Готовность обучающихся магистратуры и аспирантуры к созданию текстов научного стиля
Бабакова Татьяна Анатольевна
Бабакова Татьяна Анатольевна доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики общего и профессионального образования Института педагогики и психологии Петрозаводского государственного университета (г. Петрозаводск, Россия)
Аннотация: статья посвящена рассмотрению готовности к созданию обучающимися магистратуры и аспирантуры аннотации и тезисов как текстов научного стиля. Готовность к созданию текстов научного стиля определяется как составляющая научно-исследовательской компетентности, академическое письмо - как средство обучения данному виду деятельности. Представлены методика и результаты эмпирического исследования готовности обучающихся магистратуры и аспирантуры к выполнению тезисов и аннотации по исходному тексту. Предложены критерии оценки качества аннотаций и тезисов, отражающие требования к соответствующим текстам научного стиля, приведены данные анализа тезисов и аннотаций, выполненных магистрантами и аспирантами разных направлений подготовки. На основе данных анкетирования обучающихся и преподавателей выдвинуты предположения о причинах невысокого качества текстов научного стиля обучающихся и предложены рекомендации по системной организации работы по академическому письму в университете.
Ключевые слова: тексты научного стиля, академическая грамотность, академическое письмо, научно-исследовательская компетентность, готовность, тезисы, аннотация, обучающиеся магистратуры и аспирантуры.
Babakova T. READINESS OF MASTER'S AND POSTGRADUATE STUDENTS FOR SCHOLAR TEXTS GENERATION
Abstract: the article considers the readiness of Master's and postgraduate students to write abstracts and theses as a form of academic writing. Readiness for scholar texts generation is defined as a component of a scientific-research competency and academic writing is considered as a learning tool. The author describes the methodology and results of an empirical study on Master's and postgraduate students' readiness to generate abstracts and thesis of an original text. The proposed criteria for the abstracts and theses quality assessment meet the requirements for the scientific prose style. The analysis data are given for abstracts and thesis written by students of various training programs. On the grounds of students' and instructors' questionnaires analysis the author makes some assumptions on the causes of the generated texts low quality and proposes recommendations on developing a system of academic writing education in the university.
Key words: text of a scientific style; academic literacy; academic writing; scientific-research competency; readiness; thesis; abstract; Master's and postgraduate students.
Постановка проблемы
Идея настоящего исследования появилась в результате многолетней практики преподавания дисциплины «Педагогика высшей школы» для обучающихся в магистратуре и аспирантуре, а также исследований вопросов высшего образования, прежде всего проблемы организации самостоятельной работы обучающихся и становления общеучебных умений студентов.
В свете требований современных Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования обучающиеся в магистратуре и аспирантуре должны готовиться к исследовательской работе по основному направлению подготовки, а также к научно -методической работе преподавателя. Встает вопрос, готовы ли обучающиеся, поступившие в магистратуру и аспирантуру, осуществлять исследовательскую работу, анализировать и оформлять ее результаты, создавая тексты научного стиля? Предполагается, что на предыдущих ступенях образования, в том числе в процессе выполнения курсовых и выпускных квалификационных работ в высшей школе, студенты приобретают необходимые умения. Так ли это?
Данная статья посвящена частному, что не означает маловажному, вопросу изучения готовности магистрантов и аспирантов первого года обучения к созданию таких текстов научного стиля, как аннотация и тезисы.
Проблема исследования готовности обучающихся к созданию (написанию) текстов научного стиля может и должна рассматриваться в связи с относительно новыми для отечественной педагогической науки направлениями, связанными с изучением проблем становления академической культуры и академической грамотности обучающихся в высшей школе, обучения студентов академическому письму. В педагогических исследованиях используется ряд взаимосвязанных друг с другом понятий, а именно: академическая грамотность, академическое письмо, академический дискурс, функциональная грамотность, исследовательская культура, научно-исследовательская компетентность, научный стиль, тексты научного стиля. Остановимся на некоторых из них, важных для настоящей статьи.
