13. Но в силу экономических условий, невозможность в широком масштабе открытия домов ребенка и диктуемая необходимость создания переходных типов дошкольных учреждений и спасения детей от голодной смерти заставляет нас найти новые пути. Детский сад с коротким пребыванием детей в силу социально-экономических условий и питательные пункты в каждом голодном селении должны быть поддержаны государством в первую очередь.
14. Новая школа должна соответствовать полному и всестороннему развитию поступающего к нему ребенка. Эта полнота и всестороннее развитие могут быть достигнуты в широком масштабе только при правильной постановке дошкольного воспитания, иначе работа школы будет загружена запоздалыми попытками наверстать упущенное в деле развития внешних органов чувств, расширения умственного кругозора, приобретения инициативы и навыков творческой работы, воспитания дружеского и радостного отношения к школе, детскому обществу и его руководителям, свободного активного участия в жизни школы и среды.
15. Дошкольные учреждения есть очаги, зародыши новых трудовых школ. Для быстрейшего проведения последней в жизнь все дошкольные работники должны, вместе со своими учреждениями, вырасти в трудовую школу 1-ой ступени, а если есть возможности, то и во 2 ступень и таким образом создать единый фронт воспитания; школьный работник должен искать принципы трудовой школы у дошкольника.
16. Процветание всего дела просвещения и дошкольного дела в современных условиях возможно лишь при действительном сочувствии и поддержке широких масс населения, в первую очередь партийных и профессиональных организаций.
17. Дошкольное же воспитание для вотяков необходимо так же, как свет для горного растения, только дошкольное воспитание из вотяцкого полу-анархического общества создает новое коммунистическое общество. Но в силу исторически сложившихся причин дошкольное воспитание не успело пустить глубокие корни в сознание вотского населения, в некоторых местах замечается даже отрицательное к нему отношение, почему при новой экономической политике дошкольные учреждения населением не поддерживаются и вынуждены умирать, не пустив глубоких корней. Дошкольные учреждения среди вотяков в силу вышеизложенного все без исключения должны быть взяты на государственное снабжение, только в таком выходе единственное спасение дошкольного воспитания среди вотяков.
18. Чтобы вызвать интерес и поддержку к дошкольному делу необходимо усовершенствовать организацию и прием социального воспитания путем научной постановки и разрешения вопросов социального воспитания, достигаемых непрестанным наблюдением и изучением природы ребенка, как с биологической, так и с социальной его сущности, путем коллективной проработки этих вопросов, как в коллективе своего учреждения, так и в более широких коллективах.
19. Тип, характер, содержание детских учреждений есть продукт социально-экономических условий, поэтому каждый работник просвещения должен осветить вопросы социальной педагогики в духе научного марксизма, для чего необходимо политическо-экономическое развитие членов коллектива дошкольных работников.
20. Роль педагога - подготовка будущих работников социального общества, для этого педагог должен быть знаком с историей общества, с его современной жизнью, с его политико-экономической структурой.
21. Дошкольные работники-вотяки в этом отношении совершенно безграмотны, и к подготовке их, к поднятию уровня их общего и специального образования необходимо приступить в самый кратчайший период путем длительных и краткосрочных курсов, кружковых занятий, проведения в жизнь организованной системы, практиканства, открытия дошкольного отделения при Вотском педтехникуме, откуда мы можем постоянно черпать новые силы.
22. Громадный недостаток дошкольных работников среди вотяков властно диктует их срочную подготовку. Все вотские дошкольные учреждения должны быть обеспечены вотскими работниками-до- школьниками в срочном порядке.
23. Занятия в вотских дошкольных учреждениях ведутся не в рамках определенных педагогических систем. И это вполне понятно, раз вотяк-ребенок еще не исследован, нельзя к нему применить и определенной системы воспитания. А поэтому работа педагога должна проходить: 1) в организованных наблюдениях за ребенком; 2) в собирании материалов и анализе их; 3) в глубоком исследовании детской жизни; 4) и в организации детской жизни.
24. Дошкольные п[од]о[тделы] являются одними из основных п[од]отд[елов] управлений Соцвоса, и на них должно быть обращено первое внимание.
25. Дошкольные учреждения среди вотяков по возможности сохранить, улучшив качество их работ, т.к. они числятся единицами. Сокращение проводить не в ущерб дошкольному делу, о пропорциональном сокращении сообразно с сокращением школьного дела говорить не приходится, т.к. дошкольное дело - основа, на которой зиждется школа, а основа должна быть углублена и закреплена.
26. Необходимо установить среди вотяков: 1) сеть дошкольных учреждений; 2) пересмотр существующих учреждений; 3) создание материальной базы для существующих учреждений.
