АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
На правах рукописи
Привалова Галина Федоровна
Екатеринбург 2008
Работа выполнена в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Жуков Геннадий Николаевич
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Новоселов Сергей Аркадьевич;
кандидат педагогических наук, доцент Тарасюк Ольга Вениаминовна
Ведущая организация ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»
Защита состоится 30 октября 2008 года в 10.00 часов в конференц-зале на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».
Автореферат разослан 17 сентября 2008 года.
Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор Г.Д. Бухарова.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
конкурс профессиональный мастерство педагог
Актуальность исследования. В условиях модернизации российской системы образования возрастает потребность педагога в саморазвитии, самосовершенствовании и самореализации в творчестве. Общественно востребованной становится актуализация его творческого потенциала, который проявляется в умении нешаблонно мыслить и действовать, выходить за рамки сложившихся традиционных подходов, уметь работать в инновационном режиме. От уровня развития творческого потенциала каждого педагога во многом зависит уровень успешности и творческой активности его учеников и, как следствие этого, динамика инновационных процессов в России.
Работы современных исследователей, направленные на изучение условий повышения профессионализма и продуктивности деятельности учителя, на поиск путей развития его профессионального творчества и личностного творческого потенциала опираются во многом на труды выдающихся педагогов прошлого: А.В.Ф. Дистервега, К.Д. Ушинского, Я.А. Коменского, П.Ф. Каптерева и др., а также на широко известные работы учёных советского периода: Ю.К. Бабанского, П.П. Блонского, В.А. Кан-Калика, С.Т. Шацкого и др.
Современные исследователи выделили несколько направлений в разработке проблемы развития творческого потенциала педагога. Так, В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и др. определили основные подходы к исследованию организационно-методических и дидактических аспектов развития педагогического творчества. Н.В. Кузьмина, Н.Д.Никандров, М.М. Поташник и др. разработали методологию развития творческого потенциала педагога. Процесс рождения творческого замысла и его воплощение в профессиональную деятельность рассмотрены в работах Ю.Л. Львовой, С.А. Новоселова, И.В. Осиповой и др. Проблему развития творческого потенциала педагога рассматривали в своих работах В.Г. Рындак, А.В. Хуторской, Л.В. Кемерова и др.
Опыт развития педагогического творчества обобщен в исследованиях А.А. Галицких, Е.О. Галицких, И.П. Волкова, Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина и др. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности как одной из составляющих творческого потенциала личности нашло отражение в исследованиях А.Г. Асмолова, Е.В. Бондаревской, Е.В. Колесниковой, Т.С. Паниной и др. Условия актуализации творческого потенциала личности будущего педагога определили в своих исследованиях Е.Н. Баластаева, Т.К. Градусова, Т.А. Саламатова, А.А. Перевалова и др.
Роль конкурсов профессионального мастерства в развитии профессионализма педагога проанализирована в работах В.А. Дубровской, Л.П. Дугановой, Н.В. Немовой, Е.М. Пахомовой и др. Однако проведённый анализ этих работ позволил установить, что проблема развития творческого потенциала в процессе подготовки и проведения конкурсов профессионального мастерства педагогов не нашла должного отражения.
Таким образом, анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме развития творческого потенциала педагога, а также сопоставительный анализ педагогической теории с потребностями педагогической практики позволили выделить ряд противоречий.
На социально-педагогическом уровне противоречие заключается в следующем. В условиях модернизации образования обострилась потребность общества в педагогах с высоким уровнем творческого потенциала, способных творчески подходить к решению педагогических задач, мобильно разрешать нестандартные учебные ситуации, работать в инновационном режиме. Однако существующая система профессионального образования и дополнительного профессионального образования не обеспечивают в полной мере развитие их творческого потенциала.
Противоречие на научно-теоретическом уровне характеризуется тем, что в практике повышения квалификации педагогов, уровня их профессионализма в качестве эффективных средств используются конкурсы профессионального мастерства, но в педагогической теории недостаточно обоснованы возможности использования этого средства профессионального соревнования в аспекте развития творческого потенциала педагога.
Противоречие на научно-методическом уровне определяется тем, что процесс подготовки и проведения конкурсов профессионального мастерства требует включения в структуру конкурса компонентов, направленных на развитие творческого потенциала его участников, но в педагогической теории недостаточно разработаны необходимые для этого содержание и методы развития творческого потенциала педагогов.
Выявленные противоречия определили проблему исследования: какими должны быть содержание и методы подготовки педагогов к творческой самореализации и развитию их творческого потенциала в процессе конкурса профессионального мастерства и дальнейшей профессиональной деятельности.
