Материал: Индивидуально-типологические факторы психического развития младшего школьника

Важное условие для формирования теоретического мышления - формирование научных понятий. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения. (Система, разработанная Д.Б. Элькониным , В.В. Давыдовым и Л.В. Занкова).

В начале младшего школьного возраста восприятие - недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры (например, 9 и 6 или буквы d и b). Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, < бросающиеся в стаза > свойства - в основном, цвет, форма и величина.

Для того чтобы ученик более тонко анализировал качества объектов, учитель должен проводить специальную работу, обучая его наблюдению. Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Это легко прослеживается при описании детьми картины.

Стадии:

-5 лет - стадия перечисления предметов на картине;

-9 лет - описание картины;

после 9 лет - интерпретация (логическое объяснение).

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и т.д. Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память.

Младшие школьники так же, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объему. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана, приемы рационального заучивания и др.).

В младшем школьном возрасте развивается внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. В 2 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение.

Мотивационная сфера , как считает А.Н. Леонтьев, - ядро личности.

Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького ученика - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости.

А) Внутренние мотивы:

) Познавательные мотивы - те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания; стремление овладеть способами самостоятельного приобретения знаний;

) Социальные мотивы - мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе - меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу; стремление получить одобрение старших товарищей, добиться успеха, престижа; стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха - желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать < двойки > и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства учителя, санкций родителей (будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и т.д.).

Б) Внешние мотивы - учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, какая-то награда.

Самосознание.

От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, < двоечниками > и < троечниками >, хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка. У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях.

Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства компетентности, которое Э. Эриксон считает центральным новообразованием данного возраста. Учебная деятельность - основная для младшего школьника, и если в ней ребенок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Для развития у детей адекватной самооценки и чувства компетентности необходимо создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки. Учителя, отличающиеся высоким профессиональным мастерством, стремятся не только содержательно оценивать работу учеников (не просто поставить отметку, а дать соответствующие пояснения). Они оценивают только конкретную работу, но не личность, не сравнивают детей между собой, не призывают всех подражать отличникам, ориентируют учеников на индивидуальные достижения - чтобы работа завтрашняя была лучше вчерашней.

Выводы по главе 1

обучение учащийся индивидуальность школьник

Рассмотрев основные теоретические аспекты психического развития младшего школьника, мы пришли к следующим выводам:

.        При первоначальном вхождении в школьную жизнь у ребенка происходит существенная психологическая перестройка: он приобретает важные привычки нового режима, у устанавливает доверительные отношения с учителем и товарищами. На основе появившихся интересов к содержанию учебного материала у него закрепляется положительное отношение к учению. Развитие этих интересов и динамика отношения младших школьников к учению зависят от процесса формирования у них учебной деятельности. Особое значение для педагогической психологии представляет вопрос о строении этой деятельности и особенностях ее отдельных компонентов.

.        Анализ теории целостности различных авторов показывает, что в многообразии проявлений целостной индивидуальности ряда признаков - многомерность и многоуровневость - оказывается общим и повторяющимся у всех авторов и ставит новую проблему - всеобщей модели индивидуальности.

.        В младшем школьном возрасте:

-       мышление становится доминирующей функцией, преимущественное развитие получает словесно-логическое;

-       восприятие в начале этого возраста недостаточно дифференцировано, необходима специальная работа учителя, обучая наблюдению, при соответствующем обучении проявляется синтезирующее восприятие;

-       память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности, хорошо развита механическая память

-       внимание увеличивается в своем объеме в 2 раза, повышается его устойчивость, переключение и распределение;

-       мотивационная сфера занимает главное место - мотив получения высоких оценок;

-       центральным новообразованием данного возраста является формирование чувства компетентности в учебной деятельности, от которого зависит его личностное развитие.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНО - ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Определение методов исследования

В нашей работе в соответствии с выбранной темой нами была поставлена цель: провести экспериментальное исследование особенностей обучения учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей.

