- недостаточность готовности приводит к неадекватным реакциям, ошибкам, к несоответствию тем требованиям, которые предъявляются ситуацией [5; 13; 20].
Исходя из вышеизложенного, сформулировано следующее рабочее определение понятия.
Готовность обучающихся к выполнению текстов научного стиля - личностное образование, которое характеризуется пониманием значимости для студента такого рода работы, желанием качественно ее выполнять, владением способами соответствующей деятельности (умениями), способностью к волевым усилиям, ответственностью. Данная характеристика соответствует известной триаде «надо» + «хочу» + «могу», включает мотивационную и практическую составляющие, волевые качества.
Методика организации эмпирического исследования. Опытная работа была организована с обучающимися первого года магистратуры и аспирантуры при изучении дисциплины «Педагогика высшей школы». Задания выполнялись в рамках подготовки к позиционному семинару, в процессе которой обучающиеся должны были выполнить задания по ряду позиций, предполагающих разные способы работы с информацией. На подготовительном этапе обучающиеся знакомились с технологией позиционного обучения, с требованиями к тестам научного стиля, с особенностями основных позиций. Обязательные позиции - «Тезисы» и «Аннотация» - выполнялись всеми магистрантами и аспирантами, остальные позиции («Понятие», «Схема», «Критик», «Апологет», «Практика», «Ассоциация», «Символ», «Вопросы», «Поэт», «Театр») распределялись между студентами по их личным предпочтениям. Для проработки обучающимися был специально сконструирован небольшой текст на 2,5 страницы, посвященный методической системе Марии Монтессори, доступный для понимания магистрантами и аспирантами разных направлений подготовки. Каждое задание снабжено методическими материалами для правильного его выполнения, включающими: а) информацию о виде работы, его значимости в образовательной подготовке; б) последовательность действий при выполнении задания; в) критерии оценки выполненного задания. Выполненные работы представлялись на позиционном семинаре для обсуждения в группе. Примерно половина времени семинара (как правило, трехчасового) уделялась анализу тезисов и аннотаций. После семинара все работы проверялись и анализировались преподавателем и с замечаниями возвращались обучающимся. Студентам предлагалось доработать тексты, наиболее заинтересованные из обучающихся пытались исправить ошибки, доработать тексты, но, к сожалению, воспользовались данным предложением лишь часть магистрантов и аспирантов, что косвенно свидетельствует о недостаточной их мотивации к работе такого рода.
Далее приводятся учебные задания по выполнению тезисов и аннотации.
Задание 1: Представить в форме тезисов содержание статьи (готового текста).
Что такое тезисы как вид научного текста?
Тезис - 1) положение, требующее доказательства; 2) положение, кратко излагающее какую-нибудь идею, а также одну из основных мыслей сочинения.
Тезисы как вид научного текста представляют краткое изложение основных положений основного документа (статьи, доклада) с обязательной аргументацией каждого положения.
Тезисы могут быть как исходным материалом (документом) для последующего написания статьи или подготовки устного выступления, так и составленными по основному документу (статье, докладу), представляя его сокращенный вариант.
Аргумент (лат. argumentum - рассказ, довод, тема) - многозначный термин.
Аргумент в логике - утверждение (посылка) или группа утверждений (посылок), приводимые в подтверждение (доказательство) другого утверждения (заключения).
Аргумент - 1) суждение (или совокупность суждений), приводимое в подтверждение истинности другого суждения (концепции, теории); 2) основание (часть основания) доказательства.
Аргументировать - значит доказывать, излагать доказательно, доводить.
Текст тезисов в сокращенном варианте отражает содержание (основные идеи, положения), последовательность изложения и логику основного текста с аргументацией основных положений.
Тезисы характеризуются следующими особенностями:
- повторяют, сжато формулируют и заключают прочитанное (или излагаемое устно);
- всегда имеют доказательства;
- выявляют суть содержания;
- позволяют обобщать материал;
- ценны для критического анализа сочинения.
