Исследование готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы готовности детей с ОВЗ к инклюзивному образованию
1.1 Понятие «инклюзивное образование» в психолого-педагогической литературе
1.2 Методические основы организации инклюзивного образования
1.3 Содержание готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию
Глава 2. Экспериментальное исследования готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования
2.3 Рекомендации для подготовки родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Каждый ребенок имеет право получать качественное образование со здоровыми сверстниками. Именно в обычной образовательной сфере дети с особыми образовательными потребностями смогут получить, помимо учебной информации, возможность полной жизни в обществе, т.е. социализироваться. Эти проблемы в современных школах решает инклюзивное образование.
Важнейшая проблема образования - доступность для неких социальных групп, которые имеют невыгодные стартовые условия. Особое место среди них занимают дети с ОВЗ и их родители. Получению качественного образования такими детьми препятствуют множественные ограничения, которые связаны с социальным неравенством.
Актуальность и значимость темы определяется тем, что современная система образования принимает в себя детей, которые способны обучаться по общей программе и могут показывать нормальные для всех результаты, из-за этого зачастую выходит, что дети c ОВЗ изолированы от здоровых сверстников и выпадают из образовательного процесса, а их родители не готовы к включению своих детей в среду, где обучаются по общеобразовательной программе.
Цель исследования: выявить готовность родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.
Объект исследования: родители и дети с ОВЗ.
Предмет исследования: готовность родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию
Гипотеза исследования: готовность родителей с ОВЗ к инклюзивному образованию имеет свою специфику.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью теоретического обоснования инклюзивного образования.
2. Теоретические обосновать критерии оценки готовности родителей детей с ОВЗ
3. На основе критериев подобрать и адаптировать методики для детей с ОВЗ.
4. Экспериментально выявить особенности подготовленности родителей детей с ОВЗ.
5. Разработать методические рекомендации для подготовки детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.
Теоретическую основу исследования составили труды Шинкарева Е.Ю., Малофеев Н.Н., Кантор В.З., Жаворонков Р., Романов П., Зайцев Д.В., Антипьева Н.В., Акатов Л.И.
Методы исследования:
- теоретические: подбор, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: сбор анамнестических данных, анализ документации на детей;
Теоретическая и экспериментальные базы исследования:
Этапы исследования:
1. Поисково-теоретический - на этом этапе обосновывалась актуальность выбранной темы, осуществлялось теоретическое изучение готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию, обосновывалась актуальность данной проблемы. Разрабатывалась общая концепция исследования, определялись цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования и основные этапы исследовательской работы.
2. Обобщающий - проводился анализ и систематизация результатов экспериментальной работы, обобщались полученные данные.
3. Заключительный - на этом этапе происходил подбор и составление методик, направленных на изучение готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию. Производился анализ полученных результатов, разрабатывались методические рекомендации.
Структура и объём работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы готовности детей с ОВЗ к инклюзивному образованию
1.1 Понятие «инклюзивное образование» в психолого-педагогической литературе
Современная система образования способна принять зачастую тех, кто отвечает её определенным требованиям, т.е. детей со стандартными возможностями и потребностями. Из-за чего нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями не имеют возможности включиться в общий образовательный процесс, ведь не каждый педагог имеет специализированную квалификацию, которая сможет обеспечить грамотную работу с такими учениками. На данный момент этот вопрос решает инклюзивное образование.
Инклюзивное образование -- это такое образование, которое способно обеспечить равный доступ к получению образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [3].
Еще Л.С. Выготский в своих классических трудах указывал на то, что необходимо создать такую среду для детей с ограниченными возможностями здоровья, где бы он развивался совместно со здоровыми детьми и не исключался из нее. Он так же отмечал, что несмотря на все положительные стороны специальных школ, ребенок в них замыкается в узком круге специфичного взаимодействия, что ограничивает возможности развития такого ребенка. Таким образом, Л.С. Выготский одним из первых обозначил понятие «Интегрированного образования» [2].
Интегрированное образование - образование, предполагающее совместное с нормально развивающимися сверстниками обучение ребенка с ограниченными возможностями, получение которого осуществляется в те же или близкие сроки, как и для здоровых детей. Исследователи отмечают, что такое образование может быть крайне эффективно для определенных групп детей с ОВЗ, но является нецелесообразным для учеников, имеющих интеллектуальные нарушения, т.к. такие дети не способны усвоить академическую программу, дающуюся в школе в те же или даже близкие сроки, в которые могут нормально развивающиеся сверстники [23].
В рамках содержания инклюзивного образования принято различать следующие ключевые понятия:
Обучающий с ограниченными возможностями здоровья - это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Адаптированная образовательная программа -- образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Индивидуальный учебный план -- учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося [16,23].
