Содержание
Введение
. Теоретические основы педагогических технологий обучения в школьном курсе географии
.1 Сущность и понятие технологии
.2 Использование игровых технологий обучения на уроках географии
. Опытно-экспериментальная работа по использованию игровых технологий обучения в школьном курсе географии
.1 Цель, задачи опытно-экспериментальной работы
.2 Анализ уроков географии с использованием игровых технологий
.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность исследования. В условиях развития Казахстана как суверенного государства главной задачей системы образования - стало создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики, внедрение новых технологий обучения, информатизация образования, выход на международные глобальные коммуникационные сети [1; 2].
В ежегодном послании народу президент РК Н. Назарбаев, особое внимание уделяет вопросам, связанным с образованием и выделяет ее как главную цель государственной политики, расширение предоставление "качественных услуг образования, а в целом образовательный комплекс должен внести достойный вклад в обеспечение социального благополучия казахстанцев. Конкурентоспособность нации в первую очередь определяется уровнем ее образованности" [3].
В области образования необходимо продолжить модернизацию образования. "Личным кредо каждого казахстанца должно стать "образование в течение жизни", - отметил президент Казахстана.
"Качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана", - подчеркнул президент Н.Назарбаев в своем ежегодном послании народу Казахстана в 2011 году.
В учебный процесс вводятся новые дисциплины, из новых областей знаний. Школьная география имеет особенности и признана на международном уровне. Только на уроках географии школьники изучают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде, вклад людей в развитие мировой цивилизации, т.е. жизнь во всем её многообразии. Вот почему к числу наиболее важных задач школьной географии следует отнести задачу развития и формирования у школьников географической культуры - составной части общей культуры человечества. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и в пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость. [4].
География - единственный школьный предмет, синтезирующий знания из области естественных и общественных наук. Она охватывает всю систему "природа - человек - хозяйство". В процессе изучения географии в сознании школьников формируется географическая картина мира - целостный образ мира, который имеет исторически обусловленный характер и закрепляет основные объекты и соотношения между ними в том виде, в котором они существуют в современном географическом познании.
На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических игровых технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно - иллюстративные и репродуктивные методы. [5]
Объектом исследования является учебный процесс в школе.
Предметом исследования - игровые технологии обучения на уроках географии.
Цель исследования - заключается в выявлении и теоретическом обосновании использования игровых технологий на уроках географии.
Задачи:
изучить научно-педагогическую, психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования;
выявить и обосновать комплекс игровых технологий обучения на уроках географии;
разработать и проанализировать разработки с применением игровых технологий.
При написании дипломной работы были использованы сравнительно-географический, наблюдение, экспериментальный, статистический методы.
База исследования. Исследование проводилось во время педагогической практики в 2010 году. В педагогической опытно-экспериментальной работе приняли участие 25 учащихся Ломоносовской средней школы Мендыгаринского района.
Теоретическая значимость - исследования заключается в том, что полученные результаты исследования расширяют научные представления о педагогических технологий обучения в географии, а именно об игровых технологиях.
Практическая значимость исследования - заключается в том, что разработан комплекс уроков с использованием игровых технологий на уроках географии материков и океанов.
Структура дипломной работы: состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Во введении обоснованы актуальность темы, поставлены цели, задачи, методы исследования.
В первом разделе теоретически обосновывается понятие технология, педагогические технологии. Подробно представлена методика игровых технологий в обучении географии.
Во втором разделе представлена опытно-экспериментальная работа.
В заключение сделаны выводы по дипломной работе.
В процессе написания дипломной работы за основу
была взята следующая литература: Конституция Республики Казахстан, Закон об
образовании Республики Казахстан, Концепция среднего образования в РК,
"Методика и технология обучения географии в школе" авторы И.В.
Душина, Е.А. Таможня, В.Б. Пятунин; "Педагогические технологии" под
редакцией Л.П. Крившенко, "Приемы учебной работы учащихся в курсах
физической географии" под редакцией В.А. Щенева, периодические издания СМИ
"Казахстанская правда", научно-методические журналы "География в
школе", "Первое сентября".
1. Теоретические основы педагогических
технологий обучения в школьном курсе географии
.1 Сущность и понятие технологии
В современном образовании происходят значительные изменения. Они обусловленные коренными преобразованиями в жизни, развитием человеческой цивилизации, которая в новом тысячелетии вступила в эпоху информатизации и глобализации всей своей деятельности. В современных условиях возрастает роль школьной дисциплины "География", которая признана сегодня одним из основных общеобразовательных предметов. Уроки географии помогают понять учащемуся пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, роль человека и человечества в географической среде. Географические знания, наряду со знанием других предметов вносят вклад в формировании научного мировоззрения школьника. Изучая географию, школьники усваивают такие ведущие идеи, как целостность мира, развитие во времени и пространстве всех компонентов и комплексов географической оболочки, их взаимосвязь и взаимозависимость [7].
Географически грамотный человек понимает взаимосвязь и взаимоотношения между людьми, территорий, ее природой и хозяйственной составляющей.
Период длительного совершенствования содержания школьной дисциплины "География" сменился периодом выдвижения новых концепций построения содержания предмета, новых подходов к диагностированию результатов обучения, воспитания и развития личности школьника. Теперь измерение результатов обучения основано на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый.
На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы.
Современный дидактический принцип личностно-ориентированного обучения требует учета психофизиологических особенностей обучаемых, использования системно-деятельностного подхода, особой работы по организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, которая должна обеспечить достижение четко спланированных результатов обучения.
В центр внимания работников образования поставлена результативность обучения. Эта проблема активно разрабатывается на основе использования последних достижений психологии, информатики, теории управления познавательной деятельностью.
Все чаще вместо методики употребляется термин "технология обучения". Это новое направление в педагогике, которое разрабатывает оптимальные обучающие системы, занимается проектированием по-разному организованных учебных процессов.
Однако внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют традиционную методику предмета. Технологии применяют не вместо методов обучения, а наряду с ними, так как они являются составной частью методики предмета. Технология обучения основана на идее полной управляемости учебным процессом.
Под технологией обучения понимают способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, которое имеет четко заданный результат.
Термин "технология" заимствован из зарубежной методики. Часто его неверно употребляют взамен методики обучения или в неопределенном значении. В зарубежной методике этот термин используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Различают два понятия: а) технология обучения, что означает разработку оптимальных методик обучения и б) технология в обучении. Последнее понятие означает использование технических средств обучения (в основном ЭВМ, компьютерных программ, в том числе новых мультимедийных учебников географии и др.).
Понятие "технология обучения" на сегодняшний день не является общепринятым в традиционной педагогике. Технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [8. 9].
С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются:
цели обучения;
содержание обучения;
средства педагогического взаимодействия;
организация учебного процесса;
ученик, учитель;
результат деятельности.
Существует множество определений сущности педагогических технологий - термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие:
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников) [11. 12].
Понятие "педагогическая технология" может быть представлено двумя аспектами:
научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Понятие "педагогическая технология" в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:
Общепедагогический (общедидактический) уровень:
общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
частно-методический (предметный) уровень: частно-предметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).