педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка определяется включением родителей в образовательный процесс школы, интерактивным взаимодействием в триаде "педагог - подросток - родитель" в выработке единых методов, форм и средств диалогического характера по стимулированию положительных воздействий субкультуры и снижению ее отрицательного влияния в формировании субкультурной грамотности подростка;
успешность реализации педагогического потенциала взаимодействия школы и семьи обусловлена учетом закономерностей формирования субкультурной грамотности подростка, составляющих причинно-следственные связи между внутренними факторами (основой которых является стремление подростка к познавательной деятельности и творчеству, а также его потребность в общении) и внешними (педагогическими) условиями формирования субкультурной грамотности подростка;
основанием для выделения принципов и логики этапов взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка являются различные сочетания методов и организационных форм взаимодействия, обусловленные уровнем сформированности субкультурной грамотности подростка.
Цели и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:
1. Определить научное понимание субкультурной грамотности подростка как цели педагогического взаимодействия школы и семьи.
субкультурная грамотность подросток школа семья
2. Раскрыть педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка.
3. Выявить факторы и педагогические условия эффективного формирования субкультурной грамотности подростка.
4. Обосновать принципы и логику процесса взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка.
Методологическую основу исследования составили:
на философском уровне - идеи гуманистической философии, позволяющие рассматривать подрастающее поколение как реальный субъект общественных отношений (Ж.П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс), способный к самореализации и самоорганизации (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл); теории философии культуры (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Й. Хейзинга); идеи о ведущей роли деятельности;
на общенаучном уровне - идеи гуманитарного подхода в педагогике, рассматривающего субкультурную грамотность в аспекте саморазвития каждого подростка на основе его личностных свойств, знаний и создания условий, при которых обучающийся/воспитанник выступает субъектом образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, В.И. Данильчук, С.В. Куликова, И.А. Соловцова, П.Г. Щедровицкий и др.), что дает основания понимать процесс формирования субкультурной грамотности как поддержку подростка в его ценностно-смысловом самоопределении, становлении его субъектности для самореализации в обществе; идеи системно-целостного подхода к изучению личностного свойства, состоящие в том, что целостность описывается через интегративные или системные свойства (В.С. Ильин, Ю.А. Конаржевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.Д. Шадриков и др.), позволяющие рассматривать субкультурную грамотность подростка как интегративное свойство личности подростка, обладающее такими целостными свойствами, как система функций (Н.М. Борытко, В.С. Ильин, В.В. Сериков и др.) и единство компонентов (А.А. Глебов, В.С. Ильин, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев и др.), и дающие основания охарактеризовать исследуемую субкультурную грамотность как динамическую систему;
на конкретно-научном уровне - идеи личностно ориентированного культурологического образования, где процесс воспитания рассматривается как педагогическая помощь ребенку в становлении субъектности, социализации, культурной идентификации и самоопределении (Е.В. Бондаревская); идеи личностно ориентированного образования, где ведущей целью выступает создание условий для развития личностных функций индивида - его готовности к успешному решению социокультурных задач (В.В. Сериков), дающие основание рассматривать субкультурную грамотность как интегративное личностное свойство, позволяющее подростку быть независимым и самостоятельным в выборе пути личностного становления и обретения своей культурной ниши; теория педагогического взаимодействия (А.В. Кирьякова, Н.Ф. Радионова, В.Г. Рындак, В.А. Сластёнин); идеи гуманизации и гуманитаризации образования, позволяющие рассматривать формирование субкультурной грамотности как современную цель воспитания (В.П. Бездухов); исследования, посвященные значимости семейного воспитания в процессе обучения и воспитания школьников (О.А. Абдуллина, И.В. Власюк, И.В. Гребенников, О.В. Кучмаева, А.С. Макаренко, Г.М. Миньковский, В.А. Сухомлинский и др.); теория возрастных особенностей подростков (В.В. Давыдов, В.С. Мухина, Ж. Пиаже, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), которые позволяют раскрыть потенциал педагогического взаимодействия школы и семьи;
на технологическом уровне - идеи диагностики сформированности отдельных составляющих субкультурной грамотности подростка (А.Ф. Ануфриев, И.Б. Дерманова, Л.В. Зубова, Т. Лири, К.И. Непомнящая, Д. Скотт), технологии социально-педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, В.П. Беспалько, И.В. Власюк, В.С. Заир-Бек, В.М. Монахов, Н.Н. Суртаева и др.), взаимодействия образовательного учреждения и семьи (Н.И. Болдырева, И.В. Власюк, И.В. Гребенникова, М.М. Поташкина, Н.Е. Щуркова и др.), позволяющие разработать эффективную методику взаимодействия школы и семьи.
