Развитию самооценки служит формирование у подростков умения правильно, по объективным критериям оценивать свой успех и неуспех. У подростков с низкими вариантами самооценок важно оценивать как успех даже минимальное продвижение, показывая им, что они добились его за счет собственных усилий. При этом оцениваться должен действительно реальный успех, критерии которого должны показываться (а иногда и доказываться). Важно обучать детей анализу собственных успехов и неудач, сформировать их адекватные критерии.
Наиболее сложными для психологического и педагогического воздействия являются случаи «аффекта неадекватности». Для их преодоления требуется найти такую область деятельности, которая была бы интересна подростку, но не влияла на его самооценку. Надо помочь школьнику добиться реального успеха, разъясняя и объясняя ему, за счет чего и как он его добился. Важно, чтобы успешность в данной области получала признание у сверстников, способствовала его популярности. Следует обратить особое внимание на распространение отношения к собственным успехам и неудачам в данной области на другие сферы.
Для формирования интереса к себе, развития чувства собственного достоинства в среднем и, особенно в старшем подростковом возрасте необходимо развивать у школьников умение думать, говорить о себе, разбираться о своих переживаниях. Полезны регулярное проведение уроков психологии, групповые занятия, посвященные развитию «Я», формированию представления о себе, уверенности в себе и общению со сверстниками и взрослыми.
Такие занятия, сочетающие теоретические знания по психологии, прежде всего психологии «Я», психологии личности, с элементами тренинга -- упражнениями, выполнением отдельных заданий и т. п., открывают пути самопознания, позволяют приобрести навыки и средства самовыражения и тут же реализовать их в активных формах поведения, т. е. удовлетворяют важнейшие потребности подростка.
Важно объяснить окружающим подростка взрослым, что в этот период прямые разговоры его о недостатках дают отрицательный результат: «Поскольку рефлексивные ожидания приводят к критическому отношению к самому себе, то в это время... нельзя навязчиво твердить подростку о его недостатках, ибо «лобовые» разговоры скорее спровоцируют конфликт и отчуждение вместо положительного воспитательного эффекта. Подросток уже переживает отрицательные черты своего характера, и прямое напоминание ему о них вызовет лишь аффективную реакцию, тогда как тактичная помощь может привести к положительному результату». К подобному результату может привести и нарочитое подчеркивание положительных качеств, достоинств подростка, что связано с нестабильностью, конфликтностью самооценки.
Подростковый возраст -- благоприятное время для ознакомления подростка с литературой по самовоспитанию, научно-популярной литературой по психологии, возрастной физиологии и т. п. Однако интерес к проблемам самовоспитания, желание понять и изменить себя в этом возрасте в связи с описанными выше психологическими особенностями, как правило, не реализуются в каких-либо конкретных действиях или реализуются лишь на очень короткое время. Поэтому подростки нуждаются в специальной работе по организации и помощи им в осуществлении процесса саморазвития. Оказание такой помощи -- одно из важнейших направлений деятельности психолога в старшем подростковом возрасте.[3]
1.5 Условия развития познавательного интереса подростков
Проблема развития познавательного интереса всегда была в центре внимания педагогов. При этом под познавательным интересом мы понимаем положительное, эмоционально-поисковое отношение личности к предметам и явлениям действительности с целью их познания, проявляющихся в познавательной деятельности и являющееся её мотивом. В настоящее время, когда ежегодно обновляется около 5% теоретических и 20% прикладных знаний, особенно важно формировать интерес учащихся к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы им быть субъектом учения, легко ориентироваться в современном быстро изменяющемся мире.
Изучению познавательного интереса посвящены многие научные исследования, в совокупности доказавшие его разностороннюю роль, как сложного и значимого образования в личности. Познавательный интерес способствует более свободному приобщению личности к общественным ценностям. Находясь у основания творческой деятельности, он стимулирует выбор личных ценностей. Интерес создаёт благоприятные условия для развития активности и самостоятельности учащихся, нейтрализуя равнодушие и инертность.
Интерес как отношение, как мотив оказывает воздействие не только на развитие мышления, памяти, воображения и других сторон сознания человека. Его воздействие проявляется в воспитании морально-волевых черт, в развитии целостности личности.
Выявлено основное свойство познавательного интереса -- его способность воздействовать на интегративные качества личности: на мировоззрение, убеждение, на свободу личности в выборе целей и средств деятельности. Через это свойство определяется ценность интереса, его способность влиять на разностороннее развитие личности.
Познавательный интерес -- это сложное отношение человека к предметам и явлениям окружающего мира. В этом отношении в единстве взаимодействуют интеллектуальные, эмоциональные и волевые проявления.
В качестве диагностических критериев познавательного интереса целесообразно выделить:
1. Положительно-познавательные отношения учащихся к учебной и внеучебной работе, проявляющиеся:
а) в оценке по учебному предмету;
б) в вопросах, задаваемых учащимися, свидетельствующих об их умственной активности и направленности интереса;
в) в сосредоточенности произвольного внимания как показателя сосредоточенности мыслей на предмете интереса;
г) в характере деятельности учащихся: активность, самостоятельность;
д) добросовестность выбора более сложного задания.
2. Участие во внеурочной деятельности по предмету.
3. Чтение дополнительной литературы по предмету.
4. Эмоциональное проявление в процессе деятельности.
О наличии и особенности познавательного интереса можно судить только при учёте этих критериев [1].