Написание тезисов - сложное, но необходимое для представления результатов научного исследования умение, развивающее способность к доказательному рассуждению, критическому мышлению.
Рис. 1. Схема построения тезиса
педагогический научный письмо магистратура
Основные действия при выполнении задания.
Изучите предложенный исходный текст.
Выделите из текста статьи несколько тезисов. Помните, что под тезисом понимается некоторая четко сформулированная, законченная мысль, высказывание, требующее доказательства. Внимание! Называние какого-либо факта тезисом не является (например: Зигмунд Фрейд создал психоанализ).
Найдите аргументы, обосновывающие каждый тезис, а также выводы, которые из него следуют и являются переходом к следующему тезису.
Скомпонуйте текст тезисов, проверьте, сохранились ли в нем основные положения содержания основного текста.
Критерии оценки работы
Соответствие требованиям к данному виду текста (тезисы) - трехчастность: четкость выделения основных положений, наличие их аргументации и выводов (следствий).
Сохранение главных положений содержания основного текста.
Сохранение логики исходного текста.
Сокращение исходного текста: объем тезисов не более половины исходного текста.
Внимание! Не надо путать составление тезисов по содержанию текста с тезированием, при котором последовательно излагаются основные положения текста.
Задание 2: Выполнить аннотацию к исходному тексту.
Что такое аннотация?
Аннотация -- краткая информация о каком-либо издании, характеристика документа, его части или группы документов с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей. Аннотация дает ответ на вопрос, о чем говорится в первичном документе.
Аннотация может содержать сведения о типе и назначении текста; о задачах, поставленных автором; методах; описание структуры аннотируемого труда; предмета и темы, основных положений текста, указание рекомендуемой читательской аудитории.
Общие требования к аннотации:
- аннотация может быть выполнена к художественному произведению, монографии, научному сборнику, отдельной статье;
- любая аннотация - это сжатая характеристика, раскрывающая самое основное в тексте;
- при подготовке аннотации исключается личное мнение об исходном документе;
- исходный текст не пересказывается и не цитируется;
- отмечаются наиболее важные положения, исключаются общеизвестные;
- используется соответствующий характеру исходного документа (научное или художественное произведение) стиль изложения;
- в аннотации на научную статью приветствуется структура, повторяющая структуру статьи и включающая введение, цели и задачи, методы, результаты, заключение (выводы);
- возможно указание на иллюстрации;
- в тексте аннотации применяются значимые слова из исходного текста;
- текст должен быть лаконичен и четок, свободен от второстепенной информации, лишних вводных слов, общих и незначительных формулировок;
- указывается, для какого круга читателей будет интересно издание.
Целесообразно использовать некоторые речевые стандарты:
«В произведении (работе) рассматривается..., затрагивается..., обобщается...», «дается оценка...», «затронут вопрос.», «представлена точка зрения.», «освещается.», «автор останавливается.».
При составлении аннотации также можно использовать следующие распространенные выражения:
«Показан...»
«Большое место занимает характеристика...»
«Приводится обширный материал...»
«Рассмотрены такие важные проблемы, как...»
«Произведение (книга) представляет интерес (может быть полезна) для. »
Основные действия при выполнении задания.
Внимательно прочитайте текст для того, чтобы составить общее впечатление о его содержании.
Выделите основные смысловые части текста, ведущие положения в каждой смысловой части.
Составьте аннотацию по тексту, включающую его назначение (какой проблеме, вопросу посвящен), основные положения исходного текста, рекомендуемую аудиторию.
Внимание! Важно не утратить специфические особенности исходного текста, избегать общих фраз и собственных оценок.
Критерии оценки работы
Отражение основных положений исходного текста при его сокращении.
Академический стиль (точность выражений, отстраненность, нейтральность, аналитичность и отсутствие описательности).
Отсутствие «лишних» слов.
Отсутствие собственной оценки.
