Оглавление
ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ И ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СО СТАРШИМИ ДОШКОЛЬНИКАМИ
2.1 Характеристика различных видов игр
2.2 Система игр и творческих игровых приёмов, направленных на коррекцию логопедических нарушений у старших дошкольников
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
Введение
Готовность ребенка к школе определяется рядом показателей. Один из таких показателей - развитие правильной речи. Правильное развитие речи важно, поскольку оно обеспечивает не только правильное произношение, но и правильное восприятие. На основе этих параметров формируется правильное представление об окружающем мире и реальности. Правильное восприятие и понимание - основа для дальнейшего развития грамотности ребенка, формирования навыков чтения и письма. Правильная устная речь помогает развивать правильную письменную речь. Недоразвитие детской речи чревато серьезными последствиями. В основном это связано с тем, что правильность языка и письма, а также умение читать, напрямую зависят от фонематического восприятия. Если речевые расстройства у ребенка не вылечить сразу, в будущем может развиться фонематическое нарушение слуха, а также может возникнуть задержка в развитии. Дисфагия и дислексия - опасные расстройства. Когда фонематическое восприятие задерживается, это чревато серьезными препятствиями на пути к успешному усвоению учебных материалов, а также возникновению проблем с письмом и чтением.
Для логопеда дидактическая игра является одним из важнейших средств работы над речью ребенка с целью коррекции её различных дефектов. У детей с дефектом речи преобладает наглядно-действенное восприятие, т.е показ предмета или картинки, его обозначающей действует на ребенка сильнее, чем слово. Перед логопедом и воспитателем, который осуществляет руководство игрой, помимо основной задачи коррекции звукопроизношения, стоит задача знакомить детей с новыми словами, понятиями, расширять и уточнять представления.
В настоящее время существует огромное количество сборников всевозможных игр и упражнений, помогающих педагогам-практикам. Тем не менее, учителя-логопеды продолжают поиск наиболее интересных и разнообразных приемов в работе с детьми дошкольного возраста, чтобы процесс автоматизации нового звука в речи прошел для ребёнка быстро, эффективно, но неутомительно для него.
Дидактические игры, которые имеются в продаже, зачастую содержат значительное количество ошибок, или подобранный в них материал не отвечает уровню развития данного контингента детей, поэтому педагоги зачастую занимаются самостоятельной разработкой творческих игровых приёмов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольникам отдавая предпочтение многофункциональным дидактическим играм. творческий игровой логопедическое нарушение
Всё это определило актуальность темы исследования - возможна ли реализация принципа преемственности и непрерывности в развитии и воспитании детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в речевом развитии в соответствии с новыми образовательными стандартами обобщив имеющейся опыт по использованию дидактических игр и игровых приемов в работе с детьми с нарушениями звукопроизношения.
Проблема исследования: определить качество коррекционно-логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста
Объект исследования: речевая деятельность дошкольников с нарушениями речи.
Предмет исследования: игра, как способ развития речевой деятельности дошкольников.
Цель работы: обобщить имеющийся опыт по использованию дидактических игр и игровых приёмов и средств в коррекционно-логопедической работе со старшими дошкольниками
Гипотеза исследования: у детей старшего дошкольного возраста процесс коррекционно-логопедической работы характеризуется непроизвольностью, сжатостью, отсутствием выразительных средств, значительными лексико-грамматическими нарушениями.
В соответствии с проблемой, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать состояние проблемы в научно-методической литературе;
2.Выявить состояние фонематического восприятия у детей дошкольного возраста;
3. Проанализировать полученные результаты;
4. Изучить особенности игры, как формы логопедического воздействия;
5. Определить основные направления логопедической работы по формированию фонематического восприятия у данной категории детей с использованием специальных игр и упражнений.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные в ходе исследования особенности фонематического восприятия у детей с нарушениями речи, нуждаются в коррекции, результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов специализированных и массовых дошкольных образовательных учреждений при работе по развитию фонематического восприятия у дошкольников.
