Игровые технологии выполняют в учебно-воспитательном процессе следующие функции:
Развлекательная - эта функция является одной из основных функций игры. Игра призвана доставить ребенку удовольствие, вдохновить, пробудить интерес к различным видам деятельности, удовлетворить его потребности в знаниях.
Коммуникативная - ориентирована на приобретение и развитие ребенком своих коммуникативных умений, овладение диалектикой общения.
Самореализация - игра позволяет ребенку «примерить» на себя различные роли, получить бесценный навык практической деятельности.
Игровая терапия - направлена на преодоление ребенком различных трудностей, возникающих в процессе его жизнедеятельности (например, борьба со страхами).
Диагностическая - предусматривает выявление отклонений в развитии детей в процессе их игровой деятельности.
Коррекционная - направлена на внесение положительных изменений в структуру личностных показателей ребенка.
Межнациональная коммуникация - предполагает процесс усвоения учащимися общепринятых в рамках конкретного общества (государства) социально-культурных ценностей.
Социализация - процесс включения ребенка в социальные отношения, адаптации его к современному обществу через усвоение общечеловеческих норм [25].
Таким образом, игровые технологии способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, они включают в себя обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в виде различных педагогических игр.
Я считаю использование игровых технологий на занятиях важным и необходимым, так как при применении игровых технологий формирует у учащихся метапредметные УУД (универсальные учебные действия). А именно: регулятивные - планирование, контроль, саморегуляция; когнитивные - поиск и отбор необходимой информации, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; коммуникативные - умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
Важность использования игровой технологии в решении задач ФГОС заключается в том, что она позволяет достичь положительного эффекта: как педагогическая технология для освоения понятий, тем и областей знаний; в качестве элемента более широкой технологии; также в качестве способа, приема, метода, средства обучающего диалога при решении социальных и нравственных проблем; как основа межпоколенческого взаимодействия в условиях социальной мобильности и информационной насыщенности.
Игра дает возможность не превращать любое дело в суровую необходимость, а придать вашим образовательным целям увлекательный характер.
Общие условия использования игры в учебно-воспитательном процессе:
необходимость оценки ежедневного использования игры по двойному критерию; по непосредственному эффекту и в соответствии с перспективой развития познавательных интересов;
понимание игры как формы организации коллективной, руководимой педагогом учебной деятельности;
необходимость обеспечения непосредственного обучающего эффекта игры, то есть познавательной направленности, направленной на овладение приемами учебных действий;
создание положительного эмоционального настроя, способствующего возникновению у ребенка состояния творческого поиска и инициативы во время игры.
Игровая технология характеризуется тем, что средства, активизирующие деятельность учащихся, являются ее основной идеей и основой выполнения.
По определению, игра - это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение социального опыта, в ходе которой формируется и совершенствуется самоуправление поведением.
Таким образом, использование игровых технологий позволяет реализовать системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию. Это позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которые учащиеся должны уметь осваивать. Овладение учащимися универсальными учебными действиями в процессе игры создает возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, в том числе организации усвоения, то есть умения учиться. Такая возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия представляют собой обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях знаний и мотивацию к обучению и воспитания. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять и развивать их познавательную активность [21].
2.2 Педагогическая классификация игровых технологий
В педагогической литературе отсутствует единый подход к классификации игровых технологий. Они классифицируются по характеру педагогических задач, характеру деятельности учащихся, организационному характеру и др. [23].
Для представления методологического разнообразия использования игровых технологий в учебном процессе целесообразно выделить их по наиболее характерным признакам, представленным в таблице 1.
Таблица 1. Виды игровых технологий
|
Признак |
Вид игр |
|
|
Характер деятельности |
Физические, интеллектуальные, социальные, психологические |
|
|
Характер педагогического процесса |
Дидактические, познавательные, воспитательные, развивающие, творческие (репродуктивные, продуктивные), диагностические, профориентационные, психотерапевтические |
|
|
Характер игровых действий |
Сюжетные, ролевые, деловые, драматизации, имитационные, спортивные, военноприкладные, туристические |
|
|
Характер среды |
Аудиторные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные |
|
|
Количество участников |
Массовые, групповые, индивидуальные |
Игровые технологии, в соответствии с предложенной классификацией, взаимосвязаны. Обычно один игровой проект включает в себя набор игр с различными характеристиками [5].
Игра является настолько уникальным явлением бытия, что ее просто невозможно использовать в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в обучении. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта.
Особое место в игровой технологии отводится системе педагогических игр Г.К. Селевко [15].
