Использование модульного и контекстного обучения в направлении «специальное (дефектологическое) образование»
О.В. Бачина
Аннотация. Данная статья содержит материал, касающийся качества подготовки педагогов дефектологического профиля в условиях высшего образования, раскрыто значение понятий «модуль» и «контекст» для обучения на данной ступени.
Показана реализация междисциплинарного подхода, элементов контекстного и модульного обучения в содержании подготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», обоснована необходимость внесения изменений в организацию и содержание учебного процесса в вузе, направленных на преподавание курсов и дисциплин, где акцент делается не на передачу студентам определенных блоков информации, а на работу с конкретным «явлением», ситуацией.
К основным выводам по статье мы относим следующие положения:
- показана преемственность в организации и содержании обучения в системах дополнительного профессионального и высшего образования с использованием модульного подхода;
- содержание образования целесообразно формировать из дидактически преобразованной информации соответствующих научных дисциплин и будущей жизни, профессиональной деятельности специалиста;
- овладение мастерством перевода теоретических положений педагогики в конкретные педагогические ситуации, прямой выход на педагогическую практику помогут будущему педагогу лучше узнать специфику конкретной образовательной организации и быстрее к ней адаптироваться;
- сочетание фундаментально-теоретического и практического обучения, динамического, оперативного, учитывающего прогрессивные веяния науки и практики, достигается за счет использования при разработке учебно-программной документации образовательных организаций модульного подхода, что следует признать оптимальным в практике работы системы как дополнительного, так и высшего образования;
- выделены основные характеристики для разработки учебников и учебных пособий по контекстному типу.
Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, высшее образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование», модульный подход в разработке учебно-программной документации, учебное занятие в вузе с использованием контекстного обучения и его моделей, технологии проведения практических занятий контекстного типа.
USING MODULAR AND CONTEXTUAL TEACHING IN „SPECIAL (DEFECTOLOGICAL) EDUCATION". O.V. Bachina
Abstract. The article contains the material relating to the quality of training teachers of a defectological profile in higher education and reveals the meaning of the concepts “module” and “context” for teaching at this level.
The article presents the implementation of an interdisciplinary approach, elements of contextual and modular training in the content of training in the direction of “Special (defectological) education” and substantiates the necessity of making changes to the organization and content of the educational process at a university aimed at teaching courses and disciplines where the emphasis is not on transferring to students certain blocks of information, but to work with a specific „phenomenon”, a situation.
The main findings of the article include the following provisions:
- the continuity in the organization and content of training in the systems of additional professional and higher education using a modular approach is presented;
- the content of education is advisable to form from didactically transformed information of relevant scientific disciplines and future life, professional activities of a specialist;
- mastering the skill of translating the theoretical principles of pedagogy into specific pedagogical situations, direct access to pedagogical practice will help the future teacher to better learn the specifics of a particular educational organization and adapt to it faster;
- a combination of fundamental-theoretical and practical training, dynamic, operational, taking into account the progressive trends of science and practice, is achieved through the use of a modular approach in the development of educational and program documentation for educational organizations, which should be recognized as optimal both in the practice of the system of additional and higher education;
- main characteristics for the development of textbooks and manuals on context type is highlighted.
Keywords: additional vocational education, higher education in discipline “Special (defectological) education”, modular approach to development of tutorial and program documentation, learning session in university using contextual education and its models, technologies of context-type practical sessions.
Рассмотрению вопросов организации и содержания дополнительного профессионального образования педагогов дефектологического профиля и значения контекстного обучения для студентов высших учебных заведений были посвящены диссертация, монография и статьи, опубликованные в 20042018 гг. [1-4].
В данной статье рассматриваются два аспекта в организации и содержании учебных процессов как в системе дополнительного профессионального образования, так и в системе высшего образования с применением элементов модульного и контекстного обучения.
Цель статьи - проанализировать современные возможности использования модульного и контекстного обучения в системе дополнительного профессионального и высшего образования по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» и обосновать необходимость внесения изменений в организацию и содержание учебного процесса в вузе, направленных на преподавание курсов и дисциплин, где акцент делается не на передачу студентам определенных блоков информации, а на работу с конкретным «явлением», ситуацией. На наш взгляд, результаты анализа характеристик понятий «модуль» и «контекст» позволяют предположить, что «модуль» - это подход к организации учебного процесса, а «контекст» - это подход к преподаванию содержания курсов и дисциплин.
К преимуществам организации вариативно-модульной системы обучения (далее - ВМСО) (а в 2004 г. речь шла о внедрении этой системы в практику работы институтов повышения квалификации и других структурных подразделений, занимающихся подготовкой и повышением квалификации учителей-дефектологов), мы относили следующие позиции:
- направленность ВМСО на взаимодействие со специалистами с широким спектром специальностей и специализаций, обусловленных спецификой образования детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
- возможность учета таких объективно существующих различий, как базовое профессиональное образование, уровень квалификации, профиль (вид, тип, статус) практического учреждения, в котором обучающийся ведет свою профессиональную деятельность;
- рационально организовать повышение квалификации (далее - ПК) педагогов, работающих в системе коррекционно-развивающего обучения, правильно отобрав содержание обучения и спроектировав разноуровневую программу ПК, ориентированную на потребности каждого обучающегося в овладении новыми компетенциями при решении педагогических задач.
