Статья: Готовность обучающихся магистратуры и аспирантуры к созданию текстов научного стиля

Оценка:

Основные положения исходного текста -- отражены;

Тезисная форма соблюдена;

Есть попытка установления связей между последовательными тезисами, не полностью реализованная;

Не везде понятна логика внутри тезиса;

Имеются лишние слова и редакционные погрешности.

Таблица 1 содержит данные анализа качества выполнения аннотаций в соответствии с критериями: отражение основных положений исходного текста при его сокращении; академический стиль (точность выражений, отстраненность, нейтральность, аналитичность и отсутствие описательности); отсутствие «лишних» слов; отсутствие собственной оценки.

Как показывают полученные данные (табл. 1), недостатки наблюдаются как в содержательной составляющей аннотации, так и в соответствии требованиям научного стиля. Нарушения научного стиля, описательность наблюдаются у 44 % обучающихся, у 68 % испытуемых в текстах аннотаций присутствуют «лишние» слова и фразы, у 14 % - собственные оценки. Что касается отражения основных положений исходного текста, то лишь 12 % обучающихся отразили в аннотации основные положения, 48 % испытуемых справились с данной задачей частично, в значительной части выполненных работ содержатся «общие фразы», не отражающие специфики основных положений основного текста.

Обратимся к анализу результатов самостоятельной работы обучающихся по выполнению тезисов по исходному тексту в соответствии с критериями: краткость отражения содержания исходного текста; наличие тезисной формы (трехчастная форма: утверждение - аргументы - следствие); отражение логики переходов от одного тезиса к другому; отражение основных положений исходноготекста; соответствие требованиям к научному (академическому) стилю изложения - точность выражений, отстраненность, нейтральность, отсутствие по- вествовательности; редакционные погрешности (лишние слова, описатель- ность). Данные представлены в таблице 2.

Как показывают полученные данные (табл. 2), обучающиеся первого года магистратуры и аспирантуры разных направлений подготовки испытывают затруднения в подготовке тезисов по исходному (готовому) тексту. Сказанное касается как выделения основных положений исходного текста, так и выстраивания трехчастной (утверждение - аргументы - следствия) тезисной формы изложения. 22 % испытуемых или тезировали (перечислили основные положения), или пересказали исходный текст в сокращенном варианте, 78 % обучающихся в большей или меньшей степени справились с тезисной формой изложения, но большинство не обеспечили соблюдения логических переходов между тезисами, лишь 16 % обучающихся сумели осуществить связи тезисов между собой. Проблемы есть и с выделением основных положений исходного текста: более половины исходных положений отразили 36 % испытуемых, менее половины - 48% участников, а тезисы у 12 % обучающихся содержат общие фразы, не отражающие специфики основных положений.

Встает вопрос, в чем заключаются причины столь невысокого качества выполненных работ по небольшому тексту? Ведь обучающиеся в магистратуре и аспирантуре имеют высшее образование, выполняли курсовые и выпускные квалификационные работы, участвовали в студенческих конференциях, некоторые уже имеют публикации результатов своих научных изысканий. Проблемы видятся в недостаточной и мотивационной, и практической готовности обучающихся к такого рода деятельности.

В процессе обсуждения полученных результатов выяснилось, что значительной части обучающихся ранее не приходилось заниматься учебной работой по выполнению аннотаций и тезисов, естественно, что «первая проба пера» получилась недостаточно успешной. Проведенный блиц-опрос обучающихся по выявлению времени, затраченного ими на выполнение задания, позволил выяснить следующее: значительная часть обучающихся затратили на выполнение двух заданий от 1 до 1,5-2 часов, что свидетельствует о недооценке сложности данного вида деятельности.

Интересно отметить, что предложениями исправить ошибки в тезисах и аннотациях воспользовалась лишь часть обучающихся, но и в этом случае отдельные недостатки все равно были.

Дополнительные сведения об отношении студентов к текстам научного стиля были получены в результате анкетирования обучающихся и преподавателей.

Высокий уровень самооценки студентов относительно владения умениями создавать тексты научного стиля демонстрируют результаты исследований автора по изучению общеучебных умений обучающихся в университете [1; 15]. Изучались следующие группы общеучебных умений: умения работать с текстами, коммуникативные умения, умения работать с графической информацией, умения поиска информации; умения создавать тексты научного стиля, умения самоорганизации, интеллектуальные умения. Среди умений создавать тексты научного стиля обозначены такие, как:

- писать эссе;

- готовить реферат по заданной проблеме (на основе ряда источников);

- составлять аннотацию;

- составлять тезисы как вид научного текста;

- использовать методы научного исследования;

- использовать и оформлять цитаты;

- составлять библиографический список;

- подготовить доклад на научную конференцию.

