Для достижения высокой производительности игровых технологий необходимо выполнить ряд условий.
1. Первая группа условий связана с формированием мотива деятельности. Каждая деятельность должна иметь внутреннюю мотивацию. Мотивация затем трансформируется в конкретный план, программу. Она включает в себя формирование потребности в приобретении знаний и интереса к способам их получения. Стимулирующими факторами в формировании познавательных потребностей являются:
- разнообразие игровых ситуаций;
- активность в решении учебных задач в процессе игры;
- увлеченность изучением нового материала с использованием игрового метода;
- развлечение;
- соревновательность.
2. Вторая группа условий обеспечивает формирование системы знаний, основанной на управлении игрой. Задача состоит в том, чтобы научить учащихся самостоятельно приобретать и применять знания, опираться на имеющиеся умения, планировать свою деятельность, осуществлять анализ, синтез, обобщение, самоконтроль, самооценку.
В процессе игры учащиеся должны осознанно выбирать способ деятельности по отношению к определенному предмету деятельности, что возможно при условии формирования содержательно-операциональной сферы.
3. Третья группа условий - это включение каждого ученика в процесс самореализации во время игры. Это возможно за счет реализации индивидуального подхода в контексте коллективной и групповой деятельности, обеспечения детей необходимыми материалами, средствами обучения, а также управления деятельностью учащихся во время игры. С этой целью мы должны стремиться вовлекать учащихся в игровое общение, задавать познавательные и проблемные вопросы, формулировать выводы и оценивать полученные результаты.
Эффективность использования игровых технологий зависит от реализации всех рассмотренных условий в их диалектическом единстве [22].
Игровые технологии обеспечивают передачу реального производственного (педагогического) процесса в виде конкретных игровых моделей. Говоря об особенностях игры, необходимо отметить особенности их трансформации в игровом обучении: ситуация классно-урочной системы обучения не позволяет игре проявить себя, в так называемом «чистом виде», педагог должен организовать и координировать игровую деятельность детей.
Определение игры как воспитания, безопасного средства обучения навыку, является слишком широким, поскольку оно совпадает с большинством других форм учебной деятельности. В этом определении отсутствует указание на личную вовлеченность участников, фактор неожиданности, способность игроков влиять на развитие событий и другие свойства, присущие игре (возбуждение, интерес). И именно эти факторы определяют привлекательность игры.
В современных школах игровая деятельность используется в следующих случаях:
- как самодеятельные технологии освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
- как элементы (иногда очень значительные) более широкой технологии;
- как урок (занятие) или его часть (введение, объяснение, закрепление, упражнение, контроль);
- как технологии внеурочной работы (коллективные творческие дела).
Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть образовательного процесса и объединенное общим содержанием сюжета, персонажа. Она включает последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр, обобщающих предметы по определенным признакам; группы игр, в которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. В то же время игровой сюжет развивается параллельно с основным содержанием обучения и воспитания, способствует активизации учебного процесса, овладению рядом учебных элементов [17].
Заключение
Проблема использования новых технологий в воспитательном процессе весьма актуальна на современном этапе развития общества. Изменения в обществе влекут за собой изменения в системе образования: выбор новых средств, приемов, методов, рассмотрение новых методик и технологий.
В организации учебного процесса игровые технологии занимают одно из ведущих мест. Его использование положительно влияет на процесс и результат воспитательной работы.
Также, решив поставленные перед нами задачи, мы можем сделать следующие выводы:
Игровая технология характеризуется тем, что средства, активизирующие деятельность обучающихся, являются ее основной идеей и основой эффективности результатов. По определению, игра - это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение социального опыта, при котором развивается и совершенствуется самоуправляемое поведение.
Любая игра имеет огромные образовательные и воспитательные возможности одновременно. Она развивает у детей наблюдательность и способность различать индивидуальные свойства предметов, выявлять их существенные признаки и оказывает большое влияние на психическое развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческие способности.
Игровые технологии - одна из форм педагогической технологии, воспитательного воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра является основой игровой технологии, которая является основной деятельностью школьников.
Игровая технология преследует две цели: одна из них - воспитательная, которую преследует взрослый, а другая - игровая, за которую выступает ребенок.
Список использованной литературы
1. Базыгиной А.А. Использование игровых технологий на уроках технологии в условиях ФГОС // Общество с ограниченной ответственностью «Инфоурок» 2013-2020. URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-igrovih-tehnologiy-na-urokah-tehnologii-v-usloviyah-fgos-3608202.html (дата обращения: 18.06.2020).
