Курсовая работа: Исследование готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

Таблица № 3 Процентное соотношение по результатам анкеты «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию».

На основе собранных данных нами был сделан вывод о том, что среди опрошенных родителей преобладает положительное отношение к инклюзивному образованию и высокий уровень общей осведомленности о его содержании, т.к. в рамках первого этапа исследования в 70% случаев ответы соответствовали данному уровню. В то время, как только в 30% случаев опрошенные показали нейтральное отношение к инклюзивному образованию и средний уровень общей осведомленности о его содержании. А негативное отношение к инклюзивному образованию и ниже среднего уровень общей осведомленности о его содержании не встретился в рамках проведения анкеты вовсе.

1. Методика «Мотивация аффилиации» в модификации М.Ш. Магомед-Эминова.

Следующий этап исследования был направлен на определение типа аффиляционного мотива родителей детей с ОВЗ, обучающихся в первом классе школы №2, реализующей инклюзивное образование. Родителям необходимо было ответить, согласны ли они с данными им утверждениями ли нет, если да, то рядом с утверждение поставить знак «+», если нет «-». Ответы оценивались с опорой на ключ, соответственно шкалам «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым».

Таблица № 4. Результаты проведения методики «Мотивация аффилиации».

Таблица №5. Процентное соотношение результатов выполнения методики «Мотивация аффилиации».

На основе собранных нами данных, был сделан вывод о том, что в большинстве случаев (83)% родители детей с ОВЗ, начинающих обучение в инклюзивном образовательном учреждении стремятся к людям и к построению с ними эмоционально значимых отношений, в то время как только в 17% случаев у родителей преобладает мотив боязни быть отвергнутым другими, что говорит о неготовности и страхе перед включением своего ребенка в инклюзивное образование.

Таким образом, на основе собранных нами данных, был сделан вывод о том, что в целом уровень готовности родителей детей с ОВЗ, обучающихся в школе №2 с.Левокумского к обучению в инклюзивном образовательном учреждении соответствует высокому, значит в большинстве случаев родитель знает, чего ожидать в таком учреждении и что там ждет его ребенка.

2.3 Методические рекомендации для подготовки родителей с ОВЗ к инклюзивному образованию

Расширение образовательных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является наиболее продуктивным фактором социализации таких детей. Для правильной и структурированной работы необходимо взаимодействие всех субъектов образовательного процесса. Работа с родителями в инклюзивном образовательном учреждении на данный момент является актуальной проблемой для многих педагогических работников. Основными задачами такой работы является вовлечение родителей в образовательное пространство учреждения, выстраивание партнёрских взаимоотношений в воспитании учеников, повышение информационной и психолого-педагогической культуры родителей. Работа с родителями включает также в себя комплекс мер: различные формы прежде всего психологического просвещения, обучения, консультирования, профилактики, - которые помогают взрослым осознать и принять свою особую роль в развитии своего ребёнка, поддержать семьи, имеющего ребёнка с особым статусом, заботиться о благополучии ребёнка, развивать его в интеллектуальном, социальном, чувственном, этическом, эстетическом плане. Привлечение родителей является важным принципом качества обучения детей с ограниченными возможностями здоровья как в классе, так и за его пределами. Это особенно актуально в случае инклюзивного образования, которое гораздо шире, чем формальное образование [27].

В работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья рекомендуется использовать следующие формы работы:

1) Интерактивная форма;

2) Традиционная;

3) Просветительская;

4) Государственно-общественная.

1. Интерактивная форма работы подразумевает под собой проведение анкетирования и диагностики для определения особых запросов родителей. Сюда так же можно включить посещение семей на дому (с согласия семьи) для знакомства с условиями в которых развивается ребенок, с его условиями жизни. При посещении педагог проводит беседу о ребенке, его характере, интересах, информирует родителей о его успехах. В рамках данной формы работы с родителями проводят конференции - вид педагогического просвещения, предусматривающая расширение знаний о воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. Здесь можно выделить также индивидуальную беседу или консультацию, во время такого индивидуального взаимодействия родители способны более открыто говорить о своих желаниях и требованиях к воспитанию ребенка, способны говорить о своих переживаниях [1,21].

2. К традиционным формам работы относят ряд мероприятий, проводимых педагогами. Сюда можно отнести дни открытых дверей, где родителей знакомят с условиями инклюзивного образовательно учреждения, открытые учебные занятия, проводимые в классах совместно с родителями и администрацией образовательного учреждения, организация совместных досуговых мероприятий (праздники, концерты, выступления, спектакли, спортивные мероприятия и соревнования), родительские собрания, где концентрируется все психолого-педагогическое воздействие на семьи детей с ограниченными возможностями здоровья. На таких собраниях педагогу необходимо познакомить родителей традициями, возможностями, правилами поведения в инклюзивном образовательном учреждении, со специальными методами обучения и воспитания [21,30].