Мы предположили, что у младших школьников уровень психического развития, познавательных процессов различен - у детей, которые обучаются по программе с учетом индивидуальных особенностей, уровень развития познавательных процессов несколько выше, чем у детей, которые обучаются по обычной программе.

Опираясь на цель и гипотезу, в эксперименте были поставлены следующие задачи:

. Подобрать методы по оценке уровня психического развития младших школьников через исследование уровня сформированности познавательных процессов.

. Провести экспериментальное исследование психического развития детей, обучающихся по программе с учетом индивидуального развития и сравнить данные результаты с показателями развития детей, обучающихся по стандартной школьной программе, не ориентированной на индивидуальный подход в обучении.

. На базе данных, полученных в результате эксперимента, способствующего изучению уровня психического развития младших школьников, рассмотреть программу обучения учащихся в зависимости от их индивидуальных особенностей.

Исходя из цели, гипотезы и поставленных задач, а также данных, полученных в результате теоретического анализа научной психолого-педагогической литературы, мы посчитали правильным для проведение экспериментальной части исследования в своей работе использовать следующие методики по выявлению уровня психического развития, сформированности познавательных процессов:

. память на образцы и на числа

. методика на выявление словесно-логического мышления (адаптированный вариант Р. Амтхауэра)

. тест «Таблицы Шульте» измеряет динамику развития объема динамического внимания

. Методика «Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения внимания (модификации С.Н. Костроминой)

Мы посчитали, что эти методики наиболее точно и верно помогут нам оценить те вопросы, которые мы хотели выяснить в ходе экспериментальной части исследования, а именно: определить уровень психического развития через исследование познавательных процессов - воображения, мышления, памяти, внимания.

Более подробное описание методик представлено в приложении 1.

Таким образом, мы подобрали методы, при помощи которых сможем оценить уровень психического развития, сформированности познавательных процессов у детей младшего школьного возраста.

В исследовании принимали участие 20 детей младшего школьного возраста, учащиеся 3 «Б» и 3 «А» класса школы № 12 г. Балашихи Московской области. В 3 «А» классе педагог придерживается личностно-ориентированного, индивидуального подхода к обучению детей и целенаправленно составляет конспекты занятий с учетом этого. Ученики 3 «Б» класса обучаются по стандартной образовательной программе.

2.2 Проведение эксперимента и его результаты

Первым этапом нашего исследования было определение уровня развития памяти детей, для чего было проведено обследование по подобранным ранее методикам - память на образы, память на числа. Детям были представлены таблицы с образами и числами для запоминания на 20 секунд, после чего необходимо было воспроизвести запомненные образы и числа.

В итоге, нами были получены результаты, отображенные в таблицах 1 - 2.

Таблица 1.Результаты обследования памяти младших школьников 3 «А» класса

Из данной таблицы мы видим, что в экспериментальной группе низких показателей нет ни у кого из обследуемых детей. По методике < Память на образы > у 5 детей отмечен средний уровень развития памяти, и у 5 человек - высокий.

По методике < Память на числа > у 6 детей выявлены максимальные показатели, что указывает на высокий уровень сформированности памяти и у 4 школьников показатели средние. На диаграмме №1 наглядно отражены результаты обследования памяти.

Диаграмма 1.Результаты обследования уровня развития памяти 3 «А» класса

Таблица 2. Результаты проведение обследования уровня развития памяти детей 3 «Б» класса

Анализируя полученные в ходе обследования памяти в классе, где дети обучаются по стандартной программе, результаты мы выяснили, что уровень развития памяти у детей различен: из 10 человек только у высокий уровень памяти на образы определился у 3 детей, средний - у 5 человек, низкий у 2 обследуемых. При обследовании памяти на числа высокие показатели были отмечены у 2 школьников, средний уровень - 7 человек и у 1 обследуемого был выявлен низкий уровень развития памяти.

Обобщая полученные данные обследования памяти по двум методикам, мы можем наглядно показать результаты в диаграмме 2.