Введение
На сегодняшний день проводятся интенсивные исследования в области дифференциального изучения расстройств темпа, ритма и плавности речи несудорожного и судорожного характера, однако эта работа еще далека от завершения. Особенно мало сделано в области изучения расстройств плавности речи несудорожного типа.
Одним из вопросов, поднятых в единичных исследованиях, является проблема профессионального понимания нарушений плавности речи (Ю.О. Филатова, D. Georgieva, K. St. Louis, L. Rustin). В современных условиях увеличения числа нарушений речи актуальным является изучение профессионального осознания специалистами нарушений плавности речи, в частности, клаттеринга. Подобные исследования могут повысить научный и практический интерес специалистов к данной речевой патологии.
В связи с актуальностью проблемы нами проведено исследование, целью которого явилось изучение профессионального осознания клаттеринга отечественными и зарубежными специалистами в области логопедии.
Предмет исследования: процесс изучения профессионального осознания клаттеринга отечественными и зарубежными специалистами.
Объект исследования: особенности профессионального осознания клаттеринга отечественными и зарубежными специалистами.
В соответствии с обозначенной целью, объектом, предметом исследования были поставлены следующие задачи:
Проанализировать отечественную и зарубежную специальную литературу по проблеме исследования;
Изучить профессиональное осознание клаттеринга с помощью анкет-опросников; профессиональный клаттеринг плавность речь
Выявить особенности профессионального осознания клаттеринга отечественными и зарубежными специалистами;
Сравнить профессиональное понимание клаттеринга отечественными и зарубежными специалистами.
Работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка литературы, насчитывающего 51 источник, из которых 29 на
русском и 22 на иностранном языках. Работа проиллюстрирована 14 рисунками и 12
таблицами.
Глава I.
Состояние проблемы изучения нарушений плавности речи
.1 Характеристика темпа и ритма речи и их формирование в
онтогенезе
Понятие «плавность речи» включает следующие показатели: речевой темп и речевой ритм. Отечественными специалистами темп речи определяется как скорость протекания речи во времени, её ускорение или замедление, обуславливающее степень её артикуляционного напряжения и слуховой отчетливости [6]. Речевой ритм, по Н. И. Жинкину [12], - это чередование ударных и безударных слогов, что играет важную роль в организации двигательно-моторного стереотипа речи. Ритм речи представляется как упорядочивание звукового, слогового и синтаксического состава речи, определяющее её смысловое значение, чередование ударных и безударных слогов сходных и соизмеримых речевых единиц. В связи с определением, ритм можно рассматривать как слоговой, словесный и синтагменный [3, 4].
Формирование чувства ритма происходит за счет усвоения системы сенсорных ритмических эталонов, происходящее на основе процесса их двигательного моделирования и дальнейшей интерпретации, сокращения моторных звеньев данного процесса.
Онтогенезу чувства ритма присущ определенный порядок. Первой проявляется способность к восприятию и воспроизведению темпа следования звуков. Изначально дети усваивают быстрый темп, затем - умеренный и позднее - медленный. Далее появляется способность к восприятию и воспроизведению отношений акцентированных и неакцентированных звуков, которые лежат в основе музыкального метра. Затем усваиваются эталоны тактового метра от двудольного к четырехдольному и потом к трехдольному метру. Последней проявляется способность к восприятию и воспроизведению отношений длительностей звуков и пауз, лежащая в основе улавливания ритмического рисунка.
Процесс формирования эталонов ритмического рисунка у детей начинается с усвоения чередования одинаковых длительностей. Затем усваивается чередование разных длительностей: элементарных квадратных, где сумма длительностей четная, потом элементарных неквадратных ритмических рисунков, где сумма длительностей нечетная. Далее, происходит освоение усложненных вариантов ритмических структур.
Для адекватного воспроизведения целостной ритмической структуры, ребенку потребуется усвоить процесс ориентировочного двигательного моделирования ритмической структуры, который состоит из следующих периодов:
а) аритмичные, беспорядочные двигательные реакции;
б) равномерные движения, отражающие акцентированные звуковые элементы;
в) воспроизведение в движениях основного ритмического отношения, отражающего начальную стадию воспроизведения ритмического рисунка;
г) двигательное воспроизведение структуры задачи в целом; д) усвоение ритма.
Фаза моделирования элементов, составляющих ритмическую структуру, на уровне неспецифической ориентировочной реакции предшествует каждому из периодов её двигательного моделирования.
Восприятие сложной ритмической структуры и элементарного ритмического эталона усваивается постепенно. Изначально ребенок может воспринимать какой-либо один структурный элемент, затем воспринимаются более яркие ритмические отношения и последним - сложный эталон [9].
Начиная говорить, ребенок усваивает именно ритмический
контур слова, поэтому чувство развитого ритма так важно для речевого
онтогенеза. Согласно Л. И. Беляковой и Е. А. Дьяковой [2], неплавность детской
речи может быть этапом становления речевой функции в целом. В возрасте 1-6 лет,
когда в онтогенезе наблюдается дискоординация темпо-ритмической организации
речи, в высказываниях детей отмечается наличие онтогенетических пауз,
возникающих в период формирования фразы, физиологических итераций (повторов
звуков и слогов), дыхательных итераций и восклицаний внутри слова и фразы. Со
временем неплавность речи уменьшается, но в школьном возрасте продолжает
проявляться в сложных по структуре лингвистических высказываниях в виде
различных повторов и пауз [2]. Если такая речь проявляется в различных
коммуникативных ситуациях, стоит говорить о нарушениях темпа, ритма и
плавности, т. к. плавность, согласно Л. И. Беляковой, это единый
артикуляционный комплекс произнесения синтагмы.
.2 Нарушения плавности речи и их преодоление
Изучением речевых расстройств, характеризующихся особенностями плавности речи, занимались такие отечественные и зарубежные исследователи, как Л. И. Белякова [2], М. Зееман [13, 47], В. С. Кочергина [15], И. А. Сикорский [21], Ю. А. Флоренская [25] , М. Е. Хватцев [26,27], и
др. [1,3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 24, 28, 29, 30, 40].
В отечественной логопедии к расстройствам темпа, ритма и плавности речи относят такие нарушения, как тахилалия, брадилалия и заикание. За рубежом к нарушениям темпо-ритмической организации речи принято относить и клаттеринг [13, 15, 22, 23, 24, 25, 26, 27].
Как известно, тахилалия проявляется в патологически ускоренном темпе речи. Многие специалисты считают, что данное нарушение могло служить причиной возникновения заикания [9].
Центральным звеном в патогенезе тахилалии является расстройство темпа внешней и внутренней речи за счет патологического преобладания процессов возбуждения. У лиц с данным нарушением наблюдается ускоренный темп внешней и внутренней речи, а также общей моторики и всех психических процессов, повышенная поверхностная эмоциональность и гиперактивность [9, 20].
М. Зееман [13] выявил, что данное нарушение может возникнуть в детстве, а в переходном возрасте ухудшиться, если не проводить специальной коррекционной работы. В дальнейшем, часто, особенно в переходном возрасте, этот недостаток сочетается с заиканием. Однако он также может существовать самостоятельно на протяжении всей жизни.
Тахилалия имеет наследственную природу возникновения. Чаще всего выявляется у детей возбудимых, нервных, порывистых. Некоторые авторы считали [27], что это расстройство может возникать при подражании небрежной, быстрой речи окружающих.
Речь страдающего патологически ускоренным темпом речи, трудно воспринимается слушающим, даже когда звукопроизношение оказывается нормальным. В речевой симптоматике тахилалии отмечается ускоренный темп речи (20 - 30 звуков в секунду при норме 10 - 12 звуков) без резких искажений фонетики и синтаксиса. При торопливом высказывании могут проявляться недостатки речевого внимания, запинки, проглатывания, перестановки слогов, повторения слов, искажения, неясность произношения фраз, но сам говорящий этого не замечает. Однако при привлечении внимания к речи эти недостатки исчезают, возникает равновесие между внутренней и внешней речью, хотя темп ее и остается быстрым по сравнению с речью окружающих. В зависимости от ситуации меняется степень выраженности симптомов тахилалии. Наибольшие затруднения проявляются в значимых для больных ситуациях, в незнакомой обстановке, в моменты спора. Не последнюю роль играет и манера речи собеседника [9, 19].
Неречевая симптоматика проявляется в расстройствах общей моторики, психических процессов, в отклонениях поведения, вегетативной нервной системы, эмоционально-волевой сферы. Человек, имеющий тахилалию, часто перебивает собеседника, не дослушивая его до конца. Поток звуков и слов произносится без передышки, до полного выдоха, иногда, сопровождаясь быстрыми, беспорядочными движениями рук, ног или всего тела. Моторное беспокойство отмечается даже во время сна. Внимание
неустойчивое, переключаемость с объекта на объект повышенная, недостаточный объем зрительной, слуховой и моторной памяти. Течение мысли быстрее, чем способность ее артикуляционного оформления. Психологический аспект механизма тахилалии предполагает учет нарушений восприятия, дискоординацию процессов мышления и речи, особенности поведения, эмоционально-волевой сферы [9].
Диагностировать тахилалию легче, когда заметны признаки: интервербальная акцелерация (ускорение темпа речи) и парартрия. Часто логопеды ускоренную речь принимают за заикание. Но при заикании нарушена динамика речи, а при тахилалии - темп. Симптомы тахилалии уменьшаются, если говорящий обращает внимание на свою речь, при заикании - наоборот [13].
