Квалификационная работа
Исследование психологической
устойчивости личности студентов - будущих специалистов дошкольного образования
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы психологической устойчивости личности
1.1 Понятие психологической устойчивости личности в работах отечественных и зарубежных ученых
1.2 Составляющие психологической устойчивости
1.3 Факторы, влияющие на психологическую устойчивость личности
Выводы по главе I
Глава II. Эмпирическое изучение психологической устойчивости у студентов педагогических специальностей
2.1 Методика исследования
2.2 Обработка и анализ результатов
2.3 Рекомендации по повышению психологической устойчивости
Заключение
Список использованных источников
Ощущение устойчивости собственной личности и личности другого - важное условие внутреннего благополучия человека и установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. Если бы в каких-то существенных для общения с людьми проявлениях личность не была устойчивой, то людям трудно было взаимодействовать друг с другом, добиваться взаимопонимания: ведь каждый раз они вынуждены были бы заново приспосабливаться к человеку и были бы не в состоянии предсказывать его поведение.
Любая профессиональная деятельность подразумевает ряд трудностей и сложностей, с которыми вынуждены сталкиваться не только молодые специалисты, но и опытные профессионалы. И это не только трудности нехватки знаний и навыков, но и трудности психологической сферы.
Важной стороной педагогической деятельности является ее высокая стрессогенность (широта функций педагога, высокая ответственность за исполняемые обязанности, повышенные интеллектуальные нагрузки, необходимость постоянного совершенствования и т.д.). Исследования А.А. Баранова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, О.А. Прохорова, А.А. Реана и других показывают, что многие педагоги обнаруживают низкий показатель степени социальной адаптации, и не обладают способами адекватного эмоционального реагирования на трудности и непредвиденные сложности, которые, несомненно, присутствуют в их профессиональной деятельности,.
В результате у некоторой части педагогов возникает состояние эмоциональной напряженности, которое проявляется в раздражительности, подавленности, снижении работоспособности, психосоматических изменениях. Все это негативно сказывается на профессиональной деятельности, здоровье педагога и благополучии детей.
Особенно велико влияние факторов напряженности на деятельность молодых специалистов. Чрезмерные эмоциональные нагрузки в процессе выполнения профессиональных обязанностей вызывают у них снижение профессиональной активности, негативное отношение к педагогической деятельности, ухудшение самочувствия, развитие заболеваний психосоматического характера: нарушение деятельности желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы, нервные истощения, неврозы.
В связи с этим возникает вопрос о необходимости и возможности развития психологической устойчивости педагога еще на стадии профессионального становления с целью формирования готовности к деятельности в условиях эмоциогенных воздействий. Следует отметить, что целенаправленная подготовка в данном направлении в педагогических ВУЗах не ведется. Начинающие педагоги оказываются неподготовленными к преодолению трудных ситуаций, возникающих в процессе реализации профессиональных обязанностей. Формирование их психологической устойчивости осуществляется стихийно, что нередко приводит к серьезным проблемам в ходе их профессионального становления, вплоть до прекращения работы по специальности.
Особое значение приобретает проблема психологической устойчивости в ситуации взаимодействия педагога с ребенком дошкольного возраста. Взрослый является для дошкольника не только источником информации, но и примером, образцом поведения, во многом определяющим его личностное развитие. Поэтому большое внимание в педагогическом процессе уделяется умению педагога формировать у ребенка чувство эмоционального комфорта и психологической защищенности, что реализуется на основе мягких воспитательных воздействий, терпимости, саморегуляции эмоционального состояния (Л.Н. Башлакова, Я.Л. Коломинский, А.Б. Николаева, Е.А. Панько, Л.В. Поздняк, Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина, Т.И. Чиркова и др.). В этой связи возрастает значение психологической устойчивости специалиста дошкольного профиля в работе с детьми.
психологическая устойчивость личность педагогический
Целью нашего исследования стало изучение уровня сформированности психологической устойчивости студентов - будущих специалистов дошкольного образования.
Объект исследования - психологическая устойчивость личности.
Предмет исследования - психологическая устойчивость личности студентов - будущих педагогов.
Гипотеза исследования:
Основу психологической устойчивости личности составляет совокупность качеств, являющихся необходимым условием конструктивного преодоления трудных жизненных ситуаций.
Развитие у студентов этих качеств в рамках тренинговых занятий будет способствовать повышению уровня психологической устойчивости личности.
Задачи:
. Осуществить теоретический анализ научной литературы, посвященной различным подходам к определению содержания понятия "психологическая устойчивость личности";
. Выявить факторы, влияющие на психологическую устойчивость в процессе жизнедеятельности;
. Составить рекомендации по повышению психологической устойчивости у студентов педагогических специальностей.
