Курсовая работа: Изучение уровней общего недоразвития речи старших дошкольников

Своеобразно поведение в игре у детей-алаликов, у которых действия с игрушками не носят развернутого игрового характера, не имеют замысла и целенаправленных действий. Игра у них в таких случаях носит однообразный, подражательный характер. Чаще они перекладывают игрушку из рук в руки, вертят её, рассматривают, не производя с ней игрового действия. Машину длительно и бесцельно возят, с куклы снимают платье, а затем бесцельно бросают её, кубики рассыпают или беспорядочно нагромождают один на другой.

У заикающихся детей наблюдается робость, затрудненное включение в игру из-за страха за свою неправильную речь. Они чаще выступают зрителями или берут в самостоятельных играх на себя подчиненные роли. В случаях тяжелого заикания дети просто отказываются от игры. Но бывают и обратные случаи, когда заикающиеся дети в играх отличаются неоправданно повышенной фантазией, некритичностью к своему поведению. Знание особенностей игровой деятельности детей с речевыми нарушениями позволит более полно использовать возможности игры в коррекционной работе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Наблюдаемые у детей с нарушениями речи серьезные трудности в организации собственного речевого поведения отрицательно сказываются на их общении с окружающими. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у данной категории детей приводит к тому, что такие особенности речевого развития, как бедность и недифференцированность словарного запаса, явная недостаточность словарного запаса, своеобразие связного высказывания, препятствуют осуществлению полноценного общения.

В целом коммуникативные возможности детей с различными речевыми патологиями отличаются заметной ограниченностью. Для большинства таких детей характерна крайняя возбудимость, которая связана с различной неврологической симптоматикой, в связи с чем игры, не контролируемые воспитателем, зачастую обретают неорганизованные формы.

Коррекционная работа с детьми, имеющими речевое недоразвитие, должна включать комплекс мероприятий, направленных на улучшение общего психического состояния детей, формирование у них интереса к речевому общению и необходимых навыков поведения, организацию правильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком. Речевое недоразвитие у детей может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речи или лепетного её состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.

ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ

«У ребенка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его

жизнь. Вся его жизнь - это игра».

А.С. Макаренко

2.1 Характеристика различных видов игр

В словаре-справочнике по педагогике под редакцией П.И. Пидкасистого детская игра определяется как один из основных видов деятельности и основное средство физического, умственного и нравственного воспитания детей, особенно детей младшего возраста[46].

Разновидности игровой деятельности:

- манипулятивная -- начальная форма игры с предметом, возникающая из связи между ребенком и взрослым, который о нем заботится;

- предметная -- владение ребенком различными способами использования окружающих предметов;

- ролевая -- совместная групповая игра, в которой дети берут на себя различные социальные роли (мать, отец, воспитатель, врач, ребенок, ученик и т. Д.) в специально созданных ими сюжетных условиях;

- подвижная или спортивная -- Обычно проводится в форме соревнований участников и характеризуется разнообразием движений, выполняемых в различных комбинациях, высокой интенсивностью мышечной активности, постоянно меняющимися условиями, инициативой и смекалкой участников в решении новых возникающих задач. требуют коллективных действий, подчиняются общим интересам команды, высокой эмоциональностью;

- символическая -- воспроизведение ребенком действительности в виде символов, знаков, выполнение действий в абстрактной, символической форме;

- сюжетная -- воспроизведение ребенком сюжетов из реальной жизни людей, рассказов, сказок и т.п.;

- умственная (разновидность -- дидактическая) -- содержание, методика и правила разрабатываются педагогами для развития познавательной активности детей;

- компьютерные дидактические и развивающие -- образовательные и развивающие игровые программы для ПК. Представленные в различных формах (абстрактно-логические, действия, ролевые игры) компьютерные игры расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, развивают различные навыки (игровые симуляторы) и способствуют психофизическому развитию. Однако чрезмерная игровая активность может навредить ребенку.

Особое место занимают дидактические игры. Дидактическая игра - это игра, организованная взрослым для решения учебной задачи. Эти игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время они проявляют обучающее и развивающее влияние игровой деятельности. Использование дидактических игр позволяет:

· обучить детей систематизировать предметы, явления и т.д.

· обобщить и различать предметы, явления, понятия;

· обучить планировать свои занятия;

· научить детей самодисциплине;

· развить когнитивные способности каждого ребенка;

· создать положительную мотивацию обучения;

· развить волевую сферу ребенка;

· создать обстановку эмоционального подъема, комфортности для каждого ребенка.

Проведение дидактических игр состоит из:

*ознакомление детей с сутью игры;

* объяснение хода и правил игры;

* проработка игровых шагов в процессе, которых учитель-логопед, учит детей правильно выполнять действие;

* определение роли взрослого в игре. Мера непосредственного участия взрослого в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, а также степенью сложности дидактической задачи;

* подведение итогов игры.

Дидактические игры - это содержательные (математические, сенсорные, лингвистические, музыкальные, естественнонаучные, чтобы познакомиться с окружающей средой), игровые действия (путешествия, викторины, игры с заданиями, головоломки, разговорные игры) и познавательные действия (интеллектуальные, эмоциональные, нормативные, творческие, социальные), игровой материал. (см. таблицу 1).