2. Байбородова Л.В. Классификация игровых технологий. Образовательные технологии // Студми. Учебные материалы для студентов 2013 2020. URL: https://studme.org/296766/pedagogika/klassifikatsiya_igrovyh_tehnologiy (дата обращения: 15.06.2020).
3. Горбачева Е.А. Цель, задачи и принципы организации игровой деятельности // «Наша сеть» Социальная сеть работников образования. URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2014/02/17/igra-kak-faktor-razvitiya-poznavatelnykh-protsessov (дата обращения: 02.06.2020).
4. Гороховская И.В. Педагогическая игротека: методические рекомендации по использованию игр во внеурочной деятельности школьников. - 2-е изд., доп. - Вологда: ВПК, 2012.- 68 с.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогическая технология. Педагогика // Студми. Учебные материалы для студентов 2013 2020. URL: https://studme.org/46405/pedagogika/pedagogicheskaya_tehnologiya (дата обращения: 16.05.2020).
6. Князев А.М. Обучение и развитие личности в организации (технологический подход): учеб, пособие. М., 2005. - 185 с.
7. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Ростов-на-Дону. Феникс, 2005.- 476 с.
8. Лукина В.М. Функции игровых технологий // Справочник студенческий. URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/igrovye_tehnologii_v_obrazovatelnom_processe/ (дата обращения: 23.05.2020).
9. Михайленко Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий. Челябинск, Два комсомольца, 2011. - 185 с.
10. Новиков А.М. Методология игровой деятельности. - М.: Издательство «Эгвес», 2006. - 16 с.
18. Репринцева, Е.А. Педагогика игры: Теория. История. Практика. - Курск: Изд-во Курс. гос. ун-та, 2005. - 422 с.
11. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия Российской академии образования. - М., 1999. 49-56 с.
12. Сапожникова Е.А. Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе. Мультиурок проект для учителей 2014 2020. URL: https://multiurok.ru/index.php/files/ighrovyie-tiekhnologhii-v-uchiebno-vospitatiel-nom.html (дата обращения: 18.05.2020).
13. Тютрина А.Е. Виды педагогических игр. Игровая технология в школе // Мультиурок проект для учителей 2014 2020. URL: https://multiurok.ru/index.php/files/doklad-na-temu-ispolzovaniia-igrovykhpedagogiches.html (дата обращения: 28.05.2020).
14. Шкель В.Ф. Игровые технологии в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. - Саратов, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2010. - 24 с.
15. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.
16. Яновская М.Г., Лихачев Б.Д. Больше внимание играм // Начальная школа. - 2013. - № 12. - С. 34-38.
Приложение
Анкета для учащихся
1. Нравится ли тебе играть в игры?
А) Да;
Б) Нет;
В) Не очень.
2. С кем ты любишь играть?
А) С другом;
Б) С родителями;
В) С одноклассниками.
3. Сколько времени ты тратишь на игру?
А) Меньше 1 часа;
Б) Одни час;
В) Больше 1 часа.
4. В какие игры тебе нравиться играть?
А) Подвижные;
Б) Сюжетно - ролевые;
В) Познавательные.
5 Кто чаще всего является инициатором игр:
А) Ты;
Б) Твои друзья.
Сборник игр
Игры на развитие памяти.
Пары слов
Запомнить вторые слова из пары: Булка - масло; кошка - молоко; река - мост; мальчик - машина; зима - горка; зубы - щетка; стол - пирог.
Игры на внимание.
Заметить все
Положите 7-10 различных предметов в ряд и накройте их. Открыв их в течение 10 секунд, закройте их и предложите ребенку перечислить все.
Повторно открыв эти же предметы на 8-10 секунд, спросите ребенка, в какой последовательности они лежали.
Поменяв местами 2 предмета, покажите все объекты снова в течение 10 секунд. Предложите ребенку уловить какие объекты были перемещены.
Ищи безостановочно
В течение 10-15 секунд увидеть вокруг себя возможно больше предметов одного и того же цвета (одинаковой формы, размера, из одного материала и т.д.), по сигналу один начинает перечислять, другие его дополняют.
Запомни порядок
5-6 человек выстраиваются в случайном порядке. В течение 30-40 секунд водящий поворачивается в своем направлении и, удаляясь, указывает, кто за кем стает.
Маленькие обезьянки
Каждый из стоящих в ряду (3-6 человек) принимает какую-то позу. Один из игроков, наблюдая за ними в течение 40-50 секунд, копирует позу каждого, в то время как остальные стоят спокойно.