Курсовая работа: Исследование готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

Детям с выраженными поведенческими нарушениями, интеллектуальной недостаточностью и проходящим периодическую реабилитацию в специализированных учреждениях обеспечивается частичная степень включенности при очно-заочной форме. В данном случае возможно обучение на дому, при эпизодической включенности в классную и внеурочную деятельность [2].

В каждом инклюзивном образовательном учреждении, принимающем в свои стены детей с ограниченными возможностями здоровья, составляется индивидуальная программа образования, т.е. программа, которая составляется как родителями так и специалистами образовательных учреждений в соответствии с нуждами и потребностями, поступающих сюда обучающихся для достижения эффективности и успеха в образовательном процессе, отражающая общую стратегию в организации обучения детей с ОВЗ в рамках данного образовательного учреждения. Существует ряд принципов формирования такой программы образования:

1) Программа должна подходить для всех учеников (не только для учеников с особыми образовательными потребностями);

2) Программа должна служить средством для приспособления к широкому кругу возможностей ученика;

3) Программа должна являться способом обеспечения принятия и уважения индивидуальных особенностей обучения;

4) Программа должна быть применима ко всем составным частям общеобразовательной программы;

5) Программа должна являться обязательной для всех работников, включенных в образовательный процесс;

6) Должна быть составлена с целью повышения успешности и успеваемости ученика [16,26].

Также при включении в образовательный процесс ученика с ограниченными возможностями здоровья составляется либо адаптированная образовательная программа (АОП), либо специальная индивидуальная программа развития (СИПР).

АОП - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц [33].

СИПР - образовательная программа, включающая в себя описание специальных образовательных условий, реализация, которых необходима для одного конкретного обучающегося, разработанная на основе содержания его особых образовательных потребностях [33].

Необходимо ли ребенку для удовлетворения его особых образовательных потребностей адаптированная образовательная программа или специальная индивидуальная программа развития в заключении определяет психолого-медико-педагогическая комиссия. Перечень вариантов, в зависимости от особых образовательных потребностей, сочетающие предметные (академические) и жизненные компетентности, адаптированных образовательных программ для лиц с нарушениями зрения (слепых или слабовидящих), с нарушениями слуха (глухих или слабослышащих и позднооглохших), с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра предложен в концепции ФГОС для обучающихся с ОВЗ [10].

Таким образом, на основе вышеперечисленного можно сделать следующие выводы:

1) Инклюзивное образование организуется для детей с ограниченными возможностями здоровья и осуществляется в классе (группе) общеобразовательной организации, совместно с нормально развивающимися детьми.

2) Процесс реализации инклюзивного образования как системы включает в себя ряд этапов: организационное обеспечение; психолого-педагогическое обеспечение, кадровое обеспечение.

3) В каждом инклюзивном образовательном учреждении, принимающем в свои стены детей с ограниченными возможностями здоровья, составляется индивидуальная программа образования.

4) При включении в образовательный процесс ученика с ограниченными возможностями здоровья составляется либо адаптированная образовательная программа (АОП), либо специальная индивидуальная программа развития (СИПР).

1.3 Содержание готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

Система образовательного процесса традиционно включает в себя ряд ее участников: дети, педагоги и родители. Позиция родителя в специальном образовании зачастую предполагает подчинение требованиям образовательного и воспитательного процесса. Стоит отметить, что развитие инклюзивного образования невозможно без изменения психологического настроя участников образовательного процесса, в первую очередь учителей и родителей [30]. По мнению С.В. Алехиной на успешность развития инклюзии влияет распространенность стереотипов и предрассудков, готовность или неготовность родителей, педагогов и учеников принять новую систему образования, ведь инклюзивное образование имеет полисубъектный характер, т.е. обуславливается качественным взаимодействием абсолютно всех его участников. Родители и родительская инициатива, в рамках инклюзивного образования, является одним из самых решающих факторов, влияющих на успешную реализацию инклюзивного процесса в образовании и психологического комфорта всех его участников [2,3].

Появление в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья серьезно меняет привычный темп жизни родителей и вызывает незамедлительное решение ряда появившихся задач и проблем. Соответственно родители при этом начинают испытывать сильный стресс и раздражение, под угрозу также становится сохранность данной семейной общности в целом. Проблема ребенка становится ведущей в жизни семьи. Часто в качестве психологической защиты у родителей появляется отчуждение, нарушаются адаптационные механизмы: формируется «комплекс жертвы», выражающийся в апатии, отказе от ответственности за себя и других, беспомощности, снижении самооценки, или «комплекс отверженности», для которого характерны социальная индифферентность, отчужденность, привычка рассчитывать только на себя [29].

Искаженное восприятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья нередко приводит родителей к выбору неверных моделей взаимодействия с ребенком и его воспитания. Исследователи отмечают ряд причин, нарушающих благополучие таких родителей:

1) Информационный дефицит и ограниченный доступ к необходимым социальным услугам;

2) Недостаточность финансовых ресурсов (несоответствие реальных доходов семьи, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, и необходимых затрат);

3) Неполноценное включение в общую образовательную среду и социальные взаимодействия;

4) Недостаточность участия социальных служб в помощи, оказываемой семьям [1].