Таблица 1

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

1)предметные игры - это деревянные конусы из одноцветных и разноцветных колец, бочонки, шары, матрешки, грибки и др. Эти игры развивают у детей восприятие цвета, величины, формы.

2) Настольно-печатные игры могут быть разделены на несколько видов:

- парные картинки;

- Лото - уточняют знания детей, обогащают словарь

- домино - в игре развиваются память, сообразительность и т.д.

- разрезанные картинки и складные кубики. Игры направлены на развитие внимания, на уточнение представлений, на соотношение между целым и частью.

- игры типа «лабиринт» развивают пространственную ориентацию, умение предвидеть результат действия.

3)словесные игры. В эту группу входит большое количество народных игр типа «краски», «черное и белое» и др. Игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.

Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие исследования. К таким, относятся исследования Л.С. Выготского, С.А. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Ф.И. Фрадкиной, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина, Т.Е. Конниковой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, А.В. Черкова, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко, Р.А. Ивановой и др.

В последние годы проблема дидактической игры становится всё более и более актуальной, возникает потребность в более глубоком изучении отдельных граней этой методики. Это связано с поиском наиболее рациональных и эффективных способов воспитания дошкольников, с внедрением игровых приемов в практику обучения и воспитания младших школьников, использованием новых видов игровой деятельности и т. д.

Как видно из таблицы, речевые игры считаются только дидактическими. Под «речевыми играми» логопеды-практики понимают не только дидактические, но и все те(в том числе мобильные), которые можно использовать для развития различных аспектов речи.

2.2 Система игр и творческих игровых приёмов, направленных на коррекцию логопедических нарушений у старших дошкольников

В формировании речи у детей принимают участие двигательный, слуховой, зрительный и др. анализаторы, наиболее важными являются речеслуховой и речедвигательный анализаторы и отвечает за это левая височная доля головного мозга. Именно здесь слуховые раздражения перерабатываются и осознаются, как звуки речи данного языка- фонемы. Нарушения в любой части этих анализаторов приводит к различным нарушениям речевого развития или речевой деятельности.

Научить правильной речи и преодолеть недостатки в развитии речи лучше всего в дошкольном возрасте, так как этому способствуют высокая пластичность головного мозга (способность быстро и легко переключаться), повышенная подражательность взрослому, способность превращать все в игру с применением речи, стремление овладеть звуками речи.

Опыт работы с детьми, имеющими нарушение развития речи, показал, что у них наблюдается изменения в психической сфере (раздражительность, негативизм, возбудимость и т.д.) они стараются отстраниться от совместной деятельности, так как боятся показаться смешными, хотя им понятно, что надо сделать и как. Даже в игре они чаще всего выступают зрителями, или берут на себя “подчиненные” роли или уходят заниматься своими делами.

Для успешного преодоления отмеченных неблагоприятных моментов, неоценимую помощь в работе логопеда оказывает проведение занятий в игровой форме или с использованием различных игровых приёмов. Игры способствовуют развитию сенсорной (чувственной) ориентировки детей (на форму, величину, цвет, расположение предмета в пространстве и т.д.), внимания, памяти, мышления, формируют представления об окружающем мире. В игре с детьми решаются задачи нравственного воспитани, так как развивается целеустремленность, выдержка, самостоятельность, чувство коллективизма, вырабатывается умение действовать в соответствие с принятыми в обществе нормами поведения. На начальном этапе работы над развитием артикуляционного аппарата, целесообразно использовать следующий положительный эмоциональный игровой приём:

Дидактическая игра №1. Кукла-помощник «Клоун»

Цель: развить артикуляционную моторику и мелкую моторику рук.

Материал: кукла- клоун с тряпочным языком, плоскостное изображение губ при произнесении звуков [а], [о], [у], [и], [ы], [с], а также изображение сомкнутых губ.

Вариант 1. Воспитатель показывает положение языка и одновременно рассказывает артикуляционную сказку.

Вариант 2. Ребенок выполняет артикуляционное упражнение и дублирует положение языка с помощью куклы.

Дидактическая игра №2. Игра «Логокуб»

Цель: развить артикуляционную моторику

Материал: кубик, на грани которого приклеены картинки-символы артикуляционных упражнений.

Ход игры. Ребенок бросает кубик и выполняет то упражнение, символ которого выпал.

В соответствии с исследованиями М.М. Кольцовой, развитие моторики пальцев рук подготавливает ребёнка к развитию речи. Если специально тренировать мелкие движения кистей рук, развитие речи можно существенно ускорить. Пальчиковые игры и упражнения, при умелом включении в контекст различных занятий, в том числе и по закреплению звуков в слогах позволяют достичь наибольшего обучающего эффекта. Для усиления эффективности коррекционного воздействия, можно объединить игровой материал по коррекции звукопроизношения с тренировкой тонких движений пальцев рук и игровых приемов массажа, позволяющих многократно повторять поставленный звук изолированно, в слогах и словах.