поведенческий - участник группы вырабатывает адекватные ситуации, способы поведения.
Еще один интерактивный метод, который основан на наглядном восприятии информации является видеометод. Видеометод - метод использования источников экранного преподнесения информации (видеокамеры, видемагнитофона, телевидения, а также компьютеров с дисплейным отражением информации). Видеометод служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации.
Словом "видеотренинг" обозначают тренинг, основанный на использовании видеозаписи. В практике сочетаются два основных способа применения видеозаписи в лечебных и психотерапевтических целях: показ готовых видеоматериалов (видеопросмотр) и использование записи по ходу выполнения заданий, ее просмотр и анализ (видеообратная связь). К его достоинствам относятся наглядность, информационная емкость и насыщенность. Вместе с тем поток информации начинает вызывать утомление уже через 8-10 минут, поэтому можно использовались 10-минутные видеоролики.
В ходе использования видеообратной связи материалом для просмотра и анализа становятся действия самих участников. Видеообратная связь помогает участникам совершить переход от непосредственного прожитого опыта к его осмыслению, рефлексии, она позволяет напрямую обратиться к собственному опыту, использовать его как материал, который анализируется, пересматривается и перестраивается в ходе тренинга.
Таким образом, наряду с использованием традиционных методов
восстановительного обучения, в работе с больным афазией необходимо использовать
специальные интерактивные технологии, предполагающие создание специальных
условий для эффективного лечебно-восстановительного взаимодействия
(сотрудничества) больных и специалистов.
Заключение
Оптимизировав опыт исследователей по теме работы, было выявлено, что афазия - полная или частичная утрата способности речи; нарушение речевое, возникающее при локальных поражениях коры полушария левого мозга головного (у правшей). Представляет собой системное расстройство различных видов деятельности речевой. Проявляется в нарушениях фонематической, морфологической и синтаксической структур речи и понимания речи при сохранности движений речевого аппарата и элементарных форм слуха. Согласно представлениям нейролингвистики, афазия - системное нарушение, складывающееся: из первичного дефекта; из вторичных нарушений, возникающих в результате воздействия первичного дефекта; из функциональных перестроек работы мозга головного, направленных на компенсацию нарушенной функции.
Выделяются семь форм афазии, каждая из коих связана с нарушением одного из факторов, лежащих в основе деятельности речевой, и наблюдается при определенной локализации патологического процесса: сенсорная, акустико-мнестическая, оптико-мнестическая, семантическая, моторная афферентная, моторная эфферентная - нарушение кинетической организации речевых актов, трудности переключения с одного слова (или слога) на другое от инертности речевых стереотипов; динамическая.
Опираясь на теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, мы охарактеризовать состояние актуальных проблем афазиологии и восстановительного обучения по нейропсихологическим, нейролингвистическим, лингвистическим, психолингвистическим и логопедическим литературным источникам, представили характеристику больных с очаговыми поражениями головного мозга (афазия), выявить причины возникновения и рассмотреть классификацию афазии и охарактеризовали методы восстановительного обучения больных с очаговыми поражениями головного мозга.
Опираясь на полученные теоретические знания нами было проведено эмпирическое исследование возможности использования интерактивных технологий в процессе восстановительного обучения больных с очаговыми поражениями головного мозга. Полученные результаты обосновали необходимость рассмотрения возможности использования интерактивных методов восстановительного обучения в работе с больными с очаговыми поражениями головного мозга.
Таким образом, в нашем исследовании мы выполнили поставленные задачи и
добились цели. В заключении хочется отметить достоверность выдвигаемой гипотезы
о том, что в работе с больными с очаговыми поражениями головного мозга возможно
использование интерактивных методов восстановительного обучения. В рамках
данной работы предположение нашло свое подтверждение.
Список литературы
1. 1.Ахутина Т.В., Малаховская Е.В. Вестник Московского университета. Серия 14 "Психология". 1985, №1
. Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. Л.: Медицина, 1964, 235 с.
. Бейн Э.С., Овчарова П.А. Клиника и лечение афазии. София: Медицина и физкультура, 1970, 210 с.
. Беин Э. С. и др. Пособие по восстановлению речи у больных афазией. М., Медгиз, 1962.
. Бурлакова М. К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. - М., 1989.
. Бурлакова М. К. Речь и афазия. - М., 1997.
. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Учебник для студ. Деф. И психолог. фак-тов. М.: АСТ: Астрель: 2005, 384 с.
