Аспект 5. Установка по отношению к миру.
Великий ученый психолог Карл Густав Юнг обратил наше внимание на различия людей по типу установки по отношению к миру. Вот как он описал людей с экстравертной и интровертной установкой. Известно, что каждый человек ориентируется по тем данным, которые ему передает внешний мир; однако мы видим, что это может происходить более или менее различным образом. Тот факт, что на дворе холодно, одному дает повод тотчас же надеть пальто; другой же, имея намерение закаляться, находит это излишним; один приходит в восторг от нового тенора, потому что весь свет им восторгается; другой не приходит от него в восторг, и не потому, чтобы тенор не нравился ему, но потому, что он придерживается мнения.
Например, для экстравертного типа характерно стремление соответствовать внешним условиям и их требованиям, как в хорошем, так и в дурном смысле. Его деятельность подчиняется влиянию лиц и вещей. Он открыт к контактам, стремится к взаимодействию, любит быть на виду, отзывчив на поощрение. Его отличает стремление к ярким впечатлениям, к риску. Для организации работы экстраверту нужны стимулы высокой интенсивности, разнообразие деятельности, высокая скорость предъявления материала. В качестве экспресс-метода, определяющего установку учащегося по отношению к миру, может быть использован экспресс-вариант опросника Г.Айзенка.
Аспект 6. Состояние здоровья.
Далеко не всегда учитываются такие психологические особенности, как школьные неврозы, тревожность, страхи, неуверенность в себе и другие. Недооценка данных индивидуально-психологических различий, психофизиологических характеристик детей наносит колоссальный вред как физическому, так и психическому развитию ребенка. Учителю важно знать, что в этом случае речь идет о нарушениях психического здоровья, которые, прежде всего связаны: с соматическими заболеваниями; с дефектами физического развития; с различными неблагоприятными факторами и стрессами, связанными с социальными условиями.
Для таких детей важно создать "лечащую" обстановку: принятие, поощрение, не сравнивать его с другими детьми, интересоваться его личностными особенностями, показывать значимость его мнения и участия в общей деятельности, опираться на его успех. Как пишет И.В.Дубровина, нужно, чтобы учитель рассматривал каждого ученика с позиции "оптимистического взгляда на возможности его развития"
Признание этой позиции требует от учителя огромных профессиональных и
личностных усилий, но только это позволит сохранить и укрепить психическое
здоровье ребенка. В приложении 2 представлены конспекты занятий для детей
младшего школьного возраста с учетом индивидуальных особенностей учеников.
Выводы по главе 2
Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
В ходе констатирующего эксперимента на основании методик: «память на образцы и на числа», «методика на выявление словесно-логического мышления» (адаптированный вариант Р. Амтхауэра), тест «Таблицы Шульте» измеряет динамику развития объема динамического внимания, методика «Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения внимания (модификации С.Н. Костроминой), мы определили уровень психического развития и познавательных процессов у детей в экспериментальной и контрольной группах. Диагностика проводилась с учетом индивидуальных особенностей.
На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа обучения учащихся в зависимости от их индивидуальности. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент.
Анализ результатов диагностики в экспериментальной и контрольной группах показал,что у детей которые обучаются по программе с учетом индивидуальных особенностей, уровень развития познавательных процессов несколько выше, чем у детей, которые обучаются по обычной программе.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие интеллекта. Развитие мышления приводит к качественной перестройке восприятия и памяти, превращая их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. К концу младшего школьного возраста школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:усиливается роль словесно-логического, смыслового запоминания (на момент прихода в школу преобладает наглядно-образная память, дети склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей). Здесь необходимо научить дифференцировать задачи запоминания: что надо запомнить дословно, а что в общих чертах.
Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Здесь необходимо научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала, именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, их произвольная механическая память лучше. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания.
В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. Учитель специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.
Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Младший школьник (в отличие от старшего школьника, который может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем) обычно может заставить себя упорно работать при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки). В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.
Изменяется содержание внутренней позиции детей. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса. На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями. На момент прихода в школу отношения школьников друг к другу регламентируются в основном нормами «взрослой» морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, к 9-10 годам на первый план выступают нормы, связанные с качествами настоящего товарища. Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина - возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли - школьник 7-8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности. Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания, это своеобразная форма протеста против тех требований, которые предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо».
В целом за время обучения в начальном звене школы у ребенка должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.
Индивидуальность школьника - сложное образование, органически связанное с его возрастным и половым развитием, формированием нравственных качеств, становлением целой личности. В связи с этим индивидуальный подход является частью учебно-воспитательного процесса. Она требует от педагога умения найти наиболее эффективные способы воздействия на отдельного ученика с целью всестороннего его развития.
Учет индивидуальных особенностей помогает педагогу свести к минимуму неудачи и ошибки, которые неизбежны в процессе обучения.Индивидуальность ребенка и единообразие школьного образования - противоречие, которое ежедневно приходится решать учителю доступными ему способами. Индивидуальный подход в обучении становится реальностью, если педагогу известны те психологические основания, на которых он базируется. В методических рекомендациях приводятся обобщенные характеристики индивидуальных различий учащихся, называются варианты их экспресс-диагностики учителем, предлагаются способы и стили преподавания, ориентированные на развитие познавательных возможностей школьников и их успешность в обучении.
В данной работе, которая посвящена проблеме учета индивидуальных особенностей учащихся в ходе обучения, ребенка, рассмотреть цели и формы индивидуального подхода, системы психодинамических свойств и их учета в организации учебного процесса.
