Мальчики подросткового возраста больше уделяют внимания своей физической форме и работают над своей фигурой. Согласно приведенному опросу в 10 «Б» кллассе СОШ №1 г. Мозыря трое мальчиков для того, чтобы “стать сильнее и выносливее” начали заниматься спортом, а летом для них и многих других юношей города и республики стали популярными спортивные лагеря, куда съезжаются большое количество молодежи со всей Беларуси для того, чтобы тренироваться, экстремально отдыхать (палаточные лагеря), учиться азам рыбалки и охоты. Такое времяпрепровождение воспитываетт волю подростка и учит его самостоятельности.
В заключении можно сказать, что многие интересы, предпочтения, ценностные ориентации у подростков - мальчиков и подростков - девочек переплетаются, но в тоже время они носят различные характеры.
Заключение
Для развития человека важен каждый возраст. После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. И все же подростковый возраст занимает особое место. Развитие на этом этапе идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности.
Подростки отличаются высокой любознательностью, которая и по своему содержанию, и по интенсивности носит «взрывной» характер. В этот период наблюдается своеобразный «пик любознательности» и резкого возрастания познавательной активности, сензитивности для возникновения познавательных интересов. Мотивационно-потребностная сфера подростка, находясь у основания какой - либо деятельности, стимулирует выбор личных ценностей. Потребность создаёт благоприятные условия для развития активности и самостоятельности учащихся, нейтрализуя равнодушие и инертность. Вместе с тем эти потребности, как мотивы и интересы, еще достаточно неустойчивы, легко меняются.
Проблема развития мотивационно-потребностной сферы учащихся всегда была в центре внимания педагогов. При этом под потребностью мы понимаем нужду человека в развитие и совершенствовании, а мотивы деятельности - как эмоционально-поисковое отношение личности к предметам и явлениям действительности с целью их познания. Потребности и мотивы подростка способствуют более свободному приобщению личности к общественным ценностям.
В формировании учебной мотивации, несомненно, особо значимым является интерес. Интерес ребенка к окружающему миру и конкретному учебному предмету служит необходимой предпосылкой обучения. При наличии устойчивого интереса значительно облегчается процесс развития у него когнитивных (познавательных) функций и жизненно важных умений. Интерес ребенка к новому становится мотивом исследовательской деятельности, той, которую выдающийся психолог Жан Пиаже называет «активным экспериментированием и обнаружением новых возможностей». У школьника, испытывающего интерес к изучаемой теме, возникает желание исследовать, расширять свой кругозор путем получения новой информации.
Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. В психолого-педагогическом плане именно на развитие устойчивого познавательного интереса должны быть направлены развивающие программы по предметам. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала.
Поведение, ориентированное на достижение желаемого результата, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха. Известно, что учащиеся, мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели, которые лишь незначительно превосходят уже достигнутый результат. Другими словами, они предпочитают рисковать расчетливо. Ученики с установкой на неудачу склонны к экстремальным выборам: одни из них занижают, а другие завышают цели, которые ставят перед собой. После выполнения серии задач и получения информации об успехах и неудачах в их решении те, кто мотивирован на достижение, переоценивают значение своих неудач, а неуверенные в успехе, напротив, склонны переоценивать свои успехи. В этой связи педагогу необходимо оказывать помощь ребенку в адекватном выборе цели и дифференцированнее подходить к оцениванию результатов выполнения поставленных задач.
Оценивая результат, учитель обычно сравнивает достижения одних учеников с достижениями других. Основанием для сравнения служит определенный норматив. Психологически более оправдано сравнение сегодняшних собственных результатов ребенка с предыдущими и только затем с общим нормативом. Познавательный интерес формируется и становится устойчивым только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности оцениваются позитивно.
Эффективность учебной мотивации школьника и его статус как ученика в классном коллективе взаимосвязаны. В доброжелательной атмосфере у школьников развиваются позитивные навыки общения.
Таким образом, цели курсовой работы были достигнуты. Было произведено исследование мотивационно-потребностной сферы современных подростков. А также анкетирование учащихся 10 «Б» класса СОШ№1 г.Мозыря с целью ознакомления с внеурочными интересами и потребностями подростков. В результате эмпирически установлено, что интерес к предмету или какой-либо деятельности играет важную роль в мотивации успеха. Чтобы воспитать у ребенка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учителя сами должны испытывать искренний интерес к учебной и внеурочной деятельности воспитанников и объективно относиться к успехам и неудачам. Только таким образом может гармонично сформироваться мотивационно-потребностная сфера подростка.
Список использованной литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. -- 4-е изд., стереотип. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999. -- 672 с.
Бубнова И.А. Тип мотивации и его связь с эффективностью учебной деятельности старшего школьника // Адукацыя і выхаванне. -- № 3. -- С. 54-58.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. -- М.: МГУ, 1991. -- 144 с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. -- М.: Издательский центр «Академия», 1998. -- 320 с.
Левитес Л.Г. Потребностно-мотивационный подход в обучении // Левитес Л.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. -- М.-Воронеж, 1998. -- С. 126-140.
Лукьянова М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактический аспект // Учитель. -- 2001. -- № 4. -- С. 18-27.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации для учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -- М.: Просвещение, 1990. -- 192 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -- М.: Просвещение, 1983. -- 96 с.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. -- 2-е изд. -- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -- 496 с.
Осипов И. Формирование мотивационно-потребностной сферы школьника // Шк. и пр-во. -- 2006. -- № 5. -- С. 4-6.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. -- Ростов н/Д,: Издательство «Феникс», 1997. -- 736 с.