Дополнительные сведения о готовности обучающихся в университете к созданию текстов научного стиля были получены в результате анкетирования студентов: первокурсников бакалавриата, частично студентов других курсов бакалавриата, обучающихся в магистратуре и аспирантуре, а также преподавателей, работающих со студентами первого курса бакалавриата. Анкетирование было направлено на изучение готовности студентов к учебной деятельности в университете, одной из задач является оценивание общеучебных умений, среди которых выделена группа умений создавать тексты научного стиля.
Результаты эмпирического исследования
Результаты изучения и анализа качества выполненных обучающимися в магистратуре (59 человек) и аспирантуре (14 человек) работ по созданию аннотации и тезисов по исходному тексту представлены далее.
Ниже приводятся варианты анализа аннотации и тезисов преподавателем. Красным цветом выделены основные недостатки и оценочные суждения преподавателя. Тексты приводятся в авторской редакции.
Аннотация к статье «Педагогическая система Марии Монтессори»
В данной статье рассматривается педагогическая система М. Мантесори. Основной идеей данной системы является свободное воспитание, ориентировка на индивидуальные и возрастные особенности ребенка. М. Монтесори выделяет следующие возрастные периоды - 0-3 г. (духовный эмбрион, резонатор эмоций родителей); 3-6 л. (строитель само себя, период максимальной интенсивности сензитивных периодов); 6-9 л. (исследователь); от 9 до 12 л. (возраст ученых, интерес к готовым знаниям). Данная система отказывается от классноурочной системы, признавая за ребенком права на автономию. Для реализации самостоятельного овладения знаниями выделяют несколько зон - практической жизни, сенсорного развития, языковую, математическую, географическую, естественнонаучную. Кроме того разработан дидактический материал для детей разных возрастных групп. Модернизируется и роль педагога, здесь он не «учитель», а «руководитель», наблюдая за раскрытием «внутренней жизненной силы».
Данная статья будет полезна для широкого круга читателей.
Оценка:
В аннотации отражены основные положения статьи;
Но стиль изложения не вполне научный, присутствует описательность, пересказ;
Присутствуют лишние слова, наблюдаются редакционные погрешности.
Тезисы по статье «Педагогическая система Марии Монтессори»
Система свободного воспитания М. Монтессори построена на ориентации на возрастные и индивидуальные особенности ребенка, на его интересы. Так как любой ребенок способен открыть себя в активной деятельности направленной на освоение окружающего его мира, на вхождение в культуру, созданную предшествующими поколениями. Следовательно, главным является предоставить ребенку условия для самовоспитания и самообучения исходя из его возрастных особенностей.
В связи с этим Монтессори выделила следующие периоды («духовный эмбрион», «строитель самого себя», «исследователь», «ученый»), основывающиеся на сенситивных периодах развития ребенка, характерных для того или иного возраста. Таким образом для каждого периода необходима определенная организация окружающей среды и специфические дидактические средства.
Для этого Монтессори-класс охватывает ряд зон (зона практической жизни, зона сенсорного развития, зоны умственного развития), для которых она разработала интересный дидактический материал. Ребенок мог выбирать работу, которая нравилась ему и соответствовала его внутренним интересам. Обеспечивалась максимально возможная индивидуализация учебно-воспитательной деятельности, построенной на основе пробуждения и поддержания детской активности. Таким образом, в разных зонах ребенок свободно и спонтанно, разносторонне упражняет себя как человека.
Для реализации подобного подхода Монтессори был создан оригинальный учебный процесс для детей от 3 до 12 лет, построенный на признании за каждым учеником права на значительную автономию и самостоятельность, на свой темп работы и специфические способы овладения знаниями и умениями. Так как в школах Монтессори отсутствует соревнование детей друг с другом, их результаты никогда не сравниваются, каждый работает сам, прогресс его виден только по отношению к нему самому. И роль педагога Монтессори видела не в обучении и воспитании, а в руководстве самостоятельной деятельностью детей. Следовательно, Монтессори руководитель воздействует на ребенка не прямо, а посредством дидактических материалов - различных игр, приспособлений, - с которыми ребенок действует по подготовленной педагогом программе и ребенок обращается к учителю как к человеку, способному помочь ему сделать что-то самостоятельно.