Автореферат: Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога

Третий этап (2007 - 2008) - заключительно-обобщающий. На данном этапе были проанализированы, систематизированы и обобщены полученные результаты исследования, сформулированы основные теоретические выводы и методические рекомендации педагогам-участникам конкурса профессионального мастерства; завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована структурно-функциональная модель конкурса профессионального мастерства как средства развития творческого потенциала педагога с выделением пяти стадий развития творческого потенциала педагога в трёх взаимосвязанных этапах: подготовительном, основном и постконкурсном.

2. Доказана необходимость включения творческой деятельности по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций в содержание всех выделенных этапов конкурса и разработки на этой основе комплекса учебно-творческих задач для проведения конкурса профессионального мастерства с использованием учебного материала предметных областей.

3. Обоснована необходимость включения в структуру подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства методов формирования психологической устойчивости, актёрского мастерства, имиджа педагога и актуализации креативности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно

· дополняет исторический анализ отечественного и зарубежного опыта изучения понятий «потенциал», «творческий потенциал», «творческий потенциал педагога», «развитие творческого потенциала педагога», «конкурс профессионального мастерства педагогов» и конкретизирует их для условий процесса подготовки и проведения конкурсов профессионального мастерства;

· разработан алгоритм психолого-педагогической подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства, представленный пятью модулями;

· определены критерии эффективности развития творческого потенциала педагога в условиях конкурса профессионального мастерства.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные в ходе диссертационного исследования результаты: комплекс учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей, методы формирования психологической устойчивости, актёрского мастерства, имиджа педагога и актуализации креативности, а также оценочно-критериальный инструментарий мониторинга уровней развития творческого потенциала педагогов могут быть использованы учреждениями дополнительного профессионального образования, высшего и среднего профессионального образования России в программах дополнительного профессионального образования педагогов.

Разработанные в диссертации модель конкурса профессионального мастерства, алгоритм психолого-педагогической подготовки педагогов к конкурсу могут быть использованы в качестве практической основы для подготовки будущих участников конкурса «Учитель года России» и отраслевых конкурсов учреждений среднего профессионального образования России.

Полученные результаты исследования внедрены в практику подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства ГОУ СПО «Кемеровский профессионально-педагогический колледж», информационно-методических центров отделов образования Кемеровской области городов Анжеро-Судженск, Белово, Мыски, Тайга и др.

По результатам изыскания опубликован справочник «Нормативные, правовые основы организации и проведения конкурсов педагогического мастерства в Кемеровской области» (Кемерово, 2005. 10,0 п.л.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы прошли апробацию на следующих научно-практических конференциях, семинарах и совещаниях: Международные научно-практические конференции: «Современное образование: от традиций к инновациям» (Саратов, 2006), «Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество» (Екатеринбург, 2008); Всероссийские научно-практические конференции: «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005, 2006); «Научно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях непрерывного обучения» (Юрга, 2005); «Дополнительное профессиональное образование: достижения, проблемы, тенденции» (Кемерово, 2005); Межрегиональные и региональные научно-практические конференции: «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2005); «Развитие творческого потенциала студентов» (Кемерово, 2006); городских: «Развитие современной школы: опыт, проблемы, перспективы» (Березовский, 2005), «Современные подходы в подготовке конкурентоспособного специалиста» (Кемерово, 2007) и др.

Всего по результатам исследования автором издано 20 научных работ, в том числе две публикации в журналах «Среднее профессиональное образование», «Сибирский педагогический журнал», включенных в перечень научных изданий ВАК Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием данных современной психолого-педагогической науки, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; комплексным характером опытно-поисковой работы; репрезентативностью полученных данных, подтвержденных исследовательским путем с использованием математических методов обработки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Мы утверждаем, что эффективному развитию творческого потенциала педагогов в процессе подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства, а так же их последующей профессиональной деятельности, способствует его организация в соответствии с разработанной структурно-функцио-нальной моделью, предполагающей выделение пяти стадий развития творческого потенциала педагога в трех взаимосвязанных этапах: подготовительном, основном и постконкурсном.

2. Включение творческой деятельности по прогнозированию нестандартных педагогических ситуаций в содержание всех выделенных этапов и разработка на этой основе комплекса учебно-творческих задач с использованием учебного материала предметных областей повышает эффективность процесса развития творческого потенциала педагогов.

