Материал: Исследование психологической устойчивости личности студентов - будущих специалистов дошкольного образования
Мнения исследователей по этому вопросу неоднозначны. Многие авторы (В.С. Агеев, Н.Д. Левитов, А.Е. Личко, В.Н. Мясищев, Л.Л. Рохлин и др.) определяют понятие "устойчивость" путем соотнесения его с другими близкими по смыслу понятиями - "ригидность", "инертность", "консерватизм". Так, В.С. Агеев ставит данные понятия в один ряд, рассматривая их как явления одного порядка, свидетельствующие о способности социального стереотипа успешно сопротивляться любой информации, направленной на его изменение.
Л.Л. Рохлин проводит различие между понятиями "устойчивость" и "ригидность", рассматривая личность как динамическую систему, диалектически сочетающую в себе устойчивость и изменчивость.
Б.Ф. Ломов анализирует устойчивость как особое измерение субъективных отношений личности. На его взгляд, устойчивость может проявляться по-разному: в одних случаях она выступает как ригидность, как консервативно-привычное отношение; в других она выражает принципиальную позицию личности.
Н.Д. Левитов считает неправомерным смешивать ригидность со стойкостью - морально-волевой чертой, проявляющейся в твердости характера. Ригидность, по его мнению, стоит близко к "неразумной настойчивости", которая питается упрямством, отличающимся очень узкой и неразумной мотивировкой и объясняющимся узостью мышления, большой требовательностью к другим и слабой - к себе, слабой податливостью разумным убеждениям.
В отечественной психологии представлена и такая точка зрения (М.Ф. Секач и др.), в которой устойчивость личности понимается как психическая саморегуляция, характеризующаяся использованием психических средств отражения, моделирования и воздействия на себя как реальность.
Различные проявления устойчивости (эмоциональная устойчивость, психологическая устойчивость, стресс-резистентность, фрустрационная толерантность) многие авторы (В.Л. Марищук, К.К. Платонов, Я. Рейковский, О.А. Черникова и др.) рассматривают как названия одного явления - стрессоустойчивости. Однако такая позиция не раскрывает в полной мере все аспекты психологической устойчивости.
Под психологической устойчивостью личности к негативному влиянию социальной среды мы понимаем сложное системное образование, включающее способности, навыки, умения человека удерживать эмоциональные, когнитивные, конативные процессы, а также процессы деятельности в равновесном состоянии и адаптировано реагировать на внешние воздействия в конкретных условиях.
Составляющие психологической устойчивости в наиболее общем виде могут быть представлены тремя аспектами - стойкостью, уравновешенностью и сопротивляемостью.
Под стойкостью подразумевается способность противостоять трудностям, сохранять веру в ситуациях фрустрации и постоянный (достаточно высокий) уровень настроения.
Уравновешенность - соразмерность силы реагирования, активности поведения силе раздражителя, значению события (величине положительных или отрицательных последствий, к которым он может привести).
Сопротивляемость - это способность к сопротивлению тому, что ограничивает свободу поведения, свободу выбора.
К факторам, влияющим на психологическую устойчивость можно отнести факторы среды (условия, способствующие самореализации и адаптации) и личностные факторы (отношения личности, сознание личности, эмоции и чувства, поведение и деятельность). При наличии положительных полюсов этих факторов сохраняется благоприятное для успешного поведения, деятельности и личностного развития доминирующее психическое состояние и повышенное настроение. При неблагоприятном влиянии доминирующее состояние становится негативным, а настроение сниженным, неустойчивым.
Таким образом, психологическая устойчивость помогает человеку
не только противостоять появляющимся трудностям и опасностям в деятельности и в
повседневной жизни, особенно при несоответствии потенций субъекта условиям,
требованиям конкретной деятельности, но и сохранять стабильность и
уравновешенность внутреннего мира и образа жизни.
Глава II. Эмпирическое изучение психологической устойчивости у студентов педагогических специальностей
2.1 Методика исследования
Нами была проведена сравнительная диагностика психологической устойчивости личности студентов - будущих специалистов дошкольного образования, и будущих экономистов.
Эмпирическое исследование проводилось в период с 25.03 по 08.04.2013 года на базе Севастопольского Городского Гуманитарного Университета, а так же на базе Севастопольского Национального Технического Университета. В исследовании принимали участие 40 студентов 4 курса в возрасте 20-21 года. Контрольная группа - 20 человек специальности "Экономика предприятий", экспериментальная группа - 20 человек специальности "Дошкольная педагогика".
Для изучения уровня сформированности психологической устойчивости у студентов нами были использованы следующие методики: опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика ценностных ориентации М. Рокича; модифицированный Д.А. Леонтьевым - тест смысложизненных ориентации Дж. Крамбо и Л. Махолшса.
. Опросник социально-психологической адаптации (СПА), предложен в 1954 г. К. Роджерсом и Р. Даймондом [25]. Цель: изучение уровня сформированности социально-психологической адаптации личности.
Инструкция: "В опроснике содержатся высказывания о человеке, его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.
Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить Ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по Вашему мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от "0" до "6":
"0" - это ко мне совершенно не относится; "2" - сомневаюсь, что это можно отнести ко мне; "3" - не решаюсь отнести это к себе; "4" - это похоже на меня, но нет уверенности; "5" - это на меня похоже; "6" - это точно про меня.
Выбранный Вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания".
В опроснике представлен 101 вопрос, ответы на которые распределяются по следующим шкалам: адаптивность - дезадаптивность; приятие себя - неприятие себя; приятие других - неприятие других; эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт; внутренний контроль - внешний контроль; доминирование - ведомость; эскапизм (уход от проблем). Так же в опроснике имеется шкала лжи.