Табл. 1. Качество выполнения аннотации по исходному тексту обучающимися в магистратуре и аспирантуре

Табл. 2. Качество выполнения тезисов по исходному тексту обучающимися в магистратуре и аспирантуре

По данным пилотажного исследования, проведенного в 2016/17 уч. г., только 32 % опрошенных студентов бакалавриата сомневаются в своих умениях создавать тексты научного стиля, среди обучающихся в магистратуре таких респондентов оказалось 20 %, а среди аспирантов - всего 8 %. Остальные уверены в своих умениях выполнять письменные и устные тексты научного стиля.

Для получения более объективных данных в сентябре - октябре 2017 г. было обеспечено сплошное анкетирование первокурсников всех 11 институтов Петрозаводского государственного университета (1200 респондентов) и анкетирование преподавателей 9 институтов (из 11), работающих с первокурсниками по 84 направлениям подготовки (144 респондента). Результаты опроса первокурсников и преподавателей относительно оценки качества умений первокурсников создавать тексты научного стиля представлены в таблице 3.

Табл. 3. Сравнительный анализ качества умений первокурсников университета создавать тексты научного стиля (по данным самооценки и оценки преподавателей)

Данные таблицы 3 говорят сами за себя: первокурсники явно переоценивают свои возможности. Большой процент затруднений у преподавателей можно объяснить тем, что подобного рода работой с первокурсниками они не занимаются. Стоит добавить, что занятия аналогичной работой с преподавателями университета на курсах повышения квалификации в университете продемонстрировали аналогичные проблемы, возникающие у преподавателей при написании тезисов и аннотации, хотя, конечно, в меньших масштабах.

Кроме общих данных по всем группам умений, получены и результаты по каждому виду умений. Следует отметить, что не только среди умений создавать тексты научного стиля, но и среди всех общеучебных умений наиболее низко оцениваются первокурсниками следующие: 40 % первокурсников считают, что они не умеют (8 %) и скорее не умеют, чем умеют (32 %), составлять тезисы как вид научного текста, а 43 % респондентов (9 % и 34 % соответственно) низко оценивают свои умения составлять аннотацию .

Заключение, выводы и рекомендации

Готовность обучающихся в университете к выполнению таких текстов научного стиля, как аннотация и тезисы, по данным исследования, представляется невысокой. Сказанное касается как мотивационной, так и практической готовности к учебной деятельности такого рода. Обучающиеся разных уровней высшего образования демонстрируют недостаточный уровень понимания значимости владения письменной речью научного стиля, особенностей текстов научного стиля, не осознают сложности работы по написания тезисов и аннотации, что в определенной степени приводит к формальному выполнению заданий, невысокому качеству результатов. Изучение качества выполненных магистрантами и аспирантами заданий показало невысокий уровень владения соответствующими умениями, что проявилось и в содержании текстов (утрачивались положения исходного текста), и в соблюдении требований к научному стилю. Особые затруднения обучающиеся испытывали в составлении тезисов по исходному тексту. Соблюдение трехчастной формы внутри отдельных тезисов (утверждение, аргументы, следствие) часто не отличалось логикой, большинство магистрантов и аспирантов первого года обучения не смогли установить логику между тезисами.

Причины выявленных недостатков, по мнению автора, видятся в следующем:

Организации учебной деятельности обучающихся в университете по созданию текстов научного стиля (тезисов и аннотации) как составляющей более широкой работы по обучению академическому письму уделяется недостаточно внимания.

Преподаватели университета мало внимания уделяют академическому письму, что, как можно предположить (на основе опыта работы с преподавателями и авторами научных публикаций), связано с недостаточным пониманием ими значимости проблемы и/или недостаточным владением умениями создавать тексты научного стиля.

Отдельные мероприятия, организуемые в контексте обучения студентов академическому письму отдельными преподавателями -энтузиастами, имеют эпизодическую эффективность.

Обобщая все вышесказанное, следует согласиться с ведущими специалистами в области академического письма: академическому письму, как любому сложному делу, нужно целенаправленно обучать и обучаться. Необходимость выстраивания системной работы по академическому письму как с обучающимися всех уровней высшего образования, так и с преподавателями в рамках дополнительного профессионального образования очевидна.

Список литературы