Исследование проводилось в 2005-2013 гг. и включало в себя три этапа:
На первом этапе (2005-2007 гг.) определялись подходы к исследованию сущностных характеристик субкультурной грамотности подростка и проектированию процесса ее формирования в условиях взаимодействия школы и семьи. Были определены проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи, обоснована рабочая гипотеза исследования, выбрана эмпирическая база, уточнены методологические основы.
На втором этапе (2007-2012 гг.) разрабатывалась динамическая модель субкультурной грамотности подростка: определялись сущностные характеристики и уровни исследуемой грамотности, проводился диагностический эксперимент, направленный на определение исходного уровня сформированности субкультурной грамотности подростка, уточнение факторов и условий динамики данного процесса в системе взаимодействия школы и семьи.
На третьем этапе (2012-2013 гг.) проводился формирующий эксперимент, направленный на определение эффективности разработанной системы принципов и этапов взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка; систематизировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы и оформлялся текст диссертации.
В ходе исследования были использованы следующие группы методов:
на первом этапе - анализ педагогических, психологических, культурологических и социологических концепций, позволяющих определить методологические основы и уточнить понятийный аппарат исследования;
на втором этапе - теоретические (моделирование, обобщение педагогического опыта, проектирование), эмпирические (наблюдение, анкетирование, диагностический эксперимент, беседа, интервьюирование, контент-анализ творческих работ подростков, тестирование, метод экспертных оценок) методы математической обработки статистических данных;
на третьем этапе исследования - формирующий эксперимент, тестирование, математическая и статистическая обработка результатов, полученных в ходе исследования.
Эмпирическая база исследования:
опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 81, 10, МОУ гимназии № 1, МОУ ДОД ДХШ № 2 г. Волгограда; всего в исследование были включены 340 учащихся 6-9-х классов, 35 учителей и 67 родителей;
анализ воспитательных планов, образовательных программ по дисциплинам гуманитарного и эстетического циклов, Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования;
диагностический эксперимент в 2007-2010 гг. проводился на выборке 240 учащихся 7-8-х классов МОУ СОШ № 81, 10, МОУ гимназии № 1; из этого числа была сделана представительная выборка численностью 30 человек с целью проведения углубленной диагностики;
опытно-экспериментальная работа по выявлению и обоснованию принципов и этапов взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности проводилась в 2010-2012 гг. с учащимися МОУ СОШ № 81, МОУ гимназии № 1, МОУ ДОД ДХШ № 2 на выборке 148 человек;
системный формирующий эксперимент проводился в МОУ гимназии № 1 на выборке 118 человек, в экспериментальной группе из 89 учащихся 8-х классов с сентября 2012-го по май 2013 г., контрольную группу составили 29 учащихся 8-го класса. В эксперименте приняли участие 8 учителей и 24 родителя.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Субкультурная грамотность подростка как цель педагогического взаимодействия школы и семьи - это личностное свойство подростка, характеризующееся осознанным владением социокультурным знанием о сходстве и специфике различных субкультур (ценностей, норм поведения, ритуалов общения, символики), выполняющее в структуре социокультурной компетентности как ее когнитивный компонент познавательную (систематизация социокультурного знания об особенностях и специфике различных субкультур), регулятивно-поведенческую (система норм и требований к взаимоотношениям представителей субкультур друг с другом и остальными членами социума), ценностную (формирование собственного суждения о нормах, ценностях и эстетике любой субкультуры), ориентационную (способность самостоятельно выстраивать социальные отношения с субкультурными явлениями), интегративную (понимание подростком необходимости собственной интеграции как субъекта субкультуры в общую культуру, а также противодействие негативным внешним и внутренним проявлениям субкультуры, угрожающим сохранению социокультурных ценностей общества) функции и включающее информационную (система культурологических, социологических, искусствоведческих знаний о феномене субкультуры), нормативную (толерантное отношение к представителям различных субкультур; знание ценностей и норм поведения в тех или иных субкультурах; умение анализировать внутренний порядок субкультур и их соотнесение с общественными нормами поведения), эмоционально-оценочную (опыт эмоционально-ценностного восприятия субкультурных явлений и продуктов художественно-творческой деятельности представителей различных субкультур как части общекультурного наследия) и деятельностную (способность подростка совершать осознанный выбор в пользу определенной субкультуры или невступления ни в одну субкультуру вообще) составляющие.