. Визель Т.Г. Как вернуть речь. - М.2005г, 224с.
. Винарская Е.Н. Клинические проблемы афазии. М., "Медицина", 1971
. Винарская Е.Н., Никифоров А.С., Солдатова С.А. Речь и неспецифические структуры мозга// Клиническая неврология (Очерки). - Ташкент: Медицина.ю1978. - С. 264-279
. Выготский Л.С. Собр. соч. Т. 2. М., 1982, с. 5-361.
15. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. М., Просвещение, 1974.
18. Логопедия под ред. Волковой Л.С. М. Владос 1999 год
. Лурия А. Р. Травматическая афазия. М.: Изд-во АМН, 1947, 367 с.
. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969, 502 с.
. Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / Пер. на рус. яз. под ред. Ю.Л.Муллера, С.Ю.Циркина. - СПб.: Оверлайд, 1994.
. Оппель В. В. Восстановление речи при афазиях. Л., Медгиз, 1963.
26. Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. - М., 1988.
. Цветкова Л. С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М., "Педагогика", 1972.
. Цветкова Л.С., Калита Н.Г. Нарушение и восстановление называния при акустико-мнестической афазии. - Дефектология.1976, № 2, с. 3-10.
. Цветкова Л.C., Ахутина Т.В., Пылаева Н. М. Методика оценки речи при афазии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981, 66 с.
. Шохор-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. Сборник упражнений., 2- изд., - М.: ТЦ Сфера,2006. - 272с.
Приложение 1
Речевая карта
Фамилия, имя ___
2. Дата рождения _
3. Дата поступления в группу
4. Домашний адрес
Телефон
. Ф.И.О. родителей
Место работы и должность матери
Место работы и должность отца
Кем направлен
. Заключение специалистов:
отоларинголог
психиатр
невропатолог
окулист
Заключение медико-педагогической комиссии
8. Данные о ходе общего и речевого развития:
как протекала беременность
роды (быстрые" стремительные, обезвоженные, стимуляция)
-сразу ли закричал (была ли асфиксия)
взял ли сразу грудь
когда выписались из роддома когда стал держать головку
когда стал сидеть _________
когда стал ходить _________
когда появились первые зубы
когда появилось гуление __
когда появился лепет ______
когда появились первые слова когда появились первые фразы
речевая среда
нарушение речи с_________лет;
перенесенные заболевания до года
после года____________________
инфекции__________________
ушибы, травмы головы _________
судороги при высокой температуре
Логопедическое обследование
. Состояние интеллекта
Счет (пересчитать предметы в пределах 3-5):
сколько лап у собаки?
у лисы?
у "медведя?
(справился устно или с помощью наглядного материала?) - сколько курочек за забором? ____________________________
2. Конструктивная деятельность
Собрать матрешку (4-6 шт.)________________________________
Собрать пирамидку__________________________________________
Собрать почтовый ящик _______
Собрать картинку из 2-4 частей , 4-ый лишний" _______..._____
Классификации предметов:
части тела___________
игрушки;_______
одежда_____________
мебель _____________
фрукты____________
грибы__________
деревья ________
птицы__________
семья_____
обувь _____
посуда ____
овощи____
ягоды____
цветы____
дикие и домашние животные насекомые,_________
Определить последовательность действий (серия картин) _______
3. Моторное развитие
Общая моторика:
походка __
-выполняет ли упражнения по показу______
по словесной инструкции_________________
прыжки па 2-х ногах, на левой, на правой____
Мелкая моторика:
умеет ли сам застегивать и расстегивать одежду
завязывать и развязывать шнурки____________
какой рукой ест_____________________________
сам ест или кормят___________________________
хорошо жует пищу или давит ее__
как глотает, не поперхивается ли
4. Строение артикуляционного аппарата
Губы (толстые, короткие, нет ли расщелины) __________________.
Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные).
