Материал: Клейберг Ю.А. Девиантология Кн. 2. Т. 2

151

В исследовании раскрывается комплексная психолого-педагоги- ческая характеристика авторов граффити, включающая в себя социальный портрет граффитиста, его возраст, гендерные различия авторов граффити, стиль межличностных отношений, успеваемость, времяпровождение, социально-психологические установки, деструктивный характер граффити.

Установлено, что авторами деструктивных граффити чаще всего являются учащиеся в возрасте от14 до 17 лет, которые плохо успевают, учатся, потому что нужно окончить школу, в свободное время ничем не заняты, в межличностных отношениях характеризуются авторитарностью, агрессивностью, несдержанностью, конфликтностью, повышенной тревожностью, не оценивают нелегитимные надписи и рисунки как вандальную деятельность; их интересы не выражены, не глубоки и разбросанны, интеллектуальный уровень невысок; в большинстве случаев наблюдается потеря социальных, моральных и правовых ориентиров, негативное отношение к окружающим; они обладают неадекватной самооценкой, часто неспособны к самоопределению и саморегуляции.

Созданный в процессе констатирующего эксперимента психологопедагогический портрет автора деструктивного граффити приводит к мысли, что изменение социально-личностных установок подростковграффитистов, переориентация их с деструктивных на конструктивные формы социальной активности возможны в результате проведения воспитательной работы, основанной на доверительных отношениях.

Педагогическая технология воспитательной работы по профилактике деструктивных граффити включала в себя целевой, содержательный, деятельностный, субъектный, результативный компоненты: целеполагание – способствование переориентации лиц, склонных к нанесению деструктивных граффити; философская основа – антропологизм (понимание человека как высшего продукта природы), гуманизм (реализация в процессе воспитания гуманистических идей), природосообразность; методологические подходы – социокультурный, личностноориентированный, деятельностный; концептуальная основа – создание школьного коллектива, в котором подросток будет иметь возможность найти пути самореализации, не прибегая к нанесению деструктивных граффити; формирование у подростков позитивной Я-концепции, обеспечивающей чувство уверенности в себе, доверие к людям и успех жизнедеятельности; организация деятельности подростка, дающая ему

152

возможность самоутверждения и самореализации в позитивной сфере; помощь и поддержка семьи как первичного и основного института социализации подростков; установление, сглаживание, снятие условий и причин, которые предопределяют нанесение деструктивных подрост- ково-молодежных граффити; особенности содержания – система воспитательных мероприятий … на основе включения подростков в позитивные виды деятельности, дающей им возможность самоутверждения и самореализации. Эта деятельность соответствовала интересам подростков, была посильной, продуктивной, общественно полезной, ее результаты положительно оценены окружающими. Реализация этой деятельности осуществлялась в комплексе по нескольким направлениям: правоохранительное, социально-экономическое, просветительское, педагогическое, психологическое.

Формы – альтернативные: открытые, клубные, интегративные. В воспитательной работе основными формами стали коллективная творческая деятельность, кружок граффитистов, театральная студия, проектная мастерская, встречи, конкурсы, фестивали граффити.

Средства – преобладающими средствами стали действеннопрактические: позитивное общение, информирование и просвещение подростков, педагогов, родителей в области истории развития и функционирования подростково-молодежного граффити; открытие специализированных стен для граффитистов в школе и городе.

Методы – переключение активности подростка в социально одобряемую сферу деятельности осуществлялось посредством методов формирования позитивной групповой творческой активности, включения личности в субъективно значимую творческую деятельность, методов педагогики досуга: театрализация, состязательность, метод «коррекции через труд», метод патронажа, метод смены культурных доминант, репетиция поведения.

Контроль – осуществлялся с помощью включенного педагогического наблюдения; главной функцией контроля стало получение информации о протекании воспитательного процесса по профилактике деструктивных граффити.

Субъектами воспитательного процессастали учащиеся школы,

педагоги, социальный педагог, психолог, специалисты социальной участковой службы, родители.

