Курсовая работа: Исследование мотивационно-потребностной сферы современных подростков

Реализовать познавательный блок программы возможно при условии, если учитель организует учебный процесс в соответствии со структурой учебной деятельности, а значит, обеспечивает наличие трех этапов учебного процесса: мотивационно-потребностного, операционально-исполнительского и рефлексивно-оценочного.

Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом.

Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка; с помощью побуждающих функций средств в педагогической коммуникации актуализируются и осваиваются учебные ситуации; систематический контроль за учебной деятельностью и его результаты используются для формирования ответственности и принятия корректирующих решений.

2.2 Типы мотивации и их связь с эффективностью учебной деятельности старших школьников

Для старшего подросткового возраста мотивация учения становится одним из важнейших пунктом, так как именно в этом возрасте учащиеся заинтересованы получить ту или иную профессию, но при этом сталкиваются с проблемой недостатка знаний по определенным предметам.

Теоретический анализ показал, что причины действия не могут быть разделены на чисто внешние (экстринсивная мотивация) либо на чисто внутренние (интринсивная). С точки зрения самого себя, причины, заставляющие действовать, могут восприниматься и как гетерономные и не могут описываться как внутренние даже в том случае, когда давление среды явно отсутствует. В случае обязанности что-то делать индивид чувствует, что он в большей степени должен вести себя определенным образом, чем он сам этого хотел бы, и тогда причины, объективно находящиеся внутри, испытываются как воздействующие извне по контрасту с восприятием себя как инициатора действия.

Такое деление в восприятии причин деятельности может объясняться теорией интериоризации. С точки зрения этой теории возможно описать континуум, в котором социальная значимость действия воспринимается как собственная: чем больше интериоризированы ценности, тем больше они воспринимаются принадлежащими самому себе.

Мы предположили, что существует возможность выделения отчетливых типов мотивации, которые, в свою очередь, имеют закономерную внутреннюю последовательность. Это означает, что они значимо различаются внутри континуума автономности, и поведение, с одной стороны, типичное для школьников, может проистекать из разных мотивационных источников. Исходя из этого, мы проанализировали мотивы учебной деятельности и выделили четыре типа мотивации, формирующих различный уровень притязаний и, в конечном итоге, влияющих на отношение учащихся к учебной деятельности, которое, в свою очередь, продуцирует определенный тип поведения (см. таблицу).

Итак, внешняя мотивация проявляется тогда, когда индивид испытывает контроль либо давление со стороны других, в то время как внутренняя сопровождается чувством автономности. Внутренняя мотивация (интериоризация и интринсивный типы) имеет дополнительным следствием веру в то, что поведение положительно связано с достижениями, а внешняя подразумевает уверенность, что достижения в учебе и отношение к ней независимы друг от друга. В принципе, ученик может верить в то, что его поведение привело к определенному результату, но не чувствовать себя независимым инициатором этого поведения, т.е. учиться только под внешним давлением. Мы предполагаем, что процесс интериоризации ценностей или поведенческой регуляции, переход внешней мотивации во внутреннюю происходит тогда, когда ученик поверил, что соответствующие достижения находятся под его контролем, т.е. положительно связаны с его отношением к учебной деятельности. Более того, по нашему мнению, внешние стимулы, призванные оказать давление на ученика с целью возбудить мотивацию к достижению результата и положительное отношение к учебе, не воспринимаются им как мотивирующие и вызывают обратный эффект.

На основании полученных данных можно сделать следующие выводы:

1. Тип мотивации зависит от фокуса воспринимаемых по отношению к самому себе переменных, определяющих поведение.

2. Самовосприятие причин поведения располагается внутри континуума автономности, который включает в себя четыре четко дифференцируемых типа, связанных, в свою очередь, с четырьмя типами мотивационной направленности: экстринсивным, интроективным, интериоризацией и интринсивным.

3. Процесс перехода экстринсивной мотивации к интринсивной связан с ростом уверенности ученика в том, что достижения соответствующих результатов зависят от него и находятся под его контролем.

4. Три компонента (любознательность, независимость, предпочтение трудных заданий) образуют фактор, который может быть обозначен как стремление к мастерству. Этот фактор высоко коррелирует с интринсивной мотивацией и интериоризацией.

5. Данные исследования подтвердили, что интринсивная мотивационная направленность является наиболее желательной мотивацией для достижения наивысших результатов в учебной деятельности. Учебная деятельность всегда полимотивирована. К внутренним мотивам ее можно отнести такие, как собственное развитие в процессе учения, познание нового, неизвестного, понимание необходимости учения для дальнейшей жизни. Такие мотивы, как сам процесс учения, возможность общения, похвала от значимых лиц, являются вполне естественными, хотя они в большей степени определяются зависимостью от внешних факторов. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба ради лидерства, престижа, материального вознаграждения или избежания неудач. Поэтому одной из основных задач учителя должно быть повышение в структуре мотивации учащегося «удельного веса» положительных мотивов.

2.3 Опросник для изучения вне учебных интересов и потребностей учащихся

(В основу легли вопросы из книги «Психодиагностические материалы по изучению личности школьника» - Мн., 1989.)