Правовая база инклюзивного образования включает в себя такую документацию как: Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Конвенция о правах ребенка, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Стандартные правила по созданию равных возможностей для людей с инвалидностью, Декларация, принятая в 1994 г. в Саламанке, о развитии включающего образования, Закон "Об образовании в РФ". Таким образом инклюзивное образование сейчас устанавливается и регулируется на всех правительственных уровнях, начиная от международных деклараций, заканчивая локальными актами регионов Российской Федерации.
Исследователи выделяют ряд принципов, которые в себя включает понятие инклюзивного образования:
1) Способности и возможности человека не определяют его ценность;
2) Каждый человек способен чувствовать и думать;
3) Каждый имеет право на общение и возможность быть услышаным;
4) Все нуждаются друг в друге;
5) Каждый нуждается в поддержке;
6) Только в контексте настоящих взаимоотношений способно осуществляться образование;
7) Достижение прогресса скорее проявляется в том, что обучающийся может делать, чем не может.
8) Разнообразие усиливает все стороны человеческой личности [16].
Так же инклюзивное образование включает в себя понятие о том, что различия между учениками, обучающимися вместе- это не препятствия, а ресурсы, способные помочь педагогическому процессу, ведь ребенок наблюдающий за успехами других начинает проявлять желание достигать того же, осуществляя это желание он развивается и добивается успехов.
Важную роль в данном образовании также играет и уменьшение уровня изолированности учеников с ограниченными возможностями от школьной и социальной жизни, протекающей в стенах образовательно учреждения. Каждому ребенку необходимо непосредственное включение в культурную и общественную среду, обеспечивающееся его участием и посещением школьных мероприятий и событий [19].
Но также существует ряд сложностей, встающих на пути включения таких детей в инклюзивную среду:
1) Архитектурная недоступность школ для лиц, имеющих нарушение опорно- двигательного аппарата и лиц с нарушением зрения.
2) Дети с особыми образовательными потребностями как педагогами, так и их родителями могут быть признанны необучаемыми;
3) Большинство педагогов и лиц, управляющих образовательными учреждениями недостаточно знакомы с проблемой инвалидности и не готовы к включению детей -- инвалидов в процесс обучения;
4) Родители детей инвалидов зачастую не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки [24].
Инклюзивное образование непосредственно стремится, с учетом индивидуальных особенностей детей, разработать подход к преподаванию и обучению, который будет способен, благодаря своей податливости удовлетворять потребности каждого ученика в рамках получения им академических и социально значимых умений и знаний. Эффективная реализация инклюзивного образования, как обеспечение доступного, безбарьерного включения детей в социальную и академическую среду - это один из первых шагов, на пути создания инклюзивного общества для лиц с ограниченными возможностями здоровья, общества, где человек, несмотря на свои физические, интеллектуальные или внешние недостатки чувствует себя полноправным и понятым членом данного общества [23].
Таким образом, на основе вышеперечисленного можно сделать следующие выводы:
1) Инклюзивное образование -- это такое образование, которое способно обеспечить равный доступ к получению образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
2) Инклюзивное образование регулируется на всех правительственных уровнях, начиная от международных деклараций, заканчивая локальными актами регионов Российской Федерации.
3) Инклюзивное образование непосредственно стремится, с учетом индивидуальных особенностей детей, разработать подход к преподаванию и обучению, который будет способен, благодаря своей податливости удовлетворять потребности каждого ученика в рамках получения им академических и социально значимых умений и знаний.
1.2 Методические основы организации инклюзивного образования
Детям с ограниченными возможностями при получении образования при условии совместного обучения с другими нормативно развивающимися обучающимися рекомендуется инклюзия с различной степенью включенности в образовательный процесс.
Алехина С.В. отмечает, что на данный момент осуществляются три подхода к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья такие как:
1) Дифференцированное образование организуется для обучения и воспитания детей в отдельных (коррекционных, специализированных) образовательных организациях для обучения детей с ОВЗ.
2) Интегрированное образование организуется для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в отдельных (коррекционных) классах (группах) общеобразовательных организаций.
3) Инклюзивное образование организуется для детей с ограниченными возможностями здоровья и осуществляется в классе (группе) общеобразовательной организации, совместно с нормально развивающимися детьми [3].
Так же процесс реализации инклюзивного образования как системы включает в себя ряд этапов:
1) Организационное обеспечение;
2) Психолого-педагогическое обеспечение;
3) Кадровое обеспечение.
Существует ряд показаний, который обуславливают возможность получения ребенком инклюзивного обучения:
1) Степень выраженности дефекта,
2) Индивидуальные интеллектуальные и эмоционально-личностные особенности [2,3].
На основе выделенных показаний определяются степени включенности в образовательный процесс и его форма (очная или заочная).
Таким образом детям, чей уровень психофизического и речевого развития определяется, как соответствующий данной возрастной норме, обеспечивается инклюзия с полной степенью включенности в образовательный процесс при очной форме обучения.