Актуальность, недостаточная теоретическая и методическая разработанность сформулированной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога».
Цель исследования - теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка эффективности содержания и методов подготовки педагогов к творческой самореализации и развитию их творческого потенциала в процессе конкурса профессионального мастерства и последующей профессиональной деятельности.
Объект исследования - процесс развития творческого потенциала педагога в профессиональной деятельности.
Предмет исследования - процесс подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства как средства развития творческого потенциала педагога.
Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность развития творческого потенциала педагогов в процессе конкурса профессионального мастерства удастся повысить при выполнении следующих условий:
· разработка структурно-функциональной модели конкурса профессионального мастерства как средства развития творческого потенциала педагога с выделением в структуре модели пяти стадий развития творческого потенциала педагога в трёх взаимосвязанных этапах: подготовительном, основном и постконкурсном;
· включение творческой деятельности по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций в содержание всех выделенных этапов развития творческого потенциала педагогов;
· разработка комплекса учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей для подготовки педагогов к творческой самореализации в конкурсах профессионального мастерства;
· определение критериев эффективности развития творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства;
· включение в структуру подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства методов формирования психологической устойчивости, актёрского мастерства, имиджа педагога и актуализации креативности.
С учетом цели и выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить состояние проблемы развития творческого потенциала педагога на основе анализа психолого-педагогической литературы.
2. Разработать структурно-функциональную модель конкурса профессионального мастерства как средства развития творческого потенциала педагога.
3. Разработать комплекс учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей с учетом прогноза возникновения нестандартных ситуаций в условиях конкурса профессионального мастерства.
4. Определить критерии эффективности развития творческого потенциала педагога и на их основе проверить в ходе опытно-поисковой работы необходимость выделенных в гипотезе условий.
Теоретико-методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические положения о системном подходе к анализу феномена развития личности в процессе его познавательной и творческой деятельности. В значительной степени диссертационное исследование опирается на концепцию развития творческой личности, представленную в трудах В.И. Андреева, Л.С. Выготского, А.Я. Пономарева и др. При разработке методико-теоретических аспектов проблемы педагогического творчества исследование ориентировалось на труды В.И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, М.М. Поташника, В.А. Сластенина и др.
Возможности использования компетентностного, а также личностно ориентированного подхода в обучении исследовались на основе анализа работ А.С. Белкина, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.В. Хуторского и др. В процессе исследования закономерностей развития личности педагога принимались во внимание работы Л.К. Марковой, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой и др.
Для реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
· теоретические: а) анализ нормативных документов использовался для обоснования проблемы; б) теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные позиции исследования; в) понятийно-терминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; г) системный анализ способствовал разработке структурно-функциональной модели;
· эмпирические: а) анализ и обобщение опыта работы педагогов-участ-ников конкурса профессионального мастерства; б) констатирующий этап опытно-поисковой работы по оценке уровня развитости творческого потенциала педагогов; в) формирующий этап опытно-поисковой работы по практической реализации разработанной структурно-функциональной модели и педагогических условий развития творческого потенциала педагогов; г) наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование; д) методы математической статистики.
Базой исследования явились ГОУ СПО «Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж» (КемГППК), информационно-методические центры отделов образования территорий Кемеровской области в городах Анжеро-Судженск, Белово, Мыски, Тайга и др.
Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.
Первый этап (2001 - 2004) - поисково-аналитический был связан с выбором темы исследования и ее теоретическим обоснованием, выявлением состояния исследуемой проблемы в научной педагогической литературе. Изучался и систематизировался педагогический опыт развития творческого потенциала педагогов в конкурсах профессионального мастерства. На этом этапе выявлялись сущностные характеристики основных понятий исследования, осуществлялась разработка программы опытно-поисковой работы, была выдвинута рабочая гипотеза исследования, определялись этапы подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства.
Второй этап (2004 - 2006) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была проведена диагностика развития творческого потенциала педагогов, принимавших участие в конкурсах профессионального мастерства, уточнялась гипотеза исследования; определялись факторы, влияющие на развитие творческого потенциала педагога; выявлялась эффективность содержания и методов подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства, способствующих развитию творческого потенциала педагога в конкурсах профессионального мастерства; разрабатывался комплекс учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей и с учетом прогноза возникновения нестандартных ситуаций в условиях конкурса профессионального мастерства; апробировалась система критериальной оценки уровней развития творческого потенциала педагогов; создавалась и реализовывалась структурно-функциональная модель конкурса профессионального мастерства.