Цель: выявить предпочтения и ценностные ориентации учащихся в сфере досуга; изучить художественные интересы школьников; выявить мотивы чтения и критерии выбора произведений искусства.

Текст опросника

Чем ты занимаешься в свободное время?

читаю газеты и журналы.

Занимаюсь в кружке (танцевальном, вокальном, предметном, еще каком-то ______________________________________

Занимаюсь любительским делом (коллекционирование, конструирование, вышивание, еще чем-то ____________________________

Слушаю музыку.

Читаю художественную литературу.

Читаю научно-популярную литературу по ________________________

Смотрю телевизор.

Занимаюсь спортом в спортивной секции.

Занимаюсь общественной работой.

Хожу в кино.

Общаюсь с друзьями.

Хожу на дискотеку.

Что-то еще ___________________________________________________

Назови, пожалуйста, твои любимые телепередачи ___________________________________________________________

Что именно привлекает тебя в этих телепередачах?

Они создают хорошее настроение.

Развлекают.

Из них можно узнать о новых интересных явлениях, фактах, событиях.

Они помогают разобраться в окружающей жизни, лучше узнать себя.

В них показывают яркий незнакомый мир.

Эти передачи очень популярны, их все смотрят, о них говорят.

Они доставляют эстетическое удовольствие.

Они позволяют «отключаться» от действительности, «ловить кайф».

Что-то еще __________________________________________________

Назови кинофильмы, которые в последнее время произвели на тебя наибольшее впечатление ____________________________________________

Кино для тебя - это:

Способ развлечения.

Способ провести свободное время, отдохнуть.

Размышление над актуальными общественными проблемами.

Возможность отключиться от повседневной реальности, способ уйти в яркий, незнакомый мир.

Форма эстетического наслаждения.

Общение с творчеством известного режиссера (сценариста, оператора).

Встреча с популярными (любимыми) актерами.

Назови, пожалуйста, твои любимые книги (ее название и автор)

_____________________________________________________________

7)Чем ты руководствуешься, выбирая ту или иную книгу для чтения?

Желанием пообщаться с любимым писателем и его героями.

Желанием получить художественное наслаждение.

Желанием просто отвлечься от повседневных забот, отдохнуть.

Желанием поразмыслить над серьезными, важными проблемами.

Стремлением «отключиться» от действительности, уйти в яркий, неизведанный мир.

Желанием заглянуть в будущее.

Стремлением узнать правду об исторических событиях.

Стремлением лучше понять себя и своих современников.

Возможностью обогатить свой духовный мир.

Стремление избавиться от плохого настроения.

Стремлением приобрести опыт, которого мне недостает.

8) Современная молодежь любит музыку. Как относишься к музыке ты?

_____________________________________________________________

9) Сегодня многие увлекаются роком. Как относишься к нему ты?

Признаю только эту музыку.

Отношусь положительно, но не отрицаю и другие направления.

Отношусь безразлично.

Эта музыка мне не нравится.

10) Если ты любишь современную музыку, то что тебя в ней больше всего привлекает?

Исполнительское мастерство.

Ритм.

Содержание текста песен.

Эта музыка зовет к действию, возбуждает жизненную энергию.

Она позволяет забыться, отвлечься от действительности.

Слушаю потому, что принято в кругу моих друзей и знакомых.

Что-то еще __________________________________________________________________

11) Когда вы проводите вместе свободное время, чем вы обычно занимаетесь?

Обсуждаем прочитанные книги.

Обсуждаем просмотренные кинофильмы и телепередачи.

Слушаем музыку.

Обсуждаем различные интересующие нас проблемы.

Идем вместе куда-нибудь (в кино, на стадион, в дискотеку).

Обмениваемся записями, дисками и т.д.

Катаемся на велосипедах, роликовых коньках, скейтах.

Играем в футбол, хоккей, шахматы и т.д.

«Качаем мышцы».

Просто гуляем.

Занимаемся, чем придется.

2.4 Общие выводы о внеучебных интересах подростков

Опросив десять мальчиков и десять девочек с целью выявления их предпочтения, ценностной ориентации в сфере досуга, мотивов чтения и критерии выбора произведений искусства; изучения художественных интересов получили следующие выводы:

Ответы опрошенных мальчиков отличаются от ответов девочек.

Мальчики подростки больше увлекаются спортом, чем девочки. Однако они одинаково любят смотреть спортивные, интеллектуально - познавательные, развлекательные, научно - фантастические и юмористические передачи. Мальчики из литературы и кино, предпочитают криминальные детективы, триллеры, книги и фильмы ужасов. Девочки же более увлекаются сериалами, любовными мелодрамами, ироническими детективами, комедией, молодежным кино. В отличие от девочек, мальчики любят более «тяжелую музыку». Однако они одинаково любят ходить в дискотеки, общаться со своими друзьями, заводить новые знакомства. Любят обсуждать прочитанные книги, просмотренные кинофильмы и телепередачи, слушать любимую и популярную музыку. Как девочки, так и мальчики любят проводить различные анкеты, опросники, тесты. Любят отвечать на различные вопросы касающиеся определения их интересов, способностей, увлечений.