Важнейшим показателем наличия и уровня познавательного интереса является мотивируемая им деятельность [3]. В. Г. Денисова в этом отношении выделяет четыре уровня развития познавательного интереса:
? низкий уровень характеризуется внешне привлекательной, простой, кратковременной деятельностью узнавания и воспроизведения;
? средний уровень познавательного интереса характеризуется освоенной, алгоритмизированной (манипуляционной), более длительной деятельностью;
? высокий уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, частично-поисковой деятельностью;
? высший уровень познавательного интереса характеризуется длительной, самостоятельной, сложной креативной деятельностью [3; с. 84].
Познавательный интерес является движущей силой не только учебной деятельности, но и развития личности в целом. Это канал, через который можно пройти во внутренние нравственные и эстетические ресурсы самой личности, это канал к действительно гармоничному её развитию.
По мнению многих педагогов, эффективным средством формирования познавательного интереса является противоречие между новой информацией и имеющимися знаниями. Причём, чем выше степень несоответствия, тем сильнее ожидается познавательная активность учащихся.
Исследование же доказывает, что познавательный интерес возникает тогда, когда для объяснения нового явления могут быть использованы уже имеющиеся знания и прошлый опыт. Непонятное, хотя и привлекает внимание, вызывает ситуативный, временный интерес, который может быстро исчезнуть, не переходя в познавательный интерес, требующий проникновения в суть явления [4].
В. Г. Денисова выделяет две группы причин возникновения познавательного интереса: внешние и внутренние.
1. Внешние по отношению к личности события:
а) …всё новое, неожиданное, неизведанное, проблематичное, всё то, что ставит задачу и требует работу мысли;
б) «заражение» чужими интересами: коллектива, близких и знакомых;
в) «навязывание» интереса другими людьми.
2. Внутренние по отношению к личности процессы:
а) развивающиеся потребности личности;
б) собственная деятельность личности: источником познавательного интереса является, главным образом, процесс сосредоточенной углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи;
в) перерастание одного интереса в другой, путём смены объекта, формирование новых интересов на базе старых [3; с. 28].
Особенно высоким потенциалом развития познавательного интереса подростков обладает их внеучебная деятельность, в которой они находят возможности для личностного самовыражения и самоутверждения. Причём внеклассная деятельность оказывает стимулирующее влияние на познавательный интерес учащихся различных уровней.
Обращение к совместной деятельности обусловлено осознанием противоречий между социальным характером человеческой деятельности и автономной деятельности каждого учащегося в традиционном образовательном процессе, между значительным развивающем потенциалом совместной учебной деятельности и недостаточной разработанностью технологии её использование при формировании познавательных интересов (Н. У. Садыкова) [5; с. 5].
Совместная творческая деятельность подростков, в том числе их участие в художественной самодеятельности, создает условия для развития креативности, раскрепощения, ухода от стереотипов, формирования продуктивного и дивергентного типа мышления [8].
Участие во внеклассных мероприятиях развивает у подростков ответственность за общее дело, стремление найти своё место в жизни. Как известно, основным противоречием подросткового периода является настойчивое стремление ребёнка к признанию своей личности взрослыми, при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Поэтому участие во внеклассных мероприятиях позволяет подростку утвердиться в своей среде, завоевать авторитет, повысить степень вероятности ситуации успеха в познавательной деятельности, и, следовательно, интереса к ней.
Все педагогические средства могут стать реально действующими стимулами при условии, если ученик будет достигать успеха в познавательной деятельности. Таким образом, приводим к выводу о необходимости отказаться от применения отрицательных стимулов учения. Они приводят ученика к безуспешной познавательной деятельности и угасанию интереса. Напротив, следует найти и закрепить те педагогические средства, которые действуют как положительные стимулы.
Глава 2. Исследование мотивационно-потребностной сферы школьников
2.1 Учебная мотивация школьников
Под мотивацией учения понимается система целей, потребностей, интересов, которые побуждают школьника овладевать знаниями, сознательно относиться к учению, быть активными в учебно-познавательной деятельности. Если педагог формирует мотивацию поэлементно, то есть воспитывает ответственное отношение к изучению того предмета, который он преподает, помогает осознать необходимость изучения одного конкретного предмета, он решает задачи создания потребностно-мотивационной сферы воспитанников частично: у учащихся развиваются мотивы изучения отдельных предметов и не складывается мотивация учения в целом. При таком подходе к мотивации учения в педагогических целях (в целях обучения и воспитания в единстве) проектируется неправильное отношение к социальным ценностям, к миру знаний и профессий, пассивность развивающейся личности в других сферах жизни. Только развивая потребностно-мотивационную сферу растущей личности в целом, создавая условия для формирования у нее здоровых потребностей и мотивов деятельности, поведения, можно стимулировать активность жизнедеятельности воспитанника и добиваться эффективности воспитания
Формирование мотивов учения -- это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Стимулировать ее развитие возможно и необходимо системой психологически продуманных приемов. Общий смысл развития учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению -- действенному, осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться. А именно:
мотивы социальные и познавательные, их содержательные и динамические характеристики;
цели и их качества (новые, гибкие, перспективные, устойчивые, нестереотипные);
эмоции (положительные, устойчивые, избирательные, регулирующие деятельность);
умение учиться и его характеристики (знания, состояние учебной деятельности, обучаемость).
В соответствии с этим программа деятельности учителя в этом направлении должна состоять из нескольких блоков: I - собственно мотивационного; II - целевого; III - эмоционального; IV - познавательного. Внутри каждого блока учителем организуется работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качественных характеристик.