В процессе исследования, нами были выполнены поставленные задачи и достигнута цель работы. В заключение, можно отметить достоверность выдвигаемой гипотезы о том, что у младших школьников уровень психического развития, познавательных процессов различен - у детей, которые обучаются по программе с учетом индивидуальных особенностей, уровень развития познавательных процессов несколько выше, чем у детей, которые обучаются по обычной программе.
Список используемой литературы
1. Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
2. Блонский П.П. Педология в массовой школе первой ступени. // Блонский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С.104-161.
. Блонский П.П. О некоторых встречающихся у педологов ошибках. // На путях к новой школе, 1991, № 6. - С. 50.
. Богуславский М.В. Очерки истории отечественного образования XIX-XX веков. - М.: Изд-во МКЛ № 1310, 2002. - 96 с.
. Бондаревская Е.В. Воспитание как встреча с личностью. Т 2, Ростов-на-Дону, изд-во РГПУ,2006.-504
. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте //Собр. соч., т.2, - М.: Педагогика, 1982. - С. 436-454.
. Давыдов В.В., Лебедева В.П. Новому времени - новое образование. // Учителю о психологии. / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова, - М., 1996.
. Зеньковский В.В. Педагогика. - Париж-М.: Православный Свято Тихоновский Богословский институт, 1996. - с.45
. Калинина Н.В., Лукьянова М.И., Барбитова А.Д. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения. Методические рекомендации. Для учителей и школьных психологов. Ульяновск.1999г.
. Каптерев П.Ф. Педагогическая психология для народных учителей, воспитателей и воспитательниц. - СПб., 1877. - С.631.
. Квалификация учителя для ИП С. 69: Блонский П.П. Учитель трудовой школы. // Блонский. - М: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. - С. 63-70.
. Ковальчук Л.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя дет.сада .-2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1985 г. - 112с.
. Кочетов А.Н. Перевоспитание подростка, М., 1972.
. Лернер П.С. Бифуркации педагогической парадигмы в профильном образовании учащихся старших классов. // Профильная школа Москвы: опыт, проблемы перспективы: Матер. н.-пр. конф. г. Москвы (14-15 мая 2003 г.). - М: НИИРО, 2003. - С. 10-26.
. Макаров С.П Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник. - 1994г.-№1.-с.2-10.
. Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности студентов: Автореф. … канд. психол. наук. - М., 1989. - 18 с.
. Матюгин И., Рыбникова И. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. - М.: "Эйдос", 1996. и др.
. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.
. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер: Методическое пособие. - М.,1991.
. Педагогическая наука в контексте модернизации образования: Выездное заседание Отделения философии образования и теоретической педагогики РАО 14 декабря 2001 г. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2002. - с.25
. Чиркова Т. Учет индивидуально - психологических особенностей детей.//Дошкольное воспитание.-1986.-№5.с.38-42
. Юркевич В.С. Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек.- М.: Знание, 1986.-80.с.- (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» №11) .
. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. - М.: Наука. - 1997. - С. 10-67.
. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М.: Просвещение. - 1984. - 280 с.
. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учебник. - М.: МГОПУ; АНОО НОУ, 1999. - С. 68-80.
. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение. - 1973. - С. 34-50.
. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. - М.: Наука. - 1975. - С. 12-89.
. Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников //Вопросы психологии. - 1994. - N 5.
. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. - М.: Просвещение. - 1977. - С.40-89.
. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: Творческий центр «Сфера». - 2001. - 462 с.
. Кидряшкина Т.А. Методы исследования внимания: Учеб. пособие. - Челябинск: УЮрГУ. - 1999 - С. 60-72.
. Младший школьник. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.: Наука.- 1986. - С. 34-41.
. Младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития/ М.В. Гамезо, В.С.Герасимова, Л.М. Орлова. - М.: МГОПУ. - 1995. - С. 5-55.
. Понарядова Г. М. О внимании младших школьников с различной успеваемостью // Вопр. психол. 1982. № 2. С. 51-59.
. Практическая психология образования, М.: Творческий центр «Сфера». - 1997- 260 с.
. Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.,1996.
. Ратанова Т.А., Золотарева Л.Н., Шляхта Н.Ф.. Методы изучения и психодиагностика личности. - М.: МГОПУ. - С.55-57.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Просвещение. - 2001.- С.307-311.
. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л.: ЛГУ. - 1990. - 339с.
. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии - CПб.: ООО "Речь". - 2001. - С.52.
. Солодухова О. Г. Индивидуальные особенности внимания и мыслительной деятельности учащихся: Автореф. канд. дис. М., 1976. - 22с.
. Эльконин
Д.Б. Детская психология. М., 1996.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Развивающие игры и упражнения.
. Упражнение "Следи за своей речью".
В двадцатые годы прошлого столетия была очень популярна такая игра на внимание. Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, ''да'' и ''нет'' не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь "вырвать" у отвечающего запрещенные слова.
Вы хотите купить черное платье?
Я хочу купить зеленое платье.
А разве зеленое вам к лицу?
Мне просто нравится зеленый бархат.
Это будет бальное платье?
Бальное.
Ваше зеленое платье должно быть длинным?
Да(!).
Проигрыш. Надо было, например, сказать "Разумеется".
Это игра, с одной стороны, на выработку умения задавать психологически сложные, "градом сыплющиеся" вопросы, отвлекая тем самым внимание отвечающего на обдумывание сложного ответа от не использования запрещенных слов, а с другой стороны, на развитие внимания у отвечающего на вопросы. Можно просто договориться, какие слова или части речи нельзя говорить и после этого задавать самые разные вопросы. Вопросов должно быть много. Это откровенная проверка внимания.