Ведущим специалистом по проблеме академического письма в научном сообществе по праву считается И. Б. Короткина, в докторской диссертации и учебном пособии данного автора определены основные понятия, проведен сравнительный анализ состояния проблемы в теории и практике обучения студентов в отечественных и зарубежных университетах, предложены методические способы ее решения в практике работы со студентами, обоснован и разработан обучающий курс [7; 8]. Существенный вклад в решение проблемы внесен Н. И. Колесниковой, ратующей за реализацию идеи непрерывности развития навыков письменной речи студентов «от конспекта к диссертации» [17]. Отдельные вопросы обучения академическому письму исследованы в диссертационных исследованиях А. Г. Мартыновой, В. Н. Назаровой [18; 19], в доступных источниках можно также найти немало статей по академическому письму, среди авторов которых следует отметить доцента ПетрГУ О. Л. Добрынину, активно работающую в названном направлении [3; 4; 16]. Однако следует признать, что количество исследований названной проблемы пока невелико. Кроме того, доминируют работы, выполненные преподавателями иностранного (английского) языка, что вполне обосновано, поскольку в зарубежных университетах проблема давно решается. Тем не менее отечественные ученые признают, что обучение академическому письму должно осуществляться в системе и на английском, и на русском языках. Тем более что далеко не все выпускники университетов будут в своей профессиональной деятельности связаны с публикациями на иностранном языке, но навыки доказательного выражения своих мыслей на родном языке пригодятся и в жизни, и в профессиональной деятельности, не связанной непосредственно с научным исследованием. В настоящее время научно-исследовательская компетентность становится значимой составляющей профессиональной компетентности.
По мнению И. Б. Короткиной, академическое письмо - научно-методическая отрасль знания, направление научно-педагогических исследований и дисциплина, изучающая методы и технологии построения академического (учебного) и научного текста [8, с. 9]. Обучение академическому письму в университете представляет особую педагогическую задачу, от решения которой зависит качество как академических текстов (эссе, курсовых работ, диссертаций), так и научных (статей, монографий) [8, с. 7].
Академическая грамотность (в интерпретации И. Б. Короткиной) - концепция, объединяющая все академические и исследовательские компетенции, как метаязыковые, так и языковые, развиваемые у студентов в рамках высшего образованиия и необходимые им для эффективной научной коммуникации в условиях информационного общества. Академическое письмо является составляющей академической грамотности, занимая центральное место в этой концепции, поскольку знание создается и передается в академической среде посредством текста [8, с. 10].
Исследователей (Б. С. Гершунский, В. Н. Назарова, О. П. Чигишева и другие) привлекает и проблема развития функциональной грамотности как нового вида грамотности, соответствующего реалиям современного этапа общественного развития [2, 19, 21]. Функциональность обеспечивает личностное и профессиональное развитие человека, определяет возможности для самосовершенствования и непрерывного образования. Интересна мысль о том, что исключительно «прагматически сориентированные профессионалы» зачастую не могут выступать генераторами новых идей в силу того, что их мировидение ограничивается четко стоящими перед ними задачами и не дает простора для творчества и нестандартных решений.
О. П. Чигишева, в соответствии с технологиями современной науки, рассматривает функциональную грамотность исследователя как комплексное образование, включающее, наряду с академической грамотностью, функциональную иноязычную, цифровую, ИКТ-, технологическую, информационную, карьерную, производственную, коммуникативную, исследовательскую, методологическую, критическую грамотность. При этом составляющие функциональной грамотности рассматриваются равнозначно, роль академической грамотности особо не выделяется [21].
Н. В. Смирнова уточняет, что владение письменной речью является метапредметной компетенцией и основным компонентом академической грамотности, неким сложным структурным образованием, которое интегрирует как традиционные знания, так и интеллектуальные, коммуникативные, мировоззренческие умения [11, с. 10].