Методологической основой исследования выступают теоретические положения о психологической организации личности; переходе личностной системы на новый уровень функционирования и формирование новых психологических стратегий решения жизненных, социально детерминированных задач; системный подход к разработке теории психологической устойчивости личности; событийно-личностный подход, отражающий продукт и результат активного взаимодействия личности и среды. При разработке основных положений теоретико-экспериментального исследования мы опирались на основные положения психологии личности, аксиологический подход в рассмотрении развития личности, ведущие принципы психологии: принцип детерминизма, принцип развития, принцип психологического единства личности и окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская); принцип активности личности как социального субъекта, деятельностный принцип и субъектный подход к рассмотрению личности.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы: наблюдение, опрос, тестирование, а так же методы количественного и качественного анализа данных.
Для диагностики сформированности психологической устойчивости у студентов были использованы методики: опросник социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика ценностных ориентации М. Рокича; модифицированный Д.А. Леонтьевым - тест смысложизненных ориентации Дж. Крамбо и Л. Махолшса.
В исследовании принимали участие 20 студентов 4 курса
специальности "Дошкольное образование", так же 20 студентов 4 курса
специальности "Экономика предприятия" в возрасте от 20 до 21 года.
Квалификационная работа состоит из введения, основной части (две главы),
заключения, списка использованных источников и приложений.
Проблема психологической устойчивости является одной из наиболее сложных и актуальных в современной науке. Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показывает отсутствие единства во мнениях исследователей при определении содержания понятия.
В философии устойчивость личности рассматривается в контексте комплексного представления о внутреннем мире человека - микрокосмосе как живой системе, способной в одно и то же время к самодвижению, к саморазвитию и к активному самосохранению своей организации (В.М. Генковска, И. Пригожин, В.С. Степин и др.) [14]. Устойчивость охватывает сохраняемость процесса в целом (последовательность состояний во времени) и имеет активный характер. Если система устойчива, то она относительно инвариантна, что не противоречит изменению состояния в границах некоторого допустимого диапазона. Когда воздействие кратковременно, единично, тогда устойчивость проявляется в том, насколько быстро система вернется к прежнему состоянию. Если воздействия продолжительны по времени или многократно повторяются, то устойчивость проявляется в том, что система переходит из одного состояния в другое, при этом сохраняя основные внутренние взаимосвязи.
На основе постоянства выстраивается жизненный путь личности, ее образ жизни, жизненная позиция: фактор постоянства поддерживает и укрепляет самооценку, способствует принятию себя как личности, индивидуальности, ценности, как носителя возможностей, способностей; изменчивость, приспособляемость связана с развитием личности. Устойчивость, зрелость личности связывается с умением человека ориентироваться на определенные цели, характером временной перспективы, организацией своей деятельности. Таким образом, устойчивость является неотъемлемой частью развития, становления личности (как процесс и как результат) и ведет к оптимальному ее взаимодействию с окружающей средой.
В психологии понятие устойчивости имеет множественное значение. Многие авторы (В.С. Агеев, Н.Д. Левитов, А.Е. Личко, В.Н. Мясищев, Л.Л. Рохлин и др.) определяют понятие "устойчивость" путем соотнесения его с другими близкими по смыслу понятиями - "ригидность", "инертность", "консерватизм" [12, 22]. Так, В.С. Агеев ставит данные понятия в один ряд, рассматривая их как явления одного порядка, свидетельствующие о способности социального стереотипа успешно сопротивляться любой информации, направленной на его изменение [14].Л. Л. Рохлин проводит различие между понятиями "устойчивость" и "ригидность", рассматривая личность как динамическую систему, диалектически сочетающую в себе устойчивость и изменчивость [2]. Н.Д. Левитов также считает неправомерным смешивать ригидность со стойкостью - морально-волевой чертой, проявляющей твердость характера [14]. Ригидность, по его мнению, стоит близко к "неразумной настойчивости", которая питается упрямством, отличающимся очень узкой и неразумной мотивировкой ("я сделаю так, как хочу") и объясняющимся узостью мышления, большой требовательностью к другим и слабой - к себе, слабой податливостью разумным убеждениям. По мнению В.Н. Мясищева, неспособность приспособиться к новым требованиям и разрешать новые задачи характеризуют инертность, противоположные качества характеризуют подвижность.
Различия между ригидностью и устойчивостью убедительно демонстрирует также выделенный А.Е. Личко неустойчивый тип акцентуации характера, сущность которого состоит в лабильности (неустойчивости) эмоций, слабости воли, нарушении влечений, патологической подвижности нервных процессов, невозможности выработать стойкий жизненный стереотип [17]. Б.Ф. Ломов анализирует устойчивость как особое измерение субъективных отношений личности. На его взгляд, устойчивость может проявляться по-разному: в одних случаях она выступает как ригидность, как консервативно-привычное отношение; в других она выражает принципиальную позицию личности [17]. Признавая самостоятельность и независимость ригидности и устойчивости, Г.В. Залевский обосновывает мнение о том, что гипертрофированная устойчивость может трансформироваться в ригидность [17]. Усиление же ригидности свидетельствует о росте избыточной устойчивости, которая в конечном итоге приводит к разрушению личности как целостности, как индивидуальной системы. Таким образом, при всей кажущейся феноменологической похожести ригидности, инертности и устойчивости, есть основания их различения как не совпадающих по своему содержанию.