Характер воспитательных взаимодействий– включал общую деятельность и общение учащихся, родителей и педагогов. Интегра-

153

ция их в труде, спорте, отдыхе, туризме изменила взаимоотношения между ними: на первом этапе – содружество, затем – сотрудничество и наконец – сотворчество.

Критериями результативности педагогической технологии выступали: социальный, психолого-педагогический, нравственный и результативный.

Врезультате проведения воспитательной работы укрепилось взаимодействие школы и семьи; создана благоприятная атмосфера в школьном коллективе; подросткам предоставлены альтернативные виды деятельности и отношений, позволившие изменить и расширить круг интересов граффитистов и сформировать у них позитивные ценностные ориентации.

Впроцессе воспитательно-профилактической работы с подростками поставлено 3 молодежных спектакля, созданы реквизит и декорации к ним, оформлены 36 лестничных площадок подъездов жилых домов, созданы «предупреждающие» граффити на трансформаторных будках города, оформлены фасады спортивных клубов, магазинов, молодежных кафе.

Анализ результатов – на этапе контрольного эксперимента значительно уменьшилась численность подростков и юношей, участвующих в нанесении деструктивных граффити: с 64 % до 22 %. Вопервых, это объясняется тем, что в процессе воспитательнопрофилактической работы граффитисты были переориентированы на позитивную деятельность. Так, увеличилось количество подростков, занимающихся нанесением конструктивного граффити: с 4 % до 19 %.

Во-вторых, в процессе проведения воспитательной работы возросло количество лиц, прекративших наносить деструктивные граффити: с 32 % до 59 %.

Формирующий эксперимент показал значительное сокращение количества деструктивных граффити не только в пространстве школы, но и в пространстве микрорайона.

Общее количественное соотношение конструктивных и деструктивных граффити в пространстве микрорайона изменилось на этапе контрольного эксперимента: в начале эксперимента конструктивные граффити составляли 9 % всей выборки, деструктивные – 91 %; в конце эксперимента соответственно 56 % и 44 %.

Предложенные граффитистам альтернативные виды деятельности

иотношений, обеспечивающие позитивные способы решения жиз-

154

ненных проблем, поддержка родителями и педагогами процесса переориентации подростков и молодежи с деструктивных на конструктивные формы социальной активности, создание необходимых условий для самореализации и самоутверждения(доверие, сотрудничество, представленность в пространстве жизнедеятельности граффитистов разных видов социально значимой деятельности) привели к появлению у подростков чувства радости, удовлетворения достигнутыми результатами своей активности, т.е. состоянию успеха. Оно, в свою очередь, оказало стимулирующее влияние на потребностномотивационную и эмоционально-волевую сферы личности и привело к изменениям жизненных ценностей подростков и молодежи, склонных к нанесению граффити.

Отказ подростков от форм деструктивного поведения и выбор ими конструктивной деятельности и отношений свидетельствуют об эффективности педагогической технологии воспитательной работы по профилактике деструктивных граффити. Положительные отзывы классных руководителей подтверждают значимость данной работы.

Выводы:

1. Для авторов деструктивных граффити характерны снижение уровня ценностной мотивации, сужение жизненных интересов, ограничение круга общения, потеря социальных, правовых и моральных ориентиров. Возвращение подростков в русло полноценной социализации возможно на основе осуществления воспитателпрофилактической работы.

2.Воспитательная работа по профилактике нелегитимных граффити основана на личностно-ориентированной технологии превращения деструктивной активности молодежи в конструктивную и включает в себя работу с подростками, педагогами, родителями, общественностью.

3.Результативность воспитательной работы по профилактике деструктивных граффити достигается определением и реализацией -сле дующих педагогических условий: 1) организация позитивно направленной общественно полезной деятельности, отношений, общения, предоставляющих подросткам возможность самоутверждения и самореализации; 2) учет возникающих в молодежной среде тенденций и особенностей формирования молодежной субкультуры; 3) помощь и поддержка семьи как первичного и основного института социализации подростков; 4) декомпенсация негативного влияния социальной среды.