Научно-исследовательская компетентность рассматривается как интегративное качество личности, как важная составляющая профессиональной компетентности специалиста, обеспечивающая творческий характер профессиональной деятельности. Ю. А. Комарова выделяет три компетенции, составляющие единое интегративное целое, - научно-исследовательскую компетентность, а именно: профессиональную научную компетенцию, компетенцию в научном общении, образовательную компетенцию. Профессиональная научная компетенция отражает готовность специалиста к научно - исследовательской деятельности и характеризуется уровнем научных знаний (в том числе методологических), а также научных навыков и умений. Компетенция в научном общении означает способность научных работников устанавливать и поддерживать профессиональные контакты. Именно общение, представляя собой процесс выработки новой информации, единой для общающихся специалистов, порождает их общность или повышает степень этой общности. Научное общение связано с порождением и интерпретацией текстов. В рамках компетенции в научном общении предлагается выделить три составляющие: коммуникативный компонент, интерактивный компонент, перцептивный компонент. Образовательная компетенция, которая в большинстве своем нацелена на формирование способностей у научных работников эффективно управлять своей учебной деятельностью, призвана формировать знания, навыки и умения автономного учения [6].
Научный стиль (по Н. Н. Соловьевой) - это стиль научных статей, докладов, диссертаций, монографий, учебников и т. д., в основе которого лежит научное изложение - главным образом рассуждения, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности.
Основными чертами научного стиля являются: логическая последовательность изложения; однозначность, точность; сжатость при информативной насыщенности содержания; конкретность, бесстрастность. Характерные особенности научного стиля заключаются в насыщенности терминами; научной фразеологии; преобладании абстрактной лексики; употреблении формы единственного числа в значении множественного числа; преимущественном употреблении существительных; многокомпонентных сложных предложениях [ 12].
Тексты научного стиля - тексты, отвечающие требованиям научного стиля. Могут быть письменными (план, конспект, тезисы, аннотация, статья, диссертация, отзыв, рецензия и т. п.) и устными (выступление или доклад на конференции, защита диплома, участие в дискуссии).
Тезисы как вид научного текста представляют краткое изложение основных положений исходного документа (статьи, доклада) с обязательной аргументацией каждого положения.
Аннотация как вид научного текста - краткая информация о каком-либо издании, характеристика документа, его части или группы документов с точки зрения назначения, содержания, формы и других особенностей.
Выбор названных видов научных текстов заключается в их значимости в овладении академическим письмом. Представление информации в тезисной форме приучает студентов к доказательной логике рассуждений, что является исходной позицией для создания других текстов. Аннотация, при всей кажущейся простоте ее выполнения, является весьма сложным текстом, обязывающим четко и бесстрастно выделить основные положения исходного текста, в сокращенном варианте сохранить специфичность, не пересказывая текст и не уходя в «общие фразы». Личный опыт работы автора с публикациями преподавателей высшей школы показывает невысокий уровень владения данным видом научного текста, нередко наблюдается пересказ и даже комбинирование аннотации из фрагментов текста статьи.
Понятие готовности достаточно часто встречается в психолого-педагогических работах. Наиболее детально изучена готовность ребенка к школьному обучению, в меньшей степени раскрыты особенности готовности выпускников средней школы к высшему профессиональному образованию и к конкретным его составляющим. Поэтому, приступая к анализу готовности обучающихся к выполнению текстов научного стиля, необходимо определиться с формулировкой данного понятия.
В решении указанного вопроса целесообразно учитывать следующее:
- готовность к выполнению той или иной работы - это качество личности, понятие, которым обозначается как исходный (текущий), так и конечный уровень подготовленности человека к той или иной деятельности;
- готовность к деятельности (в том числе учебной) - сложная динамическая система, включающая интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные и волевые стороны психики;
- психологическими предпосылками возникновения готовности к выполнению конкретной учебной или трудовой задачи являются ее понимание, осознание ответственности, желание добиться успеха, желание работы, способность определять последовательность действий, умения осуществлять соответствующую деятельность. Затрудняют появление готовности пассивное отношение к задаче, беспечность, безразличие, отсутствие плана действий и намерения максимально использовать свой опыт;