Прикус (открытый передний, открытый боковой и т. Д.)_________
Твердое небо (высокое, узкое, плоское, укороченное)___________
Мягкое небо (нет ли расщелины)________________________
Язык (массивный, маленький)________________________________
Подъязычная уздечка (короткая, прирощенная) __
5. Артикуляционная моторика
Оскал__________________________________________
Улыбка, трубочка__
Поднимание бровей
Поочередное зажмуривание глаз_________
Подвижность, точность и объем движений
Сделать язык широкий, узкий___________
Поднять кончик языка на верхнюю губу
Опустить на нижнюю________________
Облизать губы____________________
Маятник___________________________
Пощелкать языком
Координация движений (хорошая" нарушенная, грубо нарушена)
Способность к переключению и удержанию позы________________
Отклонение кончика языка при высовывании __________________
Тремор копчика языка при повторных движениях_____________
Удержание позы _____________________________
Гиперкинезы при замедлении темна движения, при повторных движениях кончика языка__________________________________
6. Общее звучание речи
Хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное -
Голос (нормальный, тихий, громкий)______________
Дикция_______________________________________
Выразительность речи (выразительная, невыразительная) темп (быстрый, медленный, нормальный)_____________
Ритм (правильность употребления пауз в речевом потоке)
7. Понимание речи
1. Существительные:
какие игрушки знает (покажи зайку, мишку и т. Д) дай куклу, пирамидку;
знает ли названия предметов в быту, части своего тела, животных
может ли узнавать предметы по картинкам;
. Глаголы (по картинкам):
покажи, где девочка идет, ест, читает и т. Д;
покажи, кто шьет, рисует, одевается, раздевается, умывается, вытирается_________________________________________________________
знает ли цвета и их оттенки__________________________________
величину предметов (большой-маленький; широкий-узкий, толстый - топкий);
признаки предметов (гладкий, пушистый, мягкий)_________
понимание просьбы:
садись за стол, подойди к столу и т. Д.__________________
. Понимание грамматических форм слова:
единственное и множественное число существительных (где шар -где шары, дай гриб -дай грибы)________________
единственное и множественное число глагола (покажи, где поют, а где поет);
-слова с уменьшительно-ласкательным значением (где стол, а где столик, покажи ложку, покажи ложечку);
понимание рода (покажи, где валя упала, а где валя упал);
понимание предлогов (положи карандаш на коробку, в коробку, под коробку, за коробку, перед коробкой) _________
6. Понимание текста "катя и маша":
Катя пошла в лес за грибами. Она с собой взяла маленькую
Машу. На пути была речка. Катя посадила машу себе на спину ....... И перенесла машу через речку.
Вопросы: покажи, кто пошел в лес?
Кого катя взяла с собой?
Что повстречали дети на своем пути?
Кого катя посадила себе на спину?
Ответы: (словесно, показал).
8. Произношение
- гласные ______________________________________________
свистящие с _______с"_______ з _______ з"_______ ц_____
шипящие ш ______. Ж __________ч _____ щ _______
соноры л __________л" __________ р _________ р"_______
И_________ я__________ е __________ё ______ ю_________
К _______ к _______г _______г"_______ х _______х-____
П-б __________ п"-б"__________ д-т _________ д"-т________
Ф-в _______ фм-в" _______ м-м" _________ н-н" _
дифференциация звуков с-ш____________ з-ж ___
С-з _______________________с-ц ____________
Л-р________________________ и-ль___________
9. Фонематическое восприятие и звуковой анализ
1: слова-паронимы: - покажи, где-коса-коза ___
удочка-уточка миска-мишка
точка-бочка
дом-дым
рак-лак
. Различение звуков в слогах: па-ба; да-та; ка-га-ка; да-та-да.
. Анализ звукового состава: выделение начального гласного "ау" (какой первый звук? Сколько звуков?)_____________
. Выделение ударного гласного из начала слога:
Утка__________________ алик ___________
. Выделение согласного звука из начала слова:
Мак ________________ кот _____________
Душ________________________
. Выделение конечного ударного гласного:
Луна ___________шары ________
Мука________________________
7. Произношение слов сложного слогового состава: картина______________ машина_______
Снеговик__________ телевизор
Сковорода _________________аквариум
Пианино_________________ лекарство
Сквозняк ___________________милиционер
Водопроводчик_____________ простокваша
. Фразы:
Ребята слепили снеговика_________________
В аквариуме плавают рыбки
Волосы подстригают в парикмахерской
. Оценка: фонематическое восприятие и звуковой анализ сформированы - хорошо, недостаточно, несформированы.
10. Словарь
1. Существительные:
самостоятельное называние детьми видовых понятий, входящих в какую-либо обобщающую категорию. (скажи, какую ты знаешь летнюю одежду, зимнюю обувь и т. Д.) _________
-объединение предметов в обобщающую группу (как можно одним словом шубу, пальто, юбку и т. Д.) ___
-глаголы, обозначающие действия предметов, их состояние, чувства, эмоции, различные явления. Кто что делает?