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым.
Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы.
Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.
Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".
. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Дж. Крамбо и Л. Махолика, адаптация Д.А. Леонтьева [19]. Цель данной методики - изучение смысложизненных ориентаций личности, составляющих основу образа Я.
Методика СЖО включает 20 описаний действий, переживаний или состояний, которые оцениваются по семибалльной шкале в зависимости от того, насколько они характерны, типичны для испытуемого.
Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни (ОЖ), а также пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:
. "Цели в жизни". Характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей (намерений, призвания) в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.
. "Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни". Определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить.
. "Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией". Измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть.
. "Локус контроля - Я (Я - хозяин жизни)". Характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, контролировать события собственной жизни.
. "Локус контроля - жизнь или управляемость жизни". Отражает убежденность в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.
Тест СЖО позволяет, таким образом, оценить
"источник" смысла жизни, который может быть найден человеком либо в
будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во
всех трех составляющих жизни.
2.2 Обработка и анализ результатов
После обработки и анализа данных, мы получили результаты по трем методикам, характеризующие различные аспекты психологической устойчивости личности.
Данные, полученные с помощью методики диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда в контрольной группе (см. Таблицу 2.1.) свидетельствуют о том, что 85 % будущих экономистов имеют высокий уровень адаптивности, 80% (16 человек) - высокий уровень принятия себя. У будущих педагогов - высокий уровень адаптивности отмечается у 55 % испытуемых, и у 60% - показатели принятие себя на высоком уровне выраженности. Также нами были отмечены различия по показателям "Принятие других" - высокий уровень у 75% экономистов против 45% у педагогов, и "Эмоциональный комфорт": высокий уровень у 70% студентов - экономистов, и лишь у 30% будущих педагогов. Мы полагаем, что полученные результаты могут быть основанием для заключения о недостаточной сформированности профессионально-важных качеств у будущих специалистов дошкольного образования. Возможно, это обусловлено смутным представлением будущих педагогов о будущей специальности и о требованиях, предъявляемых к личности педагога профессией.
В целом, анализируя данные, полученные по методике, можно
отметить, что у испытуемых контрольной группы (У экономистов) выявлен довольно
высокий уровень адаптивности на фоне низкого уровня дезадаптивности; высокий
уровень принятия себя и других людей. Большинство испытуемых ощущает
эмоциональный комфорт и отмечает отсутствие эмоционального дискомфорта.
Обнаружено преобладание внутреннего контроля над внешним. По шкале
Доминирование - Ведомость не выявлено преобладание одного из показателей. Так
же был обнаружен низкий уровень тенденции к уходу от проблем (эскапизму).
Рис. 2.1 Сравнение показателей по методике диагностики
социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда в экспериментальной
и контрольной группах
В сравнении с контрольной группой, в экспериментальной группе (будущие педагоги) наблюдается более низкий уровень адаптивности и высокий уровень дезадаптивности. Только у 60 % испытуемых (12 человек) наблюдается высокий уровень принятия себя и у 45% (9 человек) - принятие других людей, тогда как в контрольной группе высокие показатели по данным шкалам присутствуют у 80% испытуемых (16 человек). Так же следует отметить высокие различия между показателями по шкале эмоциональный комфорт, в двух группах. Высокий уровень эмоционального комфорта отмечают только 30% испытуемых экспериментальной группы, тогда как в контрольной группе этот показатель составляет 70%.
Результаты, полученные по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда в экспериментальной группе представлены в Таблице 2.2.
Результаты обследования испытуемых с помощью теста смысложизненных ориентации Дж. Крамбо и Л. Махолшса в контрольной группе (см. Таблица 2.3.):
По шкале №1 (цели): высокий уровень - 45% (9 человек), средний уровень - 20% (4 человека) и низкий уровень - 35% (7 человек).
По шкале №2 (процесс): высокий уровень - 85% (17 человек), средний уровень - 5 % (1 человек) и низкий уровень - 10 % (2 человека).
По шкале №3 (результат): высокий уровень - 50 % (10 человек), средний уровень - 45 % (9 человека) и низкий уровень - 5 % (1 человек).
По шкале №4 (ЛК-Я): высокий уровень 70% (14 человек), средний уровень - 5 % (1 человек) и низкий уровень - 25 % (5 человек).
По шкале №5 (ЛК-жизнь): высокий уровень - 75 % (15 человек), средний уровень - 5 % (1 человек) и низкий уровень - 20 % (4 человека).
Общий показатель ОЖ: высокий уровень 80% (16 человек), средний уровень - 5% (1 человек) и низкий уровень - 15 % (3 человека).
На основании полученных данных можно заключить, что большинство испытуемых контрольной группы - 80% (16 человек) показали высокий и достаточный уровни осмысленности жизни.
Шкала №1 - Цели в жизни, характеризует наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Меньше половины (45%) испытуемых набрали высокие баллы по данной шкале и могут быть охарактеризованы как целеустремленные личности, имеющие определенные жизненные планы и стремящиеся к их реализации. Низкие баллы по этой шкале (у 35% испытуемых) даже при общем высоком уровне ОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем.
Шкала №2 - Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.
% испытуемых, набравших высокие баллы по данной шкале, могут быть охарактеризованы как гедонисты, живущие сегодняшним. Только 10%, набравших малое количество по шкале, проявляют неудовлетворенность своей жизнью в настоящем, однако имеют дальновидные планы на будущее.