Обучающая - расширение и углубление знаний субъектов взаимодействия, в первую очередь, подростка о субкультуре как социокультурном явлении, что способствует его интеллектуальному развитию. Данная составляющая позволяет реализовать компенсаторную роль субкультуры, поскольку внимание учителей и родителей к интересам подростка, их серьезное и уважительное отношение к явлению субкультуры повышают значимость подростка в собственных глазах, его самооценку.
Воспитательная - субъекты взаимодействия осмысливают ценности, предлагаемые субкультурой, сопоставляют их с общекультурными ценностями, корректируют свои взгляды и убеждения, вырабатывают толерантное отношение к представителям различных субкультур. Благодаря воспитательной составляющей потенциал взаимодействия школы и семьи раскрывается через снижение агрессивности и озлобленности подростка, формирование созидательной и реальной жизненной цели, уважительное отношение к себе и своему окружению. Воспитательная составляющая способствует реализации ценностной и самоидентификационной ролей субкультуры.
Коммуникативная - обмен информацией между субъектами взаимодействия. Педагоги совместно с родителями уточняют воспитательные задачи, корректируют собственные взгляды на проблему субкультуры. Подросток соотносит различные точки зрения, определяется с собственной позицией относительно феномена субкультуры. Данная составляющая содействует реализации коммуникативной и социализирующей ролей субкультуры.
Вспомогательная - возможность для подростка получить педагогическую помощь и поддержку со стороны родителей при затруднениях в процессе формирования субкультурной грамотности; помощь и поддержку друг от друга могут получить также родители и педагоги, поскольку процесс формирования субкультурной грамотности подростка нуждается в объединении воспитательных усилий школы и семьи; способствует реализации всех вышеперечисленных позитивных ролей субкультуры, творческой в особенности. Вспомогательная составляющая является системообразующей, поскольку способствует наиболее полному раскрытию потенциала взаимодействия школы и семьи.
Вторая глава "Проектирование процесса формирования субкультурной грамотности подростка" состоит из двух параграфов.
В первом параграфе "Факторы и условия эффективного формирования субкультурной грамотности подростка в процессе взаимодействия школы и семьи" описываются модель формирования субкультурной грамотности подростка и диагностический эксперимент.
В основу построения модели легли требования, выделенные В.С. Ильиным: отображение степени целостности процесса или явления, описание условий и средств его протекания, структурное построение и самодвижение. Предлагаемая модель формирования субкультурной грамотности подростка представляет собой процесс последовательно чередующихся четырех уровней - пассивно-созерцательного, когнитивного, аналитического, творческого. Критериями выделения уровней служат: понимание феномена субкультуры, его признаков и структуры; владение моделями поведения с представителями различных субкультур; способность к самостоятельному анализу продуктов творческой деятельности представителей субкультур; понимание возможностей для социальной и творческой самореализации, предоставляемых субкультурой.
В качестве критериев диагностики была выбрана сформированность составляющих: информационной, нормативной, мотивационной и деятельностной, а показателями служили выраженность выделенных функций (познавательной, регулятивно-поведенческой, ценностной, ориентационной, интегративной). Характерные особенности подростков, находящихся на различных уровнях сформированности субкультурной грамотности, подтвердились в ходе диагностического эксперимента. Данные особенности представлены в диссертации монографическими характеристиками типичных представителей каждого уровня.
Выявленные особенности формирования субкультурной грамотности подростка и результаты диагностического эксперимента позволили выделить факторы и условия формирования данного феномена. Динамика формирования субкультурной грамотности современного подростка определяется вариативными для каждого уровня и инвариантными внутренними факторами (особенностями личности подростка) и условиями (внешними обстоятельствами протекания процесса). К инвариантным факторам можно отнести стремление подростка к познавательной деятельности, общению и творчеству, к инвариантным условиям - учет социально-психологических особенностей подростка как субъекта взаимодействия с родителями и педагогами; диалогическое общение, предполагающее право подростка отстаивать свои убеждения и позицию; активное включение родителей в образовательный процесс школы и разнообразные социально-педагогические проекты; реализация социально-педагогических практик содействия формированию субкультурной грамотности подростка.