Сформированная субкультурная грамотность подростка выражается в понимании им феномена субкультуры, ее признаков и структуры; знании основных типологий и классификаций субкультур, субкультурных течений, истории их возникновения, особенностей философии и символики, поведения представителей тех или иных субкультур в социуме, взаимодействия представителей различных субкультур друг с другом; владении моделями поведения с представителями различных субкультур; способности к систематизации полученных знаний о феномене субкультуры, к самостоятельному анализу продуктов творческой деятельности представителей субкультур, к использованию полученных знаний при выборе собственной позиции относительно участия в субкультурной группе; стремлении к дальнейшей познавательной и исследовательской деятельности в области субкультурных явлений; понимании предоставляемых субкультурой возможностей для социальной и творческой самореализации; видении возможностей для собственной реализации с помощью той или иной субкультуры.
2. Педагогический потенциал взаимодействия школы и семьи в формировании субкультурной грамотности подростка определяется активным включением родителей и самих подростков в целеполагание и планирование воспитательного процесса в школе, направленного на формирование субкультурной грамотности подростка; интерактивным взаимодействием в триаде "педагог - подросток - родитель", в котором роль семьи заключается в психологической поддержке подростка, поддержании чувства уверенности в себе и ощущения социально-моральной взрослости путем оказания доверия и предоставления определенной степени свободы, роль школы - в ориентации на интеллектуальную взрослость подростка, стимулировании его аналитических и познавательных способностей, роль подростка - в расширении социальных контактов и социально-познавательной активности.
В структуре потенциала взаимодействия школы и семьи как сложного и системно организованного социально-педагогического феномена выделяются четыре составляющие: обучающая (обеспечивает овладение знаниями о феномене субкультуры, навыками взаимодействия с ним), воспитывающая (корректирует понимание культурных и нравственных ценностей, взглядов, убеждений, способов поведения), коммуникативная (обеспечивает обмен актуальной информацией между субъектами взаимодействия и, как следствие, корректирование воспитательных задач и представлений о специфике субкультуры) и вспомогательная (осуществляет помощь при затруднениях в процессе формирования субкультурной грамотности подростка). Значение потенциала определяется стимулированием положительных ролей субкультуры (компенсаторная, ценностная, коммуникативная, творческая, идентификационная и социализирующая) в процессе социального воспитания подростка.
Реализация потенциала такого взаимодействия наиболее полно раскрывается через предотвращение педагогических рисков: коммуникативных затруднений в триаде "педагог - подросток - родитель"; недостаточной компетентности педагогов и родителей в проблеме формирования субкультурной грамотности и снятия с себя ответственности за эффективность этого процесса; отсутствия опыта реализации имеющихся возможностей взаимодействия; нежелания родителей активно включаться в процесс взаимодействия с педагогами; ограничения свободы подростка со стороны родителей и педагогов; недостаточного принятия субъектной позиции подростка.
3. Факторы и педагогические условия эффективного формирования субкультурной грамотности подростка изменяются в зависимости от уровня ее сформированности: пассивно-созерцательного (частичное представление о наиболее популярных современных субкультурах), когнитивного (способность определять субкультуру по характерным для нее признакам, знание истории возникновения некоторых субкультур и поведенческих особенностей их представителей), аналитического (способность анализировать различные явления субкультуры и выбирать оптимальные модели поведения с представителями различных субкультур), творческого (видение путей самореализации с помощью субкультуры). К инвариантным факторам формирования субкультурной грамотности подростка относятся стремление к познавательной деятельности и творчеству, потребность в общении. Ведущими инвариантными условиями являются: учет социально-психологических особенностей подростка как субъекта взаимодействия с родителями и педагогами; диалогическое общение, предполагающее право подростка отстаивать свои убеждения и позицию; активное включение родителей в целеполагание и планирование воспитательного процесса школы и в разнообразные социально-педагогические проекты; реализация социально-педагогических практик содействия формированию субкультурной грамотности подростка.