Таблица 2. Классификация педагогических игр по Селевко Г.К.
|
Педагогические игры |
||
|
1. по области деятельности |
Физические Интеллектуальные Трудовые Социальные Психологические |
|
|
2. по характеру педагогического процесса |
Обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие Познавательные, воспитательные, развивающие Репродуктивные, продуктивные, творческие Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические |
|
|
3. по игровой методике |
Предметные Сюжетные Ролевые Деловые Имитационные Драматизации |
|
|
4. по предметной области |
Математические, химические, биологические, физические, экологические Музыкальные, театральные, литературные Трудовые, технические, производственные Физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные Обществоведческие, управленческие, экономические, коммерческие |
|
|
5. по игровой среде |
Без предметов - с предметами, настольные, комнатные, уличные, на местности Компьютерные, телевизионные, ТСО Технические, со средствами передвижения |
Игровые технологии используются в учебном процессе с незапамятных времен. В настоящее время они все чаще используются в начальном образовании. В средней и старшей школе игровые технологии используются редко. Игры могут быть использованы непосредственно в процессе обучения и воспитания.
По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр:
обучение, тренировка, контроль и обобщение;
познавательная, образовательная, развивающая, социализирующая;
репродуктивный, продуктивный, творческий;
коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Существует обширная типология педагогических игр по характеру игрового метода.
Три большие группы:
- игры с готовыми «жесткими» правилами;
- игры «вольные», правила которых устанавливаются в ходе игровых действий;
- игры, сочетающие в себе свободный игровой элемент и правила, которые принимаются как условие игры и возникают в ходе ее протекания [20].
Педагогические игры обладают существенным свойством - четко поставленной целью воспитания и соответствующими ей педагогическими результатами, учебно-познавательной направленностью.
Активизировать познавательную деятельность учащихся позволяет игровая форма занятий, которая создается с помощью игровых приемов и ситуаций.
Все виды игр могут выступать как самостоятельными, так и взаимодополняющими. Использование каждого вида игр и их различных комбинаций определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами [14].
2.3 Роль игровых технологий воспитания в современной школе
Игровая модель педагогической направленности имеет две группы целей - обучающую (дидактическую) и воспитательную. Предметом игры является предмет деятельности участников игры, он зависит от модели осваиваемой сферы жизнедеятельности и представляет собой перечень процессов или явлений, требующих грамотных действий. Важным элементом сценария является способ генерации событий, который определяет динамику и характер игрового процесса. Компоненты модели игры: сценарий, правила, цели, роли и функции игроков. Игровая модель педагогической направленности позволяет моделировать учебный процесс.
В игровой модели образовательного процесса педагог создает проблемную ситуацию посредством введения игровой ситуации: проблемная ситуация переживается участниками в ее игровом воплощении, основой деятельности является игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условном игровом плане. Игровая среда также трансформирует позицию педагога, который балансирует между ролью организатора, помощника и партнера в общем действии. Результаты игры предстают в двойном плане - как игра и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как модели ее взаимосвязи с реальностью. Важнейшая роль в этой модели принадлежит итоговому ретроспективному обсуждению, в ходе которого учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, игровые ценности (имитационные) модели и реальность, а также учебно-игровое взаимодействие.
Компоненты игровых технологий В.В. Николиной:
- мотивационный,
- ориентация, цель,
- содержание-оперативное,
- ценностно-волевой,
- предполагаемый.
Компоненты игровых технологий определяют логику поэтапного построения педагогом учебного процесса.
1. Ориентация. Преподаватель представляет изучаемую тему, побуждает учащихся знакомиться с основными понятиями, которые в ней используются. Затем дается описание симуляции и правил игры, обзор общего хода игры.
2. Подготовка к мероприятию. Преподаватель излагает сценарий и условия игры, акцентируя внимание на игровых заданиях, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков и примерном типе решений во время игры. После распределения ролей между участниками проводится пробный «прогон» игры в сокращенном виде.
3. Проведение игры как таковой. Педагог сам организует игру, фиксируя последствия игровых действий в процессе (следит за подсчетом очков, характером принимаемых решений), объясняет неоднозначности и т. д. Общим структурным элементом игры, независимо от ее вида, является вступительная речь, направленная на активную и творческую деятельность. Во вступительной речи педагог формулирует цель игры, еще раз напоминает правила, создает необходимую эмоциональную и рабочую обстановку. Необходимым элементом игры является наличие эмоционального фона, интереса. Для этого целесообразно создать необходимую игровую среду, окружение (разместить оборудование в пространстве и т.д.). активность участников игры во многом зависит от контакта преподавателя и учащихся.
4. Обсуждение игры. При подведении итогов преподаватель исходит из конечного результата игры, т. е. степени усвоения знаний по теме, формирования умений, проявления личностных качеств, развития своего самостоятельного творческого мышления. Педагог проводит дискуссию, в ходе которой дается описательный обзор-описание «событий» игры и их восприятия участниками, трудностей, возникших в ходе дела, идей, пришедших в голову и т. д., побуждает студентов анализировать игру. Особое внимание часто уделяется сравнению симулятора с соответствующей сферой профессиональной деятельности, установлению взаимосвязи между содержанием игры и содержанием учебного курса или курсов. Одним из результатов обсуждения также может стать обзор игры, сбор предложений по внесению в нее изменений и дополнений. Указывает на то, что получилось удачно в игре, и на что стоит обратить внимание.
Игровые технологии представляют собой определенную последовательность действий, операций по отбору, разработке, подготовке различных игр, включению обучающихся в игровые модели, реализации самой игры, подведению итогов [2].