслуженный учитель РФ, 6 почетных работников профессионального образования, а также победители регионального конкурса профессионального мастерства - всего 15 экспертов. В результате были определены следующие критерии: (табл. 2).

Таблица 2. Критерии развития творческого потенциала педагога

Разработанные критерии и показатели послужили основанием для констатации уровня развития творческого потенциала педагогов в условиях конкурса профессионального мастерства. Проведённая диагностика развития творческого потенциала педагогов - участников конкурсов позволила обратить внимание на проблему их мотивации. В.Г. Агеев, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу и др. трактуют ее как систему факторов, определяющих поведение индивида, побуждающих его к деятельности на достижение определенной цели. В ходе исследования была применена анкета «Мотивы участия педагогов в конкурсе профессионального мастерства». В числе первых конкурсантами были отмечены следующие мотивы: достойно представить свою территорию на областном конкурсе профессионального мастерства, оправдать решение администрации, желание победить и самоутвердиться и др. Но, к сожалению, мотив творческого саморазвития занимал одну из последних ступеней в иерархии предпочтений, что является одной из причин недостаточной актуализации творческого потенциала педагогов.

Кроме того, большинство конкурсантов испытывали трудности в процессе генерации творческих идей, в умении видеть аналогии и комбинировать известные методы и технологии в новые сочетания. Была отмечена недостаточность интеллектуально-логической составляющей творческой деятельности участников конкурса, в том числе умений структурировать содержание собственного педагогического опыта; формулировать противоречия при описании инноваций; научно обосновать систему своей работы и др. С целью уточнения факторов, способствующих развитию творческого потенциала педагогов в конкурсах профессионального мастерства, нами был проведен анкетный опрос, интервьюирование, беседы, а также анализ документов, представленных на конкурс профессионального мастерства. В результате были выявлены две группы факторов, способствующих развитию творческого потенциала педагога в условиях конкуренции во время конкурсных испытаний:

· внутренние - стремление педагога к самосовершенствованию; способность к воспроизведению нового, гибкость мышления; потребность в освоении педагогических инноваций; коммуникативность, способность генерировать новые идеи, умение управлять собственным психическим состоянием, умение транслировать педагогические идеи; умение творчески работать с большой аудиторией и др.;

· внешние - конкурсная среда, отношение коллег, условия работы в команде; нестандартное, творческое содержание конкурсных испытаний; возможность проявить свои способности в условиях конкуренции и др.

Выявленные причины недостаточного развития творческого потенциала и факторы, способствующие его развитию, побудили нас к дополнительному анализу известных исследований по данной проблеме, в результате которого в содержание подготовки педагогов-конкурсантов была включена совместная деятельность по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций. Конкретизация творческих ситуаций привела к необходимости разработки комплекса учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей. Эти изменения были организационно обеспечены посредством проведения для конкурсантов разработанной нами программы дополнительного профессионального образования «Развитие творческого потенциала педагогов в конкурсах профессионального мастерства».

Как показал организованный в ходе опытно-поисковой работы мониторинг исследуемого процесса, эти нововведения значительно повысили эффективность развития творческого потенциала участников конкурса. Они способствовали развитию выделенных творческих качеств, улучшению эмоционального самочувствия, помогли педагогу осмыслить и осознать собственную значимость в профессиональной деятельности, приобрести опыт, влияющий на становление профессионализма, достижение более высокого уровня социальной и гражданской значимости в обществе.

Анализ результатов констатирующего этапа опытно-поисковой работы показал необходимость смещения акцентов в деятельности организаторов и участников конкурса, обусловленную не всегда адекватным преобладанием соревновательного аспекта. Оно проявляется в необоснованности субъективной самооценки (как завышенной, так и заниженной) успехов и относительных неудач конкурсанта, в недостаточно корректной реакции коллег и руководителей участников конкурса на его результаты. Это зачастую приводит к нежелательным личностным деформациям участников, к деградации творческого потенциала педагога. Для предотвращения этого, начиная с 2005 года, в структуру конкурса профессионального мастерства была введена пятая стадия развития творческого потенциала - рефлексивная, в содержание которой была включена совместная творческая деятельность организаторов и участников конкурсов профессионального мастерства с привлечением в неё руководителей конкурсантов и их коллег. Этот этап направлен на сохранение динамики развития творческого потенциала педагогов, на сохранение их душевного равновесия и работоспособности. Организация совместной творческой деятельности в постконкурсный период позволила отодвинуть на второй план мотивы конкуренции, заместив их радостью новых творческих достижений в атмосфере взаимного признания.