Потребность в интерактивном взаимодействии с педагогом и родителем как значимым Другим выявлена в ходе экспериментального исследования. Условия формирования субкультурной грамотности подростка успешно реализуются в процессе взаимодействия школы и семьи при разработке особых принципов и логики организации воспитательного процесса.
Во втором параграфе "Принципы и логика формирования субкультурной грамотности подростка в условиях взаимодействия школы и семьи" описаны и обоснованы методы и организационные формы взаимодействия школы и семьи, обусловленные востребованным характером педагогической помощи.
Результаты предшествующих этапов исследования привели к проектированию процесса формирования субкультурной грамотности подростка как системной последовательности следующих ступеней развития педагогической ситуации: сомнение в убеждениях (характеризуется тем, что сформировавшиеся у подростка стереотипы относительно явления субкультуры подвергаются сомнению) - потребность в новых знаниях (характеризуется активной познавательной деятельностью подростков с целью получения новых знаний о феномене субкультуры, выработки собственной позиции относительно данного явления) - нахождение личностных смыслов (характеризуется нахождением подростком в субкультуре перспектив реализации личностного потенциала).
Подростки различных уровней сформированности субкультурной грамотности по-разному проходят ступени развития педагогической ситуации, испытывая определенные затруднения и нуждаясь в соответствующих методах взаимодействия школы и семьи с целью оказания поддержки. В ходе эксперимента выявлены основные затруднения подростка: индивидуально-личностные, коммуникативные, личностно-проектировочные.
Помощь при индивидуально-личностных затруднениях для подростка пассивно-созерцательного уровня реализуется такими методами взаимодействия школы и семьи, как понимание чувств подростка, проявление доверия, снятие напряжения, создание ситуации успеха; для подростка когнитивного уровня - методами доверия, предостережения, разъяснения, поощрения; для подростка аналитического уровня - методами актуализации личностных качеств, создания перспектив дальнейшего развития; для подростка творческого уровня - методами побуждения, обращения к чувству ответственности, индивидуально-группового коллективного соревнования, групповых дискуссий, проблемных задач.
Помощь при коммуникативных затруднениях для подростка пассивно-созерцательного уровня реализуется такими методами взаимодействия школы и семьи, как побуждение, социально-педагогический тренинг, социально-образовательный семинар; для подростка когнитивного уровня - побуждение, рефлексия, игровые методики; для подростка аналитического уровня - рефлексия, индивидуально-групповое коллективное соревнование, метод проблемных задач; для подростка творческого уровня - разъяснение, актуализация личностных качеств, обращение к чувству ответственности.
Помощь при личностно-проектировочных затруднениях для подростка пассивно-созерцательного уровня реализуется такими методами взаимодействия школы и семьи, как доверие, обращение к воле и поступку, индивидуально-групповая и коллективная перспектива; для подростка когнитивного уровня - актуализация мечты, личностных качеств, индивидуально-групповая задача; для подростка аналитического уровня - индивидуально-групповое самоуправление, критика, обоюдная ответственность, проектная деятельность.
Анализ методов педагогической помощи в преодолении затруднений формирования субкультурной грамотности подростка определил принципы реализации педагогического потенциала взаимодействия школы и семьи: эмпатийного взаимодействия (поддержание доброжелательного отношения участников взаимодействия друг к другу, понимание позиций друг друга), вовлеченности (определение степени участия и направления деятельности каждого субъекта взаимодействия в создании наилучших условий воспитания), сотрудничества (реализация воспитательного процесса через организацию совместной деятельности педагогов и родителей с детьми).
