Сложность классификации игр состоит в том, что они, как и любое культурное явление, находятся под сильным влиянием динамики исторического процесса любой новой формации, идеологии различных социальных групп. Обогащение досуговой культуры всегда является предпосылкой развития общества.
Одна из первых попыток систематизации детских игр принадлежит Ф. Фребелю. Согласно одному из его вариантов, все игры должны быть разделены на:
- физические игры, развивающие силу и ловкость;
- игры, связанные с внешними чувствами, которые тренируют слух и зрение;
- ментальные игры, требующие мышления и суждения [16].
Ф. Кейра, рассматривая игры с точки зрения их практического применения, выделил шесть групп:
1) подвижные игры, удовлетворяющие острую потребность ребенка в физической активности, целью которых является, развитие и укрепление мышц;
2) игры, которые воспитывают чувства, развивают ловкость и наблюдательность, те, которые придают руке проворство, верность взгляду, учат определять расстояние;
3) игры, развивающие ум, способствующие воспитанию чувств и удовлетворяющие любознательность ребенка, служат формированию наблюдательности и правильных суждений;
4) эмоциональные игры, в которых развиваются чувствительность, альтруистические чувства и чувства общительности;
5) художественные игры - разнообразные живописные, архитектурные, подражательные, пластические, драматические игры, помогающие пробудить эстетические чувства детей;
6) игры, направленные на осуществление воли.
К. Бюлер, вслед за К. Грумом, различает два вида игр.
Игры первого рода он называет «экспериментирование в игре»; в них ребенок имеет дело с самим собой или со своими товарищами. К ним относятся, например, подвижные игры, в которых ребенок упражняется собственным телом или приводит в движение другие предметы, а также «аффективные игры», такие как прятки, жмурки и т. д.
Игры второго рода - это «общественные игры», игры борьбы, любви, подражания; они являются упражнением «зачатков общительности», которые несет с собой каждый ребенок. Ученый подчеркивает эквивалентность обеих групп игр и утверждает, что было бы неразрешимой задачей определить, какие игры более важны для развития ребенка [6].
Классификация игр дает основание уточнить систему подчиненных игр определенного назначения, позволяет ориентироваться в многообразии игровых объектов, осмысленно их использовать.
По степени открытости О.С. Газман выделяет также два основных типа игр - игры с готовыми, фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами (правила устанавливаются в ходе игровых действий или вытекают из естественного развития сюжета).
Примером первого типа игр является большинство дидактических, развивающих и подвижных игр, к которым также относятся развивающие интеллектуальные игры, веселые игры и аттракционы.
Ко второму типу относятся сюжетно-ролевые игры. Правила в них существуют неявно [3]. Они заключаются в нормах поведения воспроизводимых персонажей: врач не ставит себе градусник и т.д. С.А. Шмаков добавляет к общепринятым третий тип - «игры, в которых присутствует свободный игровой элемент, а правила принимаются как условие игры и возникают в ее ходе» [18]. Он также отмечает, что это деление частично условно, так как почти любая игра имеет свободное творческое начало и есть правила или контуры правил.
Деление игр на творческие, подвижные и дидактические было традиционным для русской педагогики на протяжении всей второй половины XX века, хотя многие исследователи игры замечали иррациональность этой классификации, так как она ставила в один ряд явления различной природы - самостоятельные игры и созданные взрослыми.
Игры отличаются по содержанию и форме. По содержанию различают игры с готовыми правилами: спортивные, подвижные, музыкальные, интеллектуальные, коррекционные, комические и др. игры со скрытыми правилами различаются в той сфере жизни, которую они отражают: военные, семейные игры, профессия и т. д.
По форме (способу существования и выражения содержания) можно выделить игры-танцы, соревнования, эстафеты, игровые тренировки и др.
Игры также различаются по времени. Время порождает специфические игры, стимулирует их появление, такие игры называются сезонными или природными - зимние, весенние, летние, осенние.
По продолжительности игры различают длительные, временные, кратковременные, игры - минуты.
В зависимости от места проведения можно выделить настольные игры, игры в помещении, игры на открытом воздухе, игры на открытом воздухе, игры на сцене и т. д.
По приоритетной функции цели развития и воспитания ребенка можно выделить игры социализирующие, коммуникативные, диагностические, коррекционные, познавательные, развлекательные и др.
По целевому назначению можно выделить следующие классы игр: игры, направленные на развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения и др.; игры, направленные на развитие физических качеств: ловкости, координации движений и др.; игры, способствующие формированию нравственных норм и ценностей, воспитанию эстетических чувств и др. [4].
В настоящее время игры выходят на новый высокий уровень, используются самыми разнообразными способами и эффективно. С этой позиции все детские игры делятся на следующие виды:
- физические и психологические игры и тренинги: двигательные (спортивные, подвижные, моторные);
- экстатические, экспромтные игры и развлечения; раскрепощающие игры и развлечения; терапевтические игры (игровая терапия);
- интеллектуально-творческие игры: предметные забавы; сюжетно-интеллектуальные игры;
- дидактические игры (развивающие, воспитательные, познавательные);
- строительные, трудовые, технические, конструкторские;
- электронные, компьютерные игры, игровые автоматы (кнопочные игры);
- игровые методы воспитания;
- социальные игры: творческие сюжетно-ролевые (подражательные, режиссерские, драматизационные игры, игры сновидений);
- деловые игры (организационно-деятельностные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные);
- комплексные игры (коллективные творческие, досуговые мероприятия).