27. В связи с установлением твердой сети и перехода к углубленной работе, выдвигается необходимость: а) учета квалифицированных работников и правильного их распределения; б) создание дошкольного вотского музея, выставок и опытных учреждений; с) организация и руководство работой коллективов; d) длительная подготовка и переподготовка работников.
28. Необходимо вовлечь широкие вотяцкие народные массы в работу дошкольного строительства путем: а) организации садовых советов; в) участия в конференциях и съездах, делегатских собраниях и выступлений по вопросам дошкольного воспитания; с) вовлечения педагогов в общественную работу среди широких масс.
К. Герд
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 93. Л. 65-68 об. Подлинник. Рукопись.
Приложение 5
Тезисы К. П. Герда «Природа в дошкольных учреждениях»
11 мая 1922 г.
1. Природа имеет огромное воспитательное значение для ребенка, а отсюда необходимо к ней как можно ближе подвести ребенка.
2. Близость ребенка к природе имеет большое образовательное и воспитательное значение, содействуя:
а) эстетическому и нравственному воспитанию, вызывая целый ряд ценных переживаний;
б) умственному росту ребенка, обогащая его психику запасом конкретных представлений, развивая его наблюдательность, внимание, волю и т.д.;
в) физическому воспитанию ребенка, развивая его органы чувств, мускулатуру, и вообще сознанию естественной обстановки правильного и гармонического развития организма ребенка.
3. Для выполнения всех этих целей необходимо:
а) расширение стен дошкольных учреждений, обязательность садов, цветников, огородов при них и т.д.;
б) экскурсии в природу;
в) ребенку ближе всего живое, и потому, помимо мертвого материала, должны быть животные и растения (аквариум, домашние животные, птицы и т.д.).
4. Весна - фундамент работ дошкольника, а потому работу необходимо начинать с весны.
5. Ребенок должен непосредственно участвовать в уходе за животными и растениями, в огородных и садовых работах, в изучении явлений живой природы. Он должен быть исследователем и наблюдателем окружающего.
6. Все занятия природой должны иметь цель.
7. В этих работах на первом плане должна стоять инициатива детей, но если дети не могут всё охватить, нужна осторожная инициатива руководителя.
8. Работы должны быть индивидуальные и коллективные (индивидуальные участки, кусты, растения, общие участки и т.д.).
9. Рассказы и чтение о природе имеют отрицательное значение.
10. Руководитель сам должен быть исследователем, сам должен чутко относиться к жизни природы.
11. Все работы должны быть планомерными, а отсюда необходимо заранее иметь составленный план работ на определенный период времени.
К. Герд
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 347. Л. 5-5 об. Подлинник. Рукопись.
СОКРАЩЕНИЯ
ЦГА УР - Центральный государственный архив Удмуртской Республики; Наркомпрос - Народный комиссариат просвещения; Обоно - Областной отдел народного образования; Обкомгол - Областной комитет по борьбе с голодом; Сорапрос - Союз работников просвещения.
ЛИТЕРАТУРА
Васильев Л. Г., Касьянова Ю. И. Благотворительная деятельность в борьбе с детской беспризорностью в 1920-е гг. (по архивным материалам Вотской автономной области) // Вестник Удмуртского университета. История и филология. 2012. Вып. 4. С. 114-118.
Васильева О.И., Воронцов В. С. Социальная защита беспризорных детей в 1920-1930-х гг. // Социальная политика: история и современность. Ижевск, 2005. С. 119-147.
Васильева О.И., Воронцов В.С. «.. .Неуклонно проводить реализацию вотского языка...»: документы Центрального государственного архива Удмуртской Республики о проведении национально-языковой политики в Удмуртии в 1920-е годы // Вестник Удмуртского университета. История и филология. 2015. Вып. 4. С. 111-127.
Воронцов В. С. «.Обратить особое внимание на необходимость принятия мер к восстановлению законного по делу порядка.». К 120-летию окончания «Мултанского дела» // Ежегодник финно-угорских исследований. 2016. Т. 10. Вып. 3. С. 88-100.
Васильева О.И., Воронцов В.С. «.Провинции нужен порядок и стройная организация продовольствия»: Деятельность Глазовской городской думы в 1917 году // Центр и периферия. 2017. № 4. С. 72-81.
Васильева О.И., Воронцов В. С. «Веками угнетенная раса сбрасывает оковы.»: письма удмуртской интеллигенции редакторам газет «Виль синь» и «Гудыри» (1918-1919 гг.). Ежегодник финно-угорских исследований. 2018. Т. 12. Вып. 3. С. 119-130.
Герд К. Вотский язык - орудие просвещения вотяков // Ижевская правда. 1921. 16 ноября.
Дзюина К.Н. Удмуртская книга, 1917-1941: каталог удмуртских изданий. Ижевск, 1971. 173 с.
