Кокшетауский высший колледж «Арна»
Курсовая работа
дисциплина: «Гимнастика c методикой преподавания»
Использование игровой деятельности в процессе воспитательной работы
Выполнил: Махметов Д.
специальность: 0105000 «Физическая культура»
группа: ФК-42
Проверил: Бектурганова Г.Ж.
Кокшетау, 2021
План
игра педагогика учебный воспитательный
Введение
Глава 1. Игра как феномен в теории и практике педагогики
1.1 Педагогические основы использования игры в учебно-воспитательном процессе
1.2 Различные подходы к классификации игр
Глава 2. Игровые технологии воспитания в современной школе
2.1 Понятие и сущность игровых технологий в учебно-воспитательном процессе
2.2 Педагогическая классификация игровых технологий
2.3 Роль игровых технологий воспитания в современной школе
Заключение
Список используемой литературы
Приложение
Введение
Актуальность исследования. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается животворный поток идей и представлений об окружающем мире. Игра - это искра, которая зажигает огонек любознательности и любопытства.
С помощью игры ребенок учится работать и продолжать работу старшего поколения. Игра развивает в ребенке способности и качества, необходимые для той деятельности, которую ему предстоит выполнять в будущем. В игре он реализует себя, демонстрируя свои способности и индивидуальность. В игре можно лучше всего увидеть характер, личные качества и поведение ребенка. Игра создает благоприятный психоэмоциональный фон для работы в классе. Использование игровых технологий благотворно скажется на работе педагога и учащихся. Однако, несмотря на то, что влияние игровых методов на процесс обучения и воспитания хорошо изучено, они используются на уроках довольно редко.
В процессе игры ребенок приобретает новые знания, умения и навыки. Поэтому необходимо использовать игру как важный инструмент воспитания и воспитания детей. Игра станет средством воспитания, если она будет включена в весь педагогический процесс.
Тема курсовой работы: «Использование игровой деятельности в процессе воспитательной работы».
Цель курсовой работы: проанализировать использование игровых технологий на уроках.
Задачи:
- изучить сущность и основные функции игры в процессе воспитания;
- рассмотреть классификацию игровых технологий;
- проанализировать процесс использования игровых технологий в начальных классах школы.
Объект исследования: воспитательный процесс с применением игровых технологий.
Предмет исследования: игровые технологии в процессе воспитания в школе.
Структура курсовой работы состоит из введения, заключения, двух глав и списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Игра как феномен в теории и практике педагогики
1.1 Педагогические основы использования игры в учебно-воспитательном процессе
Представители различных научных школ и направлений, начиная с античных философов, обращались к изучению и интерпретации феномена игры. Каждый из них видел в нем что-то, что отражало его собственный взгляд на мир и его явления. Так или иначе, все они внесли свой вклад в анализ этого явления, соглашаясь или отвергая выводы своих предшественников. В науке бытует мнение, что "игра" - это не просто обыденное определение, а научное понятие, имеющее универсальные характеристики, свойственные только ему, как социокультурному феномену. Кроме того, это определение и его интерпретация современной наукой настолько противоречивы, что на сегодняшний день философы, педагоги, социологи, культурологи и психологи рассматривают феномен игры со своих позиций, которые, как и сама игра, характеризуются противоречивостью.
Еще в древние времена люди использовали эту игру для воспитания подрастающего поколения. Однако современный образовательный процесс рассматривается как очень серьезная, обязательная и кропотливая работа, и в принципе он не должен быть развлекательным. В связи с необходимостью усвоения большого объема информации и расширения диалога культур, возникает необходимость в некоторых педагогических технологиях, которые учат умению воспринимать и запоминать информацию, видеть и решать проблемы, а также развивают творческие способности. Сегодня одной из таких технологий может стать игровая технология, позволяющая развивать навыки самооценки и отбора полученной информации.
Игра - это естественный для ребенка способ усвоения информации и достаточно эффективная форма обучения и воспитания. Это важная часть жизненного опыта ребенка. Так, передавая знания через игру, учитель учитывает будущие интересы ученика и организует учебную деятельность, исходя из своих соображений удобства, порядка и целесообразности [12].
Есть две позиции, которые определяют сущность игры. Первая позиция состоит в том, что мотивы игры заключаются в разнообразных переживаниях, которые являются значимыми для игрока сторонами действительности. Игра, как и вся неигровая человеческая деятельность, мотивирована отношением к значимым для индивида целям.
В игре выполняются только те действия, цели которых значимы для индивида в соответствии с их внутренним содержанием. Это главная особенность игровой деятельности и в этом ее главная прелесть.
Вторая заключается в том, что игровое действие реализует различные мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным в реализации вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане.
Игра - это деятельность, разрешающая противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Также игра является способом реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей [1].
Профессионализм педагога проявляется в том, что он должен уметь организовывать деятельность учащихся в процессе обучения и воспитания, развивать их творческие способности, личность через игру. Г.К. Селевко выделяет целый спектр целевых ориентаций [15]:
дидактические: расширение кругозора, познавательная активность, формирование определенных умений, развитие трудовых навыков;
воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли нравственных, эстетических позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, коммуникабельности, общения;
развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, навыков сравнения, сопоставление воображения, фантазии, творчества, эмпатии, развитие мотивации к учебной деятельности;
социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям внешней среды; контроль стресса, саморегуляция; коммуникативный тренинг, психотерапия [8].