3. Необходимым условием эффективности методики подготовки педагогов к конкурсу профессионального мастерства является включение в её структуру методов формирования психологической устойчивости, актёрского мастерства, имиджа педагога и актуализации креативности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 332 наименований, 12 приложений, содержит 8 рисунков и 18 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, её актуальность, проблема исследования и степень её разработанности в педагогической науке, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Педагогическая проблема развития творческого потенциала педагога в процессе подготовки и проведения конкурса профессионального мастерства» проведен анализ философской и психолого-педагогической литературы, рассмотрены теоретико-методологические подходы к решению исследуемой проблемы; уточнены основные для исследования понятия.

На основании работ Д.Б. Богоявленской, В.И. Загвязинского, Ю.Н. Кулюткина, Т.А. Саламатовой и др. и с учётом целей нашего исследования было выбрано рабочее определение понятия «творческий потенциал» - это мера возможностей личности в её деятельности по продуктивному изменению и созданию качественно нового способа или объекта деятельности. Творческий потенциал является детерминантом творческого процесса, а также необходимой предпосылкой и результатом деятельности творческого характера.

Для нашего исследования чрезвычайно важным является рассмотрение процесса развития как закономерного, направленного, качественного изменения исследуемого объекта. В результате такого изменения возникает новое качественное состояние объекта, определяемое диалектическим единством возможного и действительного, потенциального и актуального.

Не менее важным для исследования является известное понимание потенциальных свойств личности как её свойств и возможностей, проявляющихся в реальности только при определенных условиях. При этом потенциальное выступает как результат развития, как сложное системное образование, которое заключает в себе новые движущие силы дальнейшего развития. Реализованные в тех или иных условиях потенциальные свойства, ранее находящиеся в латентном состоянии, рассматриваются как актуальные свойства личности. Характерной чертой творческого потенциала является его избыточность по отношению к реализации, наличие «запаса» возможностей, что является условием, позволяющим индивиду результативно решать новые проблемы. Н.П. Дубинин рассматривал творческий потенциал личности как основу индивидуальной программы человека, формирующейся и функционирующей под воздействием единого информационного потока генетической и социальной программ во взаимодействии с реальной средой.

На основании анализа известных определений мы рассматриваем понятие «творческий потенциал педагога» как меру возможностей личности педагога в деятельности по продуктивному изменению образовательной среды, совершенствованию образовательного процесса в соответствии с потребностями субъектов образования и требованиями общества. Это необходимый для преобразовательной педагогической деятельности комплекс резервов личности педагога, реализация которого в процессе саморазвития и самореализации в профессиональной педагогической деятельности детерминируется внутренней активностью и внешними факторами. При этом с опорой на исследования Е.Н. Баластаевой, М.Г. Мерзлякова, Л.В. Мещеряковой была уточнена структура творческого потенциала педагога (табл. 1).

При уточнении понятия «развитие творческого потенциала педагога» мы исходили из высказанной Ю.Н. Кулюткиным идеи о том, что творческий потенциал учителя необходимо рассматривать с точки зрения развития у него чувства нового, развития оригинальности и гибкости его мышления, его способности совершенствовать деятельность в соответствии с изменившимися условиями.

Таблица 1. Структура творческого потенциала педагога

На основании определений Е.Н. Баластаевой, Л.Н. Нургалеева, А.А. Переваловой, В.Г. Рындак и др. развитие творческого потенциала педагога рассматривается нами как непрерывный процесс обретения им творческих качеств, целенаправленного профессионального роста под влиянием внешних и внутренних факторов. В соответствии с подходами В.Г. Рындак, мы также выделяем четыре цикла развития творческого потенциала педагога: становление; активное развитие; трансформирование; осмысление и переоценка его проявлений. Для первого цикла характерны системные изменения в образовательном пространстве, проявление готовности педагогов к участию в реализации новшеств, создание первоначальных проектов. Второй цикл включает целенаправленное моделирование учебно-творческих задач, принятие и поддержку ценностей нового мышления и педагогического опыта. Третий предполагает нормативное обеспечение деятельности педагога, его широкое распространение. Четвёртый цикл предполагает профессионально ориентированную рефлексию.

В каждом цикле развития творческого потенциала происходит изменение соотношений свойств личности, соответствующее определенным стадиям. В нашем исследовании мы выделили диагностико-корректировочную, мотивационную, когнитивную, личностно-креативную и рефлексивную стадии, которые нашли отражение в разработанной структурно-функциональной модели конкурса профессионального мастерства.