Эти принципы реализовывались в процессе формирования субкультурной грамотности подростка поэтапно. На мотивационно-диагностическом этапе использовались такие формы совместной деятельности учителей и родителей, как круглые столы ("Что ожидать от субкультуры?", "Запрещать или поддерживать?"), родительские собрания, на которых обсуждаются и уточняются формы сотрудничества, предварительная диагностика и анализ ее результатов, тематические семинары ("Значение субкультуры в жизни подростка", "“Полезные" и “опасные” субкультуры", "Популярные субкультуры и их атрибуты" и др.), организация и проведение выставки фотографий "Я в твои годы", дебаты, публичные лекции и ролевая игра для учителей и родителей "Праздник непослушания". В ходе данных мероприятий учителя и родители глубже знакомились с интересами подростков, кругом их общения для осознания роли субкультуры в их жизни, активнее взаимодействовали друг с другом. Совместно с учителями и родителями на мотивационно-диагностическом этапе подростки принимали участие в дебатах ("Хипстеры - это прогрессивные интеллектуалы", "Паркур полезен для здоровья", "Субкультура для тех, кто не такой, как все", "Эмо больше не актуальны" и др.), классных часах ("Что такое субкультура?", "Быть “как все" или быть особенным?", "Кто придумал субкультуру и зачем она нужна?", "Если бы я стал основоположником своей субкультуры"), беседах ("Какие субкультуры тебе нравятся?", "Являешься ли ты представителем субкультуры?"), семинарах, публичных лекциях, организации выставки фотографий, тренингах командообразования, организации школьной дискотеки и концерта, что способствовало разрушению у подростков стереотипов относительно субкультуры, формированию о ней объективного представления и толерантного отношения к ее представителям.
На ценностно-проектировочном этапе использовались такие формы совместной деятельности учителей, подростков и родителей, как фотокросс на темы различных аспектов субкультуры ("друзья", "творчество", "риск", "против всех", "любовь", "движение", "темная сторона" и др.), викторина, конкурс интервью с представителями субкультур, представление исследовательской работы. Наиболее активными субъектами деятельности на данном этапе были подростки, а учителя и родители оказывали им необходимую психологическую и административную поддержку, помогали в постановке цели исследовательской работы, установлении причинно-следственных связей, проведении рефлексии. В результате у подростков формировались способности к самостоятельному анализу субкультурных явлений, выбору стиля общения с представителями различных субкультур, понимание субкультуры как неотъемлемой части мировой культуры.
На деятельностно-преобразующем этапе формой взаимодействия учителей, подростков и родителей была организация ток-шоу "Субкультура повлияла на мою жизнь" (для участия в ток-шоу рекомендуются гости, имевшие как негативный, так и позитивный опыт взаимодействия с субкультурой). В процессе подготовки к данному мероприятию роль организаторов принадлежала подросткам, которые разрабатывали план совместной деятельности, идеи ток-шоу, сценарий, приглашали гостей и т.д. Учителя и родители оказывали помощь в выборе материала для проекта, организации групповой деятельности и проведении итоговой рефлексии. Таким образом актуализировались личностные особенности подростка, формировалось видение путей самореализации с помощью субкультуры.
На всех этапах подростки вовлекаются в обсуждение проблем субкультур в социальных сетях; для них организовывается общение с экспертами; на уроках истории, обществознания, технологии, изобразительного искусства с участием самих подростков и их родителей рассматриваются различные аспекты субкультур.
Выделенные этапы нашли отражение в разработанной нами программе "Субкультурная грамотность" для обучающихся 6-9-х классов общеобразовательной школы, в которой мотивационно-диагностический этап соотносится с разделом "Узнаем субкультуру"; ценностно-проектировочный - с разделом "Понимаем субкультуру"; деятельностно-преобразующий - с разделом "Творим вместе с субкультурой".
Оценка эффективности экспериментальной методики, обеспечивающей формирование субкультурной грамотности, проводилась на базе МОУ гимназии № 1 г. Волгограда в 2012-2013 гг. и включала в себя три фазы: начальную (диагностическую), собственно эксперимент (формирующий) и заключительную (повторная диагностика). При диагностике нами был выявлен исходный уровень формирования субкультурной грамотности подростка. Применяемые для этой процедуры диагностические средства описаны в п.2.1 диссертации. По итогам формирующего эксперимента была проведена повторная диагностика уровней сформированности субкультурной грамотности подростка.