Методологической основой исследования являются: научные труды Л.С. Выготского, С.А. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Ф.И. Фрадкиной, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина, Т.Е. Конниковой, , Р.И. Жуковской, А.В. Черкова, Т.А. Марковой, Н.Я. Михайленко, Р.А. Ивановой и др.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
- изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение;
-выявление состояния фонематического восприятия у детей дошкольного возраста;
- изучение особенностей игры, каксредства коррекционно-логопедической воздействия;
- анализ результатов исследования.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.
ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЕЙ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Современные аспекты изучения нарушений речи у детей
Многие дети в настоящее время нуждаются в корректирующей и логопедической терапии, т.е. такой системе образовательной деятельности, основной целью которой будет является принятие мер по стимулированию и развитию речи. Логопеды стараются сделать возможным развитие артикуляционного аппарата, откорректировать отклонения в нарушении речи и психическом развитии. Есть возможность оптимизации процессов и результатов коррекционно-логопедической терапии при правильном подходе к ребенку, выбору необходимой формы, метода и приема работы, разработке такого методического подхода, который полностью будет соответствовать возрасту и степени нарушения речевого аппарата ребенка. Верно подобранная коррекционная программа, учитывающая все особенности детского организма и психики, позволит наиболее эффективно лечить нарушения речи. Особенности коррекционно-логопедической терапии в том, что эта работа способствует формированию компенсаторных процессов недоразвития, а также развитию языковых способностей [15;37-49].
Речевые способности - одно из ключевых положений психолингвистики. Но с определением этого понятия согласные не все авторы. Концепция обладает двумя свойствами: с одной стороны, это биологически обусловленная и генетически детерминированная концепция. Эта способность развивается по мере развития ребенка. Согласно другой концепции, формирование языковых навыков происходит благодаря обучению, воспитанию ребенка и выполнению коррекционной работы. Уровни владения языком соответствуют уровням языковой системы. Различают фонематический, грамматический, лексический и синтаксический уровни. Согласно другой концепции, языковые навыки - это, по сути, социальное образование, возникающее в результате развития коммуникативной деятельности. Есть основания предполагать, что языковые навыки соответствуют языковым уровням: можно выделить фонетический, грамматический, лексический и синтаксический уровни.
Нейрофизиологический подход к развитию языковой компетенции учитывает генетику, анатомию и физиологию человека. Генетические, физиологические и биохимические факторы гарантируют полноценную работу и реализацию языковых ресурсов. [5;10]. Ведётся постоянная полемика относительно механизмов принимающих участие в становлении и развитии языковой компетенции. Некоторые авторы склонны полагать, что в этом непосредственно задействованы генетические факторы, в то время, как другие доказывают, существование определенных анатомических и физиологических основ, которые позволяют мозгу выполнять свои функции, а также тем из его структур и отделов, которые непосредственно участвуют в развитии речи и формировании языковых навыков. Также существует некоторая связь между анатомическими и физиологическими свойствами организма, генетическими структурами и свойствами нервной системы и анализаторами [5;56].
Рассматривая развитие речи ребенка с психологической точки зрения, и используя этот подход, мы можем охарактеризовать владение языком, как набор языковых навыков и способностей, которые развиваются у ребенка на определенных этапах жизни в течение определенного возраста. Когда ребенку исполняется 4 года, артикуляционный аппарат укрепляется, движения мышц становятся более согласованными. Язык обогащается твердыми согласными, шипящими тонами, также формируется правильное произношение слов, происходит стечение нескольких согласных. Детям в возрасте от 5 лет характерна высокая динамика артикуляционного аппарата. В этом возрасте большинство детей правильно произносят шипящие звуки, также хорошо произносятся сонорные- л, р, ръ. У некоторых детей остаётся нестабильное произношение свистящих и шипящих. Свистящие заменяются на шипящие и наоборот. В этом случае наблюдается следующая тенденция: в простых словах ребёнок произносит эти звуковые группы отчетливо. Если слова неизвестны и трудны для понимания, ребёнок заменяет их похожими. [2;67].