Модульный принцип построения разноуровневой программы позволяет максимально дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения и рассматривается модуль, относительно данной программы, с одной стороны, как составная часть целого, поддающаяся перестановке и сопряжению, с другой - как целевой функциональный узел, в котором содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности. Таким образом, создается «пространственная» модель содержания информации, где в поисках новых связей, посредством индивидуальной траектории продвижения, появляются новые знания, актуальные для конкретной отдельной личности.
Опора на этот принцип дает возможность, во-первых, гибкого и оперативного создания моделей обучения, которые могут быть максимально приближены к запросам конкретных категорий педагогических работников, во-вторых, перестройки модели обучения в ходе образовательного процесса в связи с изменением потребностей слушателей. Перечисленные преимущества дают возможность для непрерывного и поступательного процесса ПК через прохождение обучающимися определенных этапов, начиная от обучения в рамках базового курса и заканчивая специальными проблемными курсами, что зависит от уровня подготовки к профессиональной деятельности каждого слушателя.
При проектировании ВМСО были использованы такие методологические подходы, как историко-логический, социально-философский, модульный и личностно-деятельностный; разработаны соответствующие модель, структура и содержание такого обучения.
При подготовке заказа системе ПК нами учитывались такие внешние факторы, как социально-демографические, национальные, социально-экономические и психолого-педагогические, а целевые установки ПК учитывали требования к уровню профессионального образования обучающегося, потребности общества, конкретного человека, практического учреждения, а также практическую направленность всего учебного процесса наряду с его фундаментализацией.
Создание ВМСО шло на основании знания направлений развития системы специального образования в России, специфических особенностей многопрофильной деятельности учителей-дефектологов, работающих в разных регионах нашей страны. Моделирование ВМСО педагогов дефектологического профиля предполагало трехуровневую проверку ее результативности, а также разработку методического обеспечения и необходимых инструментов для ведения образовательного процесса, его самообследования, коррекции и обоснованного прогнозирования [1].
Набор компонентов ВМСО был представлен характеристиками целевого, мотивационного, содержательного, процессуального, личностно-деятельностного, результативного и путями их реализации.
Целевой компонент предполагает учет потребностей общества в дефектологах требуемых специализаций и специальностей, в том числе и на перспективу, и реализуется этот компонент через формирование банка данных о числе детей с ОВЗ, структуре и динамике кадрового состава учреждений.
Мотивационный компонент учитывает проблемы профессиональной деятельности, интересы конкретной личности, процедуры аттестации работников и реализуется через диагностику профессиональной компетентности, самодиагностику потребностей и повышение собственного социального статуса посредством формирования своих интересов, потребностей, активной позиции.
Содержательный компонент определяется адаптацией содержания предметной области «Специальная педагогика» к целям ПК педагогов дефектологического профиля и реализуется через моделирование программы обучения, учитывающей уровень образования, профиль учреждения и потребности конкретного педагога.
Процессуальный компонент предполагает циклический, динамический характер обучения и реализуется через организацию поэтапного процесса ПК педагогов- дефектологов.
Личностно-деятельностный компонент предполагает самоутверждение педагога как самостоятельной личности, реальный учет и развитие потребностей, личностных качеств, профессиональных умений каждого специалиста и реализуется через свободный выбор траектории обучения, работу по индивидуальным планам с применением активных методов обучения.
Результаты обобщения личного опыта, представленного практической деятельностью в качестве учителя-дефектолога образовательных учреждений (организаций) различного профиля, собеседований с педагогами-практиками в процессе обучения на курсах ПК, свидетельствуют, что обучающийся взрослый человек «держится» за свои ценности и профессиональные стереотипы до тех пор, пока на деятельностном уровне не осознает необходимости и продуктивности отказа от некоторых из них. Поэтому для решения этих задач нами при организации учебно-познавательной деятельности слушателей используются активные формы обучения: групповая работа, в том числе работа в малых группах, ценность которой состоит в возможности создать условия для продуктивной совместной деятельности взрослых людей с различным жизненным и профессиональным опытом, психологическими особенностями и образовательными запросами; организация обучения в форме проблемных семинаров, а также перевод слушателей в субъект-субъектные отношения, что способствует самореализации личности на всех этапах обучения, дает возможность внедрения в практику идей, инноваций, побуждает к непрерывному образованию, самообразованию.
Для системы непрерывного образования учителя важной задачей становится нахождение такого вариативного соединения коллективных, групповых и индивидуальных форм ПК, чтобы реально учитывались и развивались потребности каждого специалиста. Эти запросы удовлетворяются и при существующей образовательной практике, однако масштабное развитие такой системы обучения еще предстоит [2].
Результативный компонент включает в себя:
- личностно значимые изменения, которые определяются такими уровнями, как уровень культуры, уровень психологической коррекции и реабилитации, уровень технологических и проектировочных умений, а также расширение профессионального поля деятельности;
- профессионально значимые изменения, которые определяются уровнями профессионализма педагога: (исполнитель, мастер, исследователь), уровнями готовности к деятельности (репродуктивный, мастерский, исследовательский), уровнями компетентности (предметная, психолого-педагогическая, коммуникативная);
- социально значимые изменения, которые связаны с рефлексией преподавательского корпуса детской образовательной организации и выходом на качественно новый уровень ее работы, повышением статуса и расширением спектра ее образовательных услуг.
Таким образом, разработанная еще в 2002 г. ВМСО позволяет вести разноуровневое обучение по потребностям в педагогической специализации или расширении профессиональных компетенций. Все указанные компоненты должны обеспечить результат обучения, где показателями оценки будут способности педагогов к ведению коррекционно-развивающей работы с разными категориями детей, имеющих особые потребности в образовании, проявившиеся через три группы изменений, описанных выше.