Таким образом, вышеперечисленные факторы непосредственно влияют на готовность родителей к включению своего ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, в инклюзивную образовательную среду. Поэтому в психолого-педагогическом сопровождении нуждается не только сам ученик, но и вся его семейная система в целом.

Стоит отметить, что родители нормально развивающихся детей не всегда готовы к принятию учеников с ограниченными возможностями здоровья, как товарища своего ребенка и зачастую сомневаются в сохранности качества получаемого образования если в него будут включены дети с особыми образовательными потребностями. Исследователи отмечают, что зачастую родители детей, имеющих ограниченные возможности здоровья в большей степени одобряют инклюзивное и совместное обучение, в то время как родители нормально развивающихся учеников противятся такому интегрированному подходу. Необходимость изменения такой позиции определяется тем, что дети строят свое отношение к окружающим, опираясь на мнение своих родителей. Зачастую родители данной группы не имеют достаточного представления о специфике развития, образовательных возможностях и потребностях детей с ОВЗ, что также обуславливает их неготовность к инклюзивному образованию. В то время как, активность и открытость родителей детей с ограниченными возможностями здоровья объясняется необходимостью интенсивного взаимодействия с педагогами и специалистами службы сопровождения для обеспечения образовательного процесса [1, 9].

Таким образом, на основе вышеперечисленного, можно сделать следующие выводы:

1) Развитие инклюзивного образования невозможно без изменения психологического настроя участников образовательного процесса, в первую очередь учителей и родителей.

2) Родители и родительская инициатива, в рамках инклюзивного образования, является одним из самых решающих факторов, влияющих на успешную реализацию инклюзивного процесса в образовании и психологического комфорта всех его участников.

3) Существует ряд факторов непосредственно влияющих на готовность родителей к включению своего ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, в инклюзивную образовательную среду.

4) Родители, воспитывающие детей, имеющих ограниченные возможности здоровья зачастую являются наиболее готовыми к инклюзивному образованию, в отличии от родителей нормально развивающихся.

Глава 2. Экспериментальное исследования готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию

2.1 Организация и методы исследования

Цель эмпирического исследования - исследование готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

Задачи эмпирического исследования:

- изучить готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

-разработать критерии и подобрать методы и методики диагностики готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

-разработать методические рекомендации по подготовке родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

К методам диагностики готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию относятся:

1) Анкета, составленная, по строгой и четкой системе стандартизации.

2) Тестирование по изучению мотивации аффилиации.

Фактологический материал может быть получен при помощи следующих психодиагностических методик (таблица 1):

Таблица №1 Критерии оценки готовности родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

1. Анкета для родителей «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию».

2. Методика «Мотивация аффилиации» в модификации М. Ш. Магомед-Эминова.

1. Анкета для родителей «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию».

Данная анкета направлена на выявление уровня общей осведомленности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, о содержании инклюзивного образования и их отношения к нему.

Цель: определение отношения родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

Ход проведения: родителю предлагается ответить на 12 предложенных вопросов об инклюзивном образовании, ему необходимо выбрать вариант ответа «А», «Б», «В» и т.д., а так же на один открытый вопрос.

Обработка данных: все ответы родителей фиксируются и соответственно ключу оценивается отношение родителей к инклюзивному образованию и общий уровень осведомленности о нем [Приложение 1].

1. Методика «Мотивация аффилиации» в модификации М.Ш. Магомед-Эминова.

Данная методика направленна на определение типа мотивации аффилиации родителей, стремится ли родитель, что бы он и его ребенок были приняты общество или в его мотивах, преобладает страх отвержения другими. Аффилиация -- это стремление быть в обществе других людей, потребность человека в создании эмоционально значимых отношений с другими людьми.

Цель: Определение типа аффиляционного мотива родителей детей с ОВЗ.

Ход проведения: родителям предлагается несколько суждений, опрашиваемых необходимо ответить, согласны они с ними или нет, если да, то рядом с утверждение ставится знак «+», если нет «-».

Обработка результатов: все ответы родителей фиксируются и, соответственно ключу оцениваются по шкалам «стремление к людям» и «боязнь быть отвергнутым» [Приложение 2] [1,14].

Таким образом, выше перечисленные методики диагностики позволяют, опираясь на выделенные критерии, всесторонне определить и изучить готовность родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Данное экспериментально исследование проводилось на базе районной школы с. Левокумское, реализующей инклюзивное образование. Целью исследования стало изучение готовности родителей, воспитывающих детей с ОВЗ к инклюзивному образованию.

В исследовании приняли участие шесть родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в данном образовательном учреждении.

Первый этап исследования заключался в определении отношения родителей к инклюзивному образованию и уровня их общей осведомленности о его содержании. В анкетировании приняли участие шесть родителей, чьи дети обучаются в первом классе, трое из которых имеют нарушение зрения (амблиопия) и трое остальных, соответственно, нарушение слуха (слабослышащие). Респондентам необходимо было ответить на 11 вопросов, отмечая варианты ответы «А», «Б», «В» и т.д. и дать свой ответ на один открытый. Ответы оценивались с опорой на ключ, предложенный к анкете и были зафиксированы в таблице № 2.

Таблица №2 Результаты ответов на анкету «Отношение родителей детей с ОВЗ к инклюзивному образованию».