В 6 лет дети способны произносить все звуки своего родного языка, невзирая на отличную слоговую структуру. Хорошо развитый фонематический слух, предполагает выделение слогов или слов с обозначенным тоном или замену тона на аналогичный. Ребенок не может ещё полностью различать близкие по звучанию фонемы [5;89].
При психолингвистическом подходе основная цель логопедии с детьми- выучить родной язык и развить главный навык - коммуникативный, который носит практический характер и способствует общению и, следовательно, развитию и формированию личности ребенка. Речь должна обучать детей основной компетенции - речевой. С помощью этой компетенции дети учатся понимать язык и развивают языковые навыки. Речь может передаваться разными способами: словами, письмом, жестами, мимикой. Однако это все второстепенные инструменты. Основным средством передачи информации является прямая передача информации с использованием речевого навыка. Именно на развитие этой способности необходимо уделить максимальное внимание во время выполнения упражнений. Только тогда можно предположить, что ребенок овладел этой компетенцией в полной мере, если он способен выражать свои мысли с помощью речи и речевых средств. Продолжить изучение невербальных средств общения можно только после того, как дошкольник полностью овладеет речевым навыкам. [4, стр. 87].
Помимо развития языковых навыков, коррекционная работа включает специальные упражнения, которые развивают память, логику, интуицию, внимание и мышление. Развиваются коммуникативные навыки, которые выражаются в умении ребенка выражать и обосновывать своё мнение, а также понимать собеседника. Особое внимание уделяется развитию монолога и диалога, связной речи, чтению, звуковосприятию и восприятию морфем. При проработке связной речи, особое внимание уделяется увеличению словарного запаса, усвоению языковых норм и приобщению к культуре и традициям. Ребёнка учат выражать и передавать свои мысли, чувства и ощущения связным, доступным языком. В то же время речь должна быть полной, последовательной и понятной для других. Связная речь понимается, как подробное, грамматически и лексически правильное, логически завершенное высказывание, имеющее смысловую нагрузку и полноту мысли. Связная речь состоит из хорошо построенной композиции, состоящей из последовательных предложений. [6, стр. 88].
Язык монологов --важный элемент связной речи. Под монологической речью подразумевается связная речь человека, выражающего свои мысли или передающего сообщение либо представляющего факты. Монолог имеет коммуникативную цель. На этом элементе упор на изучение делается в первую очередь, так как это один из самых сложных этапов восприятия и один из самых сложных видов речевой активности. Ребёнок должен понять, что его сообщение будет понятно другим, только если его речь будет последовательной. Все следующие элементы должны плавно вытекать из предыдущих. Монолог становится понятен окружающим, только когда все его части взаимосвязаны и взаимозависимы.
Развитие связной речи - первое и самое важное требование для успеха обучения. И это не случайно, ведь человек, не умеющий выражать свои мысли понятным языком, не может отвечать на заданные вопросы, писать сочинения и изложения, пересказывать и проводить презентации, понимать тексты, рассказы, новости и сообщения. Только с хорошо развитой связной речью можно подробно отвечать на сложные вопросы, понимать и анализировать различные источники информации, читать книги. Кроме того, если ребёнок обладает связной речью, он может грамотно, последовательно и полно ответить на все вопросы и быть понятым учителями, одноклассниками и другими людьми. Такому ребенку будет проще высказывать собственную точку зрения, формулировать содержание текстов, понимать и воссоздавать смысл литературных произведений. Ребёнок сможет в дальнейшем обсуждать и доказывать своё мнение. Что является необходимым условием дальнейшего успешного обучения и совершенствованию [7, стр. 91].