В отечественной психологии представлена и такая точка зрения (М.Ф. Секач и др.), в которой устойчивость личности понимается как психическая саморегуляция, характеризующаяся использованием психических средств отражения, моделирования и воздействия на себя как реальность [18]. В данном контексте важнейшим свойством личности, сложившимся в процессе исторического развития человека, является общение с собой, и различного рода нарушения этого свойства личности приводят к снижению адаптивных возможностей субъекта. Любые процессы саморегуляции начинаются с саморегуляции мотивации, и в случае общения личности с собой происходит непосредственная мотивационная саморегуляция. Важную роль в выборе способа саморегуляции играет степень развитости волевых качеств личности.
В "Большом психологическом словаре" под общей редакцией Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко "устойчивость" (tolerance, stability) рассматривается в ее различных проявлениях: устойчивость внимания, помехоустойчивость оператора, нравственная устойчивость личности, трансситуативная устойчивость поведения личности, нервно-психическая устойчивость, эмоциональная устойчивость [7]. При этом эмоциональная устойчивость включает в себя способность человека успешно осуществлять сложную, ответственную деятельность в напряженной эмоциональной обстановке без существенного отрицательного влияния последней на здоровье и дальнейшую работоспособность. Нравственная устойчивость личности определяется как способность человека регулировать свое поведение, исходя из принятых и усвоенных им нравственных норм и принципов. Нервно-психическая устойчивость определяется как способность человека посредством саморегуляции и самоуправления противостоять отрицательным (в том числе экстремальным) факторам внешней среды без снижения продуктивности деятельности и без ущерба для здоровья.
Различные проявления устойчивости (эмоциональная устойчивость, психологическая устойчивость, стресс-резистентность, фрустрационная толерантность) многие авторы (В.Л. Марищук, К.К. Платонов, Я. Рейковский, О.А. Черникова и др.) рассматривают как названия одного явления - стрессоустойчивости [14]. Так, термин "эмоциональная устойчивость" используется как в значении некоторой устойчивости уровня интенсивности и качественных особенностей эмоционального переживания, так и способности быть эмоционально стабильным, то есть иметь незначительные сдвиги в величинах, характеризующих эмоциональные реакции в различных условиях деятельности. Высказывается мнение о том, что основу стрессоустойчивости составляют равновесные психические состояния личности, характеризующие адекватное, предсказуемое, взвешенное поведение и оптимальную деятельность (А.О. Прохоров, А.В. Петровский и др.). Отличительными характеристиками такого состояния являются:
комплексная реакция человека, задействующая на разных уровнях иерархически организованную совокупность психических процессов и психологических свойств: на физиологическом уровне - нейрофизиологические характеристики, морфологические и биохимические изменения; на психофизиологическом уровне - вегетативные реакции, изменения психомоторики, сенсорики; на психологическом уровне - изменения психических функций и настроения человека; на социально-психологическом - характеристики поведения, деятельности, отношения человека в том или ином состоянии;
латентный период развития, что указывает на необходимость определенной величины и длительности действия условий, вызывающих появление данного состояния;
активность, проявляющаяся, с одной стороны, в сложности происходящих в организме человека процессов, направленных на формирование и стабилизацию текущего состояния, и, с другой стороны, в противодействии развитию нового психического состояния.
При изучении функциональных психических состояний в основном исследуются показатели уровня функционирования различных физиологических систем человека (Б.Г. Ананьев, А.Г. Маклаков, В.Д. Небылицын, Е.Ф. Рыбалко, Б.М. Теплов и др.), а также изменения в протекании тех или иных психологических процессов [14]. Выводы авторов, сделанные на основе изучения функциональных состояний человека как субъекта деятельности, представляют актуальный интерес для исследования проблемы устойчивости личности к негативным влияниям социальной среды, поскольку в трудных жизненных ситуациях также возникают стрессовые состояния, которые могут являться индикаторами личностной устойчивости. Однако положение о более высокой стрессоустойчивости и профессиональной успешности лиц, обладающих стабильными нейродинамическими свойствами, не переносимо на все виды профессиональной деятельности и социальной активности человека. Для каждого индивида характерны специфические, типичные только для него типы реагирования на условия окружающей среды. Защитные и резервные возможности организма определяются как биологически, так и социально обусловленным компонентом личности. Согласно концепциям К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др., личность характеризуется [20]: