Дипломная работа: Изучение особенностей использования активных методов обучения при организации семинарских занятий в процессе преподавания дисциплины Анализ финансово-хозяйственной деятельности

Содержание

Введение

1. Теоретический анализ активных методов обучения в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие и общие классификационные признаки активных методов обучения

1.2 Особенности использования активных методов обучения в условиях учреждением среднего профессионального образования

2. Характеристика сферы профессиональной деятельности специалиста

2.1 Краткая характеристика деятельности НПГК "Новочеркасский промышленно-гуманитарный колледж" в контексте анализа учебно-программной документации

2.2 Профессионально-аналитическое исследование СПК "Колхоз Надежда" Боковского района Ростовской области как основа разработки педагогического проекта

3. Методическая разработка практического занятия в рамках дисциплины "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" с использованием активных методов обучения

3.1 Разработка практического занятия по теме "Анализ финансовых результатов деятельности предприятия" посредством использованием активных методов обучения

3.2 Результаты апробации использования активных методов обучения при проведении практического занятия на тему "Анализ финансовых результатов деятельности предприятия"

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность выбранной темы заключается в том, что появление и развитие активных методов обучения обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные ранее, могли служить человеку в течение всей его трудовой жизни, то в век бурных темпов роста информации их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности.

Среди различных активных методов обучения, которые используются в учебной практике, выделяется метод мозгового штурма, так как он активизирует мыслительную деятельность студентов, а также развивает творческие способности будущих специалистов. Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, brainstorming) - оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Правильно организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются организацией и правилами их проведения: 1) Постановка проблемы; 2) Генерация идей; 3) Группировка, отбор и оценка идей.

Метод мозгового штурма выступает как форма, в которой наиболее успешно может осваиваться содержание новой деятельности и как элемент творческого самовыражения, проявления самостоятельности и активности в среде сверстников. Все это в совокупности дает толчок в самоутверждении и самореализации взрослеющего человека.

Объект исследования - учебный процесс в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Предмет исследования - активные методы обучения в процессе изучения дисциплины "Анализ финансово-хозяйственной деятельности".

Гипотеза выпускной квалификационной работы заключается в том, что в процесс подготовки специалистов СПО будут внедрены методы активного обучения, способствующий повышению учебной мотивации обучающихся, развитию способности к решению аналитических задач, поиска альтернативных решений, выработки умения командной работы и самоорганизации деятельности.

Целью данной выпускной квалификационной работы является изучение особенностей использования активных методов обучения при организации семинарских занятий в процессе преподавания дисциплины "Анализ финансово-хозяйственной деятельности".

Для достижения поставленной цели, нами были представлены и решены следующие задачи:

- представить теоретические подходы современной науки к изучению активных методов обучения и описать современную классификацию активных методов обучения с определением особенностей активных методов при изучении экономических дисциплин;

- изучить характеристику образовательной сферы подготовки специалиста по направлению "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" в Новочеркасском промышленно-гуманитарном колледже, а также представить анализ учебного плана специальности "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" и рабочей программы по дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности";

- дать организационно - экономическую характеристику СПК "Колхоз Надежда" Боковского района Ростовской области;

- провести анализ прибыли и рентабельности в СПК "Колхоз Надежда";

- прописать методическую разработку практического занятия с последующей его частичной апробацией в процессе преподавания дисциплины "Анализ финансово-хозяйственной деятельности" с использованием данных предприятия СПК "Колхоз Надежда"

Для решения поставленных задач проводится изучение и анализ научной литературы в области психологии, педагогики, педагогического моделирования и проектирования, а также аналитический метод оценки качества организации образовательного процесса на базе активных методов обучения. обучение образование колледж учебный

Практическая значимость: методическая разработка практического занятия "Анализ финансовых результатов деятельности предприятия" может использоваться при организации и проведении практических занятий по дисциплине "Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)" в средне-специальных образовательных учреждениях, для тренинговых занятий и факультативов для школьников старших классов и студентов других специальностей с целью повышения их экономической грамотности.

1. Теоретический анализ активных методов обучения в психолого-педагогической литературе

1.1 Понятие и общие классификационные признаки активных методов обучения

«Активные методы обучения» или «методы активного обучения» появился в литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других). [17, с. 22]

Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. [2, c.17-21] Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Отличительными особенностями активных методов обучения являются:

- целенаправленная активизация мышления, когда обучающийся вынужден быть активным независимо от его желания;

- достаточно длительное время вовлечения обучающихся в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т. е. в течение всего занятия); самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых.

Таким образом, особенность активных методов обучения заключается в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями. [23, с. 15]

Первоначально активные методы обучения получили свое распространение в системе переподготовки специалистов. Здесь особое значение имеют ускоренные сроки подготовки, поэтому активные методы обучения, особенно игровые методы обучения, завоевали широкую популярность и признание. Затем активные методы обучения стали использоваться в подготовке специалистов высшей школы. И лишь в последнюю очередь стали применяться в системе общего образования, где классические методы традиционного обучения обосновались особенно прочно. [3, с. 192]

Все методы активного обучения имеют ряд отличительных особенностей или признаков. Хотелось бы выделить следующие признаки: [26, с. 19]

1) Проблемности. Основная цель заключается в том, чтобы внедрить обучаемого в проблемную ситуацию, с целью выхода из которой (с целью принятия решения или нахождения решения) ему недостаточно ранее полученных знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью ведущего (педагога) и с участием других слушателей.

Адекватности учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (профессиональных или ролевых) задач и функций обучаемого.

2) Взаимообучения. Важным звеном многих форм проведения занятий с использованием активные методы обучения обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей учащихся показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.

3) Индивидуализации. Условие организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных возможностей и способностей обучающегося. Признак кроме того предполагает развитие у обучающихся элементов самоконтроля, саморегуляции, самообучения.

Исследования изучаемых проблем и явлений. Реализация признака дает возможность формирования отправных и начальных моментов, навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

Непосредственности, самостоятельности взаимодействия обучающихся с учебной информацией. При традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию.

При активизации обучения педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

4) Мотивации. Активность как индивидуальной и коллективной самостоятельной и специально организованной учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают: профессиональный интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность.

Такими образом, термин активные методы обучения является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, прежде всего, объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения позиции учащихся с пассивно потребительской на активно преобразующую.

Различные авторы классифицируют активные методы обучения по разным основаниям, выделяя разное количество групп активные методы обучения и по - разному компания содержание соответствующих групп методов

Существенный вклад в развитие теории и практики активных методов обучения внесли (см. таб. 1)

Таблица 1. Авторская трактовка активных методов обучения [1,4,12,22]