3. Просветительская форма работы с семьями включает в себя организацию информационных ресурсов и мероприятия по расширению знаний родителей об инклюзии. Сюда может входить разработка и ведение сайта образовательной организации, различная наглядная информация в виде стендов и уголков для родителей, выставок и буклетов [21].

4. Государственно-общественные формы работы предполагают создание попечительских советов, советов школ, городских и районных советов родителей.

Т.к. именно родитель является заказчиком образовательных услуг его готовность и осведомленность о содержании инклюзивного образования необходима для правильной и слаженной работы такой полифункциональной системы [21].

Существует ряд возможных вариантов подготовки и привлечения педагогами родителей к инклюзивному образованию путем работы с семьями уже вовлеченными в данную систему, выделенных в рамках конференции ЮНЕСКО:

1) Семьи в качестве активистов - проведение семинаров, мастер-классов, совместно с родителями, имеющих активную социальную позицию по отношению к инклюзивному образованию с целью подготовки родителей детей, которые только собираются обучаться;

2) Семьи в качестве соучастников в процессе инклюзивного образования - привлечение родителей по проведению занятий по развитию детей совместно в семьях, чьи дети уже обучаются в рамках инклюзивного образования;

3) Школы и семьи в качестве партнеров - обмен информацией и опытом совместно с родителями, чьи дети обучаются в рамках инклюзивного образования с родителями тех, кто только собирается;

4) Поддержка семьями других семей - привлечение родителей к поддержке семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, особенно находящихся в неблагополучном социальном положении;

5) Участие семьи в управлении школами - включает участие семей в процессе принятия решений, а также в поддержке аспектов повседневного управления деятельностью [1,9].

Таким образом, на основе перечисленных методических рекомендаций можно сделать вывод о том, что для того, что бы всецело подготовить родителя ребенка с ограниченными возможностями здоровья к инклюзивному образованию нужно проводить с семьей комплексную работу, направленную на просвещение в сфере инклюзии, включение семьи в общность, знакомство с условиями образовательного учреждения и специализированными методами воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями.

инклюзивное образование аффилиация родитель

Заключение

В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования.

На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Развитие инклюзивного образования - процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для их родителей.

В процессе исследовательской деятельности нами были проанализированы теоретические научные и методические литературные источники, которые позволили изучить готовность родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой о том, что готовность родителей с ОВЗ к инклюзивному образованию имеет свою специфику, были решены поставленные задачи и разработаны методические рекомендации по помощи родителям при поступлении в инклюзивное образовательное учреждение. Основными критериями оценки ориентировки в пространстве младших школьников с нарушениями слуха стали: отношение к инклюзивному образованию и общий уровень осведомленности о его содержании; тип аффиляционного мотива родителей детей с ОВЗ .

Для успешного диагностирования данных критериев ориентировки в пространстве младших школьников с нарушениями слуха был подобран ряд методик таких как: анкета для родителей «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию»; Методика «Мотивация аффилиации» в модификации М.Ш. Магомед-Эминова.

По результатам экспериментального исследования, проведенного с помощью данных методик, установлено, что готовность родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию, обучающихся в школе с.Левокумского , в соответствии с выделенными критериями, соответствует достаточно высокому уровню.

Предложенные нами методические рекомендации по подготовке родителей и их детей к обучению в инклюзивном образовательном учреждении содержат описание требований, предъявляемых школе или ДОУ, реализующим инклюзивное образование, содержание учебных программ и занятий.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что поставленные цели и задачи курсовой работы и исследования, были выполнены.

Список литературы

1. Адеева Т.Н. Проблема психологической готовности родителей различных категорий детей к инклюзивному образованию - Сибирский педагогический журнал № 4 / 2016

2. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование. Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010. - С. 6-11

3. Алехина С.В., Семаго Н.Я., Фадина А.К. «Инклюзивное образование». Выпуск 1. - М.: Центр «Школьная книга», 2010.

4. Андреева А., Тахаува А. К проблеме инклюзивного воспитания и обучения в детском саду // Дошкольное воспитание. 2012. № 6. С. 51--52.

5. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность: В сб. Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование. - М. ,: Инноватор. Вып. 6, 1996.