Игра является доступным для большинства детей видом деятельности, представляет собой способ переработки полученных из внешнего мира впечатлений, знаний. Даже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность играть в игру, а не в какую-либо другую деятельность, быть самостоятельным, общаться со сверстниками по своему усмотрению, выбирать игрушки и пользоваться различными предметами, преодолевать определенные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами [19].
Несмотря на различия, все виды игр с педагогической точки зрения имеют много общего. Их воспитательный потенциал всегда зависит, во-первых, от содержания познавательной и нравственной информации, содержащейся в предмете игры; во-вторых, от того, каким персонажам подражают дети; в-третьих, он обеспечивается самим процессом игры как деятельностью, требующей достижения цели самостоятельного поиска средств, координации действий с партнерами, самоограничения во имя успеха и, конечно же, установления дружеских отношений.
Таким образом, игра раскрывает перед учащимися незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на знакомый урок, способствует возникновению у учащихся интереса к предмету, а значит, процесс становится более эффективным. В связи с этим актуальной является разработка игровых технологий для современных школ. Игровые технологии являются неотъемлемой частью образовательных технологий.
Глава 2. Игровые технологии воспитания в современной школе
2.1 Понятие и сущность игровых технологий в учебно-воспитательном процессе
Принцип активности ребенка в процессе воспитания был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием понимается качество деятельности, характеризующееся высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, работоспособности и соблюдении социальных норм.
Сам по себе этот вид деятельности встречается не часто, он является результатом целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть прикладной педагогической технологии.
Педагогическая технология - это система методов, приемов, этапов, последовательность которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и личностного развития ученика, а сама деятельность представлена процессуально, т. е. как определенная система действий; разработка и процессуальная реализация компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат.
Сама технология - это научно и / или практически обоснованная система деятельности, используемая человеком для определенных целей [15].
Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:
по источнику происхождения (на основе педагогического опыта или научной концепции),
по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, Развитие индивидуальности),
по возможности педагогические средства (какие средства воздействия дают наилучшие результаты).
К основным педагогическим технологиям относятся: традиционное обучение, интерактивные подходы, развивающее обучение, игровое обучение, проблемное обучение, авторские педагогические технологии, эмоционально-смысловой подход, компьютерные технологии обучения, многоуровневое обучение, проектный метод [24].
Любая технология имеет средства, активизирующие и интенсифицирующие деятельность обучающихся, но в некоторых технологиях эти средства являются основной идеей и основой эффективности результатов. К таким технологиям относятся игровые технологии.
Согласно определению Г.К. Селевко, игровая технология - это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение социального опыта, в ходе которой формируется и совершенствуется самоуправление поведением [15].
Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют формированию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: правильно организованная игра с учетом характера материала тренирует память, помогает учащимся развивать речевые навыки и умения; стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету.
Игровая технология характеризуется тем, что средства, активизирующие деятельность учащихся, являются ее основной идеей и основой эффективности результатов [22].
Понятие «игровые педагогические технологии» включает в себя достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в виде различных педагогических игр.
В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным свойством - четко поставленной целью и соответствующим педагогическим результатом, который может быть обоснован, четко определен и охарактеризован учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается на занятиях с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают средством поощрения и стимулирования учащихся к учебе.
Реализация игровых приемов и ситуаций при ограничении времени проведения занятий происходит по следующим направлениям: дидактическая задача ставится перед учащимися в виде игровых задач; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, что переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактических заданий связано с игровым результатом.
Использование игровых технологий в воспитании учащихся обусловлено многими факторами. Прежде всего, это огромный воспитательный потенциал игры. Изучение развития детей показывает, что все психологические процессы развиваются в игре более эффективно, чем в других видах деятельности. Игра синтезирует познавательную, трудовую и творческую деятельность ребенка [11].
В состав игровых технологий входят:
Целеполагание - постановка образовательной цели, ее научно-педагогическое обоснование.
Планирование - выбор методов, форм и средств достижения цели, определение этапов технологии (планирования).
Реализация цели - достижение цели путем организации игр, упражнений и заданий в соответствии с планом.
Анализ полученных результатов.
Практически все игровые технологии имеют ряд базовых особенностей:
наличие свободных развивающих видов деятельности, которые могут быть выбраны ребенком по его желанию для удовлетворения собственных образовательных потребностей.
творческий характер, который часто проявляется в импровизированной деятельности, в «поле творчества» учащихся.
положительный эмоциональный фон игровой деятельности, который порождается весельем, чувством соперничества и соперничества, открытием чего-то нового и т.д.
наличие правил - прямых или косвенных, которые отражают характер игры, ее содержание, логическую последовательность и т.д. [7].