Общие задачи игровой деятельности, основанные на изученном материале, могут быть следующими:
- развитие коммуникативных навыков у детей в игре (актуальность которой не требует дополнительных аргументов);
- развитие воображения как основы творческой деятельности;
- развитие у детей образной памяти, внимания, речи;
- формирование нестандартного мышления во время игр;
- развитие координации и мелкой моторики;
- организация коллективных и индивидуальных игр в ходе занятий, упражнений и творческих игровых заданий;
- исходя из целей и задач, определяющих игровую деятельность, следует отметить принципы как нормативные требования к организации детской игры [27].
Рассмотрим теперь принципы организации игровой деятельности, сформулированные П.И. Пидкасистым и Ж.С. Хайдаровым. Авторы изложили довольно обширный перечень принципов игры, которые не требуют негативной критики. Остановимся на самом важном и актуальном для учителей начальных классов:
- активность - основной принцип игровой деятельности, выражающий активное проявление физических и интеллектуальных сил, начиная с подготовки к игре, в процессе и в ходе обсуждения ее результатов;
- открытость и доступность игры означает свободное участие тех, кто хочет, а любая игра должна быть простой и понятной;
- динамичность выражает значение и влияние фактора времени в игре. Продолжительность игры имеет большое значение для возраста детей и их уровня подготовленности;
- наглядность игры означает, что все игровые действия должны быть открыты в реальных и нереальных (кино, театр, компьютерные игры) проявлениях той или иной действительности, что значительно повышает познавательный интерес;
- занимательность и эмоциональность игры отражают захватывающие и интересные проявления игровой деятельности, значительно усиливают познавательный интерес;
- принцип индивидуальности отражает сугубо личностное отношение к игре, где развиваются личностные качества и есть возможность для самовыражения и самоутверждения игрока;
- коллективность также отражает совместный характер взаимосвязанной и взаимозависимой игровой деятельности, способствует развитию дружеских отношений, учит думать и действовать сообща;
- целеустремленность игрока отражает единство целей игрока и его соперника; личные цели должны совпадать с общими целями команды;
- самостоятельность игрока в игре -- это один из основных принципов, имеющий функцию управления, выраженную в соотношении между мерой самодеятельности и мерой самостоятельности;
- конкуренция и соперничество в игре. Без конкуренции нет никакой игры. Дидактическая ценность этого принципа очевидна, так как он стимулирует активную самостоятельную деятельность, мобилизует физические, интеллектуальные и духовные силы;
- результативность отражает осознание результатов игровых действий как продуктивной творческой деятельности игрока и команды;
- надежность и повторяемость игры проявляется в том, что почти все они основаны на реальных моделях и ролях. Это позволяет повторить прошлое и «открыть» уверенность в будущем. Именно поэтому игра является мощным прогностическим инструментом;
- принцип решения задач в игре выражает логические и психологические закономерности мышления в интеллектуальной и эмоциональной борьбе. Игра является «идеальным генератором» учебных задач, а умение «видеть и делать» задачи там, где их нет для оппонентов, приводит к победе, как в игре, так и в жизни;
- информация для игры в самом простом виде отражает сильное эмоциональное возбуждение игрока в ожидании успеха или поражения и т.д.
Таким образом, целостное, взаимосвязанное применение принципов эффективной организации игровой деятельности может гарантировать высокое дидактическое, воспитательное и развивающее воздействие на игроков [9].
Основной целью игры является развитие личности, ее ориентация на творческое, экспериментальное поведение. Она вводит человека в общение с окружающими людьми и природой, способствует приобретению знаний, развитию активности, воображения, нестандартного мышления.
Все функции игры тесно взаимосвязаны. Они определяются главной целью - развлечением и развитием основных качеств и способностей, присущих человеку.
К основным функциям игры относятся:
- развлекательная - игра создает благоприятную атмосферу во время воспитания, при этом изучаемый материал воспринимается с большим энтузиазмом;
- обучающая - игра помогает в развитии общих навыков обучения и воспитания;
- общение - в игре дети и взрослые объединяются друг с другом, что позволяет установить эмоциональный контакт и сформировать коммуникативные навыки;
- компенсаторный - во время игры создаются условия, удовлетворяющие личностным установкам, которые трудно реализовать в реальности;
- релаксационная - игра снимает эмоциональное и физическое напряжение, вызванное нагрузками учебной или трудовой деятельности;
- самовыражение - позволяет реализовать свои творческие способности в игровом процессе, максимально раскрыть собственный потенциал [26].
Роль игры одинаково велика в формировании и развитии всех сторон человеческой мысли - интеллектуальной, физической, эстетической, этической, духовной. Игра позволяет соотнести вашу позицию с позицией другого участника и дарит вам радость творчества и победы. Она становится мощным средством самовоспитания и самосовершенствования [10].
1.2 Различные подходы к классификации игр
Для того чтобы игры стали подлинным организатором жизни людей, их активной деятельности, интересов и потребностей, необходимо, чтобы практика воспитания обладала богатством и разнообразием игр.
Классификация игр - это система, которая относит игры к различным семействам, родам, видам и категориям на основе набора классифицирующих признаков.
Каждый отдельный вид игры имеет множество вариантов. Дети очень изобретательны. Они усложняют и упрощают известные игры, придумывают новые правила и детали. Они не пассивны по отношению к играм. Для них это всегда творческая и изобретательная деятельность.