Домокош П. История удмуртской литературы. Ижевск: Удмуртский государственный университет, 1993. 445 с.
Ермаков Ф.К. Кузебай Герд - основоположник удмуртской детской поэзии // Вопросы истории и поэтики удмуртской литературы и фольклора. Ижевск, 1984. С. 40-50.
Ермаков Ф.К. Кузебай Герд: (жизнь и творчество). Ижевск, 1996. 443 с.
Зайцева Т.И., Павлова И. Ф. Кузебай Герд в становлении удмуртской детской литературы и книгоиздания // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 4-2. С. 39-42.
Инструкция по ведению очага и детского сада // Организация детских садов в годы революции. М., 2015. С. 8-9.
Как молния в ночи... К. Герд. Жизнь. Творчество. Эпоха / Сост. и лит. обработка З.А. Богомоловой. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1998. 752 с.
Калинин И.К. Восточно-финские народы в процессе модернизации. М.: Наука, 2000. 176 с.
Кельмаков В. К. К текстологии Герда. V: «Кузебай Герд и современность: материалы Международной научно-практической конференции (31 марта - 2 апреля 2008 г., г. Ижевск). Ижевск: ООО Информационно-издательский центр “Бон Анца”, 2008. 304 с.» // Ежегодник финно-угорских исследований. 2015. Т. 9. № 2. С. 153-160.
К изучению жизни и творчества Кузебая Герда. Ижевск: Удмуртский институт истории, языка и литературы, 1988. 134 с.
К изучению жизни и творчества Кузебая Герда. Выпуск 3: Кузебай Герд и финно-угорский мир / Сост. и отв. ред. Ванюшев В. М. Ижевск, 2002. 176 с.
Кузебай Герд (Кузьма Павлович Герд-Чайников): Жизнь и творчество: Пособие для учителей и учащихся / Авт.-сост. Ф.К. Ермаков. Ижевск: Удмуртия, 1994. 100 с.
Отчет Областного Экономического Совещания Вотской автономной области (ЭКОСО) Совету Труда и Обороны на 1 октября 1922 г. Ижевск, 1922. 83 с.
Павлова И. Ф. Развитие учебной книги в Удмуртии в 1917-1941 гг. // Вестник Удмуртского университета. История и филология. 2012. Вып. 4. С. 107-113.
Старкова Г.И. Полифункциональность публикаций произведений удмуртской литературы в довоенной молодежной прессе // Вестник Удмуртского университета. История и филология. 2012. Вып. 4. С. 101-106.
ЦГА УР. Ф.Р-103 (Удмуртский областной комитет профессионального союза работников просвещения). Оп. 1. Д. 5. Л. 25, 29;
ЦГА УР. Ф.Р-103. Оп. 1. Д. 5. Л. 26, 31.
ЦГА УР. Ф.Р-174 (Удмуртский областной отдел народного образования). Оп. 1. Д. 185. Л. 5 об. ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 185. Л. 4-4 об.
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 185. Л. 4 об, 5, 13.
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 185. Л. 10.
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 185. Л. 5.
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 185. Л. 9 об.
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 185. Л. 6 об.
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 185. Л. 13.
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 347. Л. 1.
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 185. Л. 9-9 об.
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 1. Д. 347. Л. 3.
ЦГА УР. Ф.Р-174. Оп. 2. Д. 1079. Л. 2-5.
ЦГА УР. Ф.Р-174. оп. 1. Д. 347. Л. 3
O. I. Vasilyeva, V. S. Vorontsov
“...As a light for mountain plants”: Kuzebay Gerd on the meaning and problems of preschool education of Udmurt children
The article deals with one of the little-studied pages from the life of Kuzebay Gerd (K. P. Chaynikov), as a teacher and organizer of preschool education to Udmurt children. On the basis of archival documents, the activities of K. Gerd as the head of the Child Protection subdivision of the Udmurt regional Department of education and head of the Votyak of preschool children's home № 1 named after Maxim Prokopyev are shown. The authors analyze pedagogical theories and methods of children's education, which became widespread in the early twentieth century, present the original views of K. Gerd on the education of Udmurt children. The main requirements for working with children of preschool age during this period were the daily study, registration and study of the psychophysical characteristics of the child, his reliance on natural, “free” development, the formation of independence, labor skills. Much attention was paid to hygiene, the educational role of art, familiarizing children with the study of the environment through excursions and “live observations” of nature. K. Gerd attributed special importance to the use of the native language and children's literature in the process of upbringing and education of Udmurt children. Attached to the publication: statement of K. Gerd in the Udmurt subdivision of the Department of public education, the texts of his speeches at the all - Russian congresses of Udmurts-educators and socialist culture on preschool education, which reveal the views of K. Gerd on the nature of the Udmurt child, the importance and objectives of pre-school education of children.