Другим нарушением темпа речи является брадилалия. Специалисты [9, 15, 19, 24, 25, 26], занимающиеся изучением данного речевого нарушения, выявили, что оно обусловлено патологически замедленным темпом речи. Термин произошел от греческих слов brabus - медленный, lalia - речь. Эта форма речевой патологии наблюдается у больных, перенесших энцефалит с поражением одного из ядер подкорки (паллидума) и преобладанием другого ядра подкорки (стриатума). Наряду с брадилалией наблюдается маскообразность лица, замедленность общей моторики, специфическая поза (руки согнуты в суставах и приведены к груди, ноги присогнуты, больной передвигается маленькими шажками), речь растянутая, монотонная, немодулированная. Снижение темпа внешней и внутренней речи, замедление психических процессов приводит к инвалидизации больного. При замедленном речевом темпе над процессом возбуждения доминирует патологическое усиление тормозного процесса [9].
В речевой симптоматике брадилалии, так же как и при тахилалии, наблюдаются расстройства во внешней и внутренней речи. Монотонная, недостаточно модулированная речь, сохраняется постоянно одна и та же высота голоса, иногда появляется носовой оттенок, процессы письма и
чтения замедленны. Наблюдается удлинение пауз между словами или замедленное, растянутое произношение звуков речи и удлинение пауз между звуками слова, скандированная речь. Звуки и слова сменяют друг друга медленнее, чем при обычной речи. Артикулирование может нарушаться, но координация слогов и слов остается сохранной. У слушателей такая речь вызывает нетерпение, истощение внимания, раздражение, поэтому дети с брадилалией избегают коммуникативных ситуаций, из-за чего задерживается их речевое развитие, а вследствие и умственное. Такие симптомы проявляются в различных формах речевого акта: в диалоге, пересказе, рассказе на заданную тему, при чтении.
Неречевая симптоматика проявляется в нарушениях общей моторики (брадикинезия), мелкой моторики, мимических мышц лица. Движения недостаточно координированные, вялые, замедленные. Лицо амимичное. В психической деятельности так же наблюдаются особенности: замедленность восприятия, внимания, памяти, мышления. Трудности переключения с предмета на предмет. Инструкцию выполняют только после нескольких повторений. Имеется склонность к стереотипиям, персеверациям, нарушениям ориентировки.
При лёгкой форме брадилалии речевая и неречевая симптоматика не замечается больными. При более тяжелой степени выраженности появляется осознание нарушения речи и связанные с этим психологические переживания [9].
Другим нарушением речи, при котором наблюдаются особенности плавности речи, является заикание.
В современной отечественной логопедии заикание определяется как нарушение темпа, ритма и плавности устной речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата в процессе общения. Оно является одним из наиболее тяжелых речевых расстройств, которое трудно устранить. Такое расстройство травмирует психику ребенка, тормозит воспитание, мешает общению, затрудняя взаимоотношения с окружающими,
особенно в детском коллективе.
Основной симптом заикания - речевые судороги, они возникают только в момент речи или при попытке начать речь, выражаются в непроизвольном сокращении мышц речевого аппарата. Формы ее проявления, локализация и сила выраженности различны. По форме судорог заикание может быть клонического или тонического типа. Локализация судорог может приходиться на мышцы артикуляционного аппарата, голосовые мышцы или дыхательные.
Тонические речевые судороги характеризуются насильственным резким повышением тонуса мышц, который захватывает сразу несколько мышечных групп. Клонические речевые судороги проявляются в насильственных многократных ритмичных сокращениях мышц речевого аппарата. В таких судорогах человек, имеющий заикание, повторяет либо отдельные звуки, либо слоги. У одного и того же человека с заиканием могут проявляться оба вида этих судорог.
Форму заикания выделяют по типу судорог: клоническая, тоническая и смешанная. Клоническая форма является наиболее ранней и лёгкой, при ней наблюдается повторение звуков или слогов. Со временем она перерастает в тоническую форму, которая является более тяжелой. При ней в речи появляются длительные паузы в начале или в середине слова. Также существует смешанная форма заикания, по преобладающему характеру судорог она может быть клоно-тонической или тоно-клонической.
Степени заикания условно разделяются на слабую (умеренную), среднюю и сильную (тяжелую). Слабая степень присваивается заиканию, когда оно проявляется едва заметно и не мешает речевому общению. Сильная степень определяется в случаях, когда из-за речевых судорог общение становится невозможным.
Речевая симптоматика проявляется в непроизвольных паузах в момент высказывания и в повторениях отдельных звуков или слогов, которые вызваны судорогами мышц речевого аппарата в момент речи.
При тяжелых случаях нарушения вегетативной системы заикание «уходит» на второй план, первичны проявления страха, волнения, общей напряженности, тревоги, мнительности; наблюдается склонность к дрожанию, нередки проявления потливости и покраснения.
По мере прогрессирования заикания больной начинает пользоваться речевыми уловками, называемыми эмболофразиями. Это стереотипные слова или звуки по